孤獨之旅教學設計3-教學教案-免費閱讀

　　

【正文】 難點：環境描寫的作用。下列說法不正確的一項是（ ）A《孤獨之旅》主要對人物杜小康進行心理刻畫來表現他的性格。離開了環境，人物便沒有活動的天地，人物性格的發展便失去了依據。杜小康是一個理解父母苦衷，能為家庭分憂的少年。(2)從“這才是真正的蘆蕩……并且遲遲不能人睡”。杜小康表現了大人似的勇氣與堅強，在暴風雨中搏斗，暴風雨給了他一個成長的機會和舞臺。(2)P71．寫黃昏時炊煙和河面的熱氣，是那么的單調、虛無，更增添了杜小康孤寂的感受。（一）欣賞景物描寫句段，理解環境描寫的作用。(2)失去了人文環境。（2）再讀課文，列出故事情節提綱，并復述故事主要內容，理清小說的故事情節。孤獨是一根尖銳的針，常常刺痛我們脆弱的心，讓我們難以忍受；孤獨也是一朵鮮花，可以讓我們的生命顯得更加燦爛。在教學過程中，我始終以“學生為主體，教師為主導”，注意引導學生，設置疑點，充分調動學生的主觀能動性，給學生更多的學習空間，培養他們自主、合作、探究的精神。在我們的人生中，成長是永恒的主題。“鴨子們也長大了，長成了真正的鴨”，鴨子和杜小康都經歷了自己的成長，在生活的“陽光”下變得茁壯。有關鴨子的描寫在小說中占有一定的篇幅。放鴨生活中，父子之間一種看似默契的“省略”，其實是一種空虛、貧乏生活的表現。那天雨后天晴變得堅強。)(只要說出自己的想法即可，注意引導和歸納。教師點評：《孤獨之旅》這一文，就是節選自曹文軒的長篇小說《草房子》。)同學們，歌詞中“不經歷風雨，怎么見彩虹”一句意蘊豐富。梳理主人公的成長歷程，體會環境描寫和細節描寫重要的作用。2．研討課首提示和課后問題。教師總結：（1）小說中的景物是為了把人物擺到特定的景物環境中去展現豐富的內心世界，表現人物的性格，推動情節的發展。第二課時一、分析人物形象，感受人物成長的孤獨及超越自我的品質學生思考：（1）課文中主要人物是誰？（2）找出表現杜小康生活艱苦、精神孤獨的語句，探討：①杜小康經受了生活的哪些磨難？②杜小康由幼稚到成熟的原因是什么？③用最簡潔的語言概括杜小康的性格。（3）引導學生評價、補充同學的概述的不足。二、閱讀課文，感知內容走近作者：曹文軒簡介/teach/534html曹文軒：1954年1月生于江蘇鹽城農村。學習運用快速測覽的方法，把握課文梗概；學習分析人物形象；理解景物描寫對渲染氣氛、抒發感情、推動故事情節發展的作用；體會課文的藝術特色。本文主要刻畫了杜小康這一人物形象，他在成長過程中經歷了（ 恐懼 ）孤獨、（ 面對 ）孤獨、（ 戰勝 ）孤獨，最終經受住了“磨難”，“長大了”“堅強了”，與鴨子一起成長起來。1974年入北京大學中文系讀書，后留校任教。我們一起來感受一下當時的天氣狀況吧！指名讀第36段，感受暴風雨的可怕。，讓學生學會品析語言。三、課后提升收集整理有關“孤獨”的名人名言，并選擇其中的一二則作簡短的點評。這篇文章講述了________________________________________故事，表達了____________________________________________________________的主題。但是，天有不測風云，優裕的生活竟在一夜間毀了，因為父親生意的失敗，致使這個孩子的優越感全失。但是孩子的`內心深處還是希望與同伴交流的。可喜的是，他還是有著強烈地集體榮譽感，當他們學校的文藝演出缺少一個禿頭的演員時，他毅然站出來，承擔起了這個重要的角色，而且把這個角色演得一絲不茍，活靈活現。他是個喜歡“異想天開或者做出一些出人意料的古怪行為”的孩子，他為了讓自己養的鴿子有個像樣的家，就把家里用的碗柜改制成一所鴿舍；他看到漁船上的人用網捕魚，就把家里的蚊帳剪開做成一張漁網，還真捕到了魚；他在夏天里想到城里賣冰棍的人總將冰棍裹在棉套里，就突發奇想地在大熱天里穿上棉衣棉褲……所有這些怪念頭和行為，使桑桑性格中的聰明好奇，敢想、敢做，愛自我表現等特點充分表現了出來。孤獨之旅教學設計4學習目標整體感知課文內容，理解“孤獨之旅”的含義。臨近中午時，雷聲已如萬輛戰車從天邊滾動過來，過不一會兒，暴風雨就歇斯底里地開始了，頓時，天昏地暗，仿佛世紀已到了末日。跳讀課文，把握人物。小說《草房子》及改編的電影榮獲多項國家、國際大獎。但是，由于課堂教學步驟過于緊湊，給予學生思考的時間還是顯得太少，甚至有些學生想回答都沒有給予機會。整個課堂教學思路清晰且洋溢著淡淡的詩意，學生的學習熱情得以激發，對文本、對孤獨有了真切的感受和體驗，收獲還不少。因此我在教學前，結合學生已有的經驗，以一首感悟“孤獨”的小詩為導言擬定了這樣的思路：一、整體感知，梳理情節。【設計意圖】結合學生生活體驗，提升對孤獨的認識：學會承受孤獨，戰勝孤獨，并在孤獨中成長。）憂傷、茫然——害怕、恐懼——堅強，我們能感受到杜小康就這樣跟著父親趕著鴨群向前流浪，流浪使他發現，這絕對不只是一趟放鴨之旅那么簡單，事實上，一路流浪中，有一個被他們稱之為“最大的敵人”的東西一直跟著他們，并離他們越來越近，那是什么？（孤獨）是的，孤獨。（板書：孤獨之旅）【設計意圖】創設情境，提出問題，感受孤獨，引起共鳴。培養學生良好的閱讀習慣、突破重點。給予學生思考的時間還是顯得太少，甚至有些學生想回答都沒有給予機會。按整體感知—明確故事情節的內在聯系—明確主題，進而培養奮進、勇敢的精神情。后來啊，他的前方出現了很多比孤獨更可怕的敵人，他的鴨子都沒了，鴨蛋也泡湯了，父親又病重了。生讀。)師：杜小康長大了，那么，我們說，這僅僅只是一趟放鴨之旅或者孤獨之旅嗎?師：還是什么之旅?成長之旅。 ) 師：那你說說看，你為什么從中感到了孤獨?一方面是情感世界的孤獨，一方面是自然環境給他造成的孤獨。)師：這就奇怪了，杜小康是和父親一起外出去放鴨的，而且那里的風景好像也不錯哦，這又有什么好恐慌的呢?帶著這個問題，請大家結合課文和自己的理解思考片刻，然后全 班交流。那時，就在蘆蕩圍一個鴨欄，鴨蛋就在當地賣掉，到明年春天，再將鴨一路放回油麻地。(屏顯，請一生讀。接下來，讓我們跟著杜小康，去走一趟孤獨之旅。六、教學過程(一)、以“昨天的杜小康”話題導入師：同學們，這節課老師要帶著大家進入一個60年代初的男孩的世界。四、教學重點、難點重點：體驗成長的感受。不僅要理解，最好安排一些片段訓練，使學生也能有意識的運用這些寫法。能力目標：理清故事情節 ，把握課文主題。同學們，在這樣的天氣你敢一個人出門嗎？那么杜小康是否害怕呢？他是怎么做的？（讀第38段、44段、48段，體會杜小康此時的“哭”）明確：經歷暴風雨——不怕風雨，戰勝孤獨——堅強、成熟有責任心⑷第四句話：“蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！”陽光總在風雨后，經受考驗的杜小康父子二人終于迎來了豐收的季節，聽，杜小康在大叫“蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！”，從這句話中你讀出了怎樣的杜小康（激動、喜悅）這個句子在句式上有什么特點？為什么這樣寫?杜小康為什么這樣高興呢，只是因為他可以再上學了嗎？ 明確：鴨子下蛋——激動、喜悅——長大了 ⑸初到蘆蕩時的杜小康還吵著要回家，而此時，他卻能像一個男子漢一樣勇敢擔當責任了，讓我們一起來回顧一下，看看杜小康有什么樣的變化。（三）情感態度和價值觀在欣賞作品的過程中感悟人生，培養學生積極的人生態度。第三篇：孤獨之旅教學設計《孤獨之旅》集體備課討論稿仙桃市第二中學 曾文芳【教材解讀】《孤獨之旅》節選自曹文軒的長篇小說《草房子》。把這些變化看在眼里的油麻地小學校長桑喬最后說了這么一句話：“日后，油麻地最有出息的孩子，也許就是杜小康了！”師：杜小康真的長大了。兩位學生讀，老師指導，效果還不錯。生2：喜悅。生讀，效果不錯。師：是啊，“緊緊地”、“不停地”、“一次又一次地”、“鉆心地”這些詞我想作者都是在表現杜小康的勇敢和堅強。”——曹文軒散文：《前方》師：請同學們讀36—49段：從 句中，我看到了一個 的杜小康。他們要將鴨子一路放到三百里外的大蘆蕩去。他父親翻船落水，差點丟了性命，醬油，食鹽等貨物喪失殆盡，家境一落千丈。師：是的，蘆蕩讓他孤獨了，那么，文中是怎樣來描寫蘆蕩的？ 生：如綠色的浪潮直涌到天邊，如萬重大山圍住了小船。因為，沒有牛叫或者狗吠的地方一定也沒有人。今天讓我們跟著杜小康，去走一趟孤獨之旅。一、談“昨天的杜小康”導入。課后記：教本課時，我被杜小康的內心成長給感染了，同時他也感動了學生。3．討論交流：請學生按照下列句式說一段話：我認為杜小康是這樣成長起來的：————。學生自由朗讀“那天，是他們離家以來所遇到的一個最惡劣的天氣??也滴在跟在他們身后那群鴨的羽毛上??” 4．概括課文內容和主題。指名學生朗讀“這才是真正的蘆蕩??他緊緊地挨著父親，并且遲遲不能人睡”。2．指名學生復述課文基本內容。策略方法：朗讀法、引導法。能力目標：讓學生試著體會主人公心理的變化過程。2．注意下列字詞的讀音： 嬉鬧 摻雜 給予3．學生迅速摘抄自己認為需要注意的字詞，并記憶下來。學生齊讀“小木船趕著鴨子??杜雍和這才將船慢慢停下”。要求學生在朗讀的同時，注意體會人物心中的孤獨感，讀出那種孤獨的味道。教師引導學生逐步深入理解，最終正確歸納出課文的主要內容和文章主題。3．指明學生朗讀自己所選定的段落，然后說說自己朗讀它的理由。情感、態度、價值觀：在欣賞作品的過程中感悟人生，培養學生積極的人生態度。當別人幾乎還沒有見過自行車是啥樣子的時候，他已經騎上了專屬于他自己的自行車。那么，這是一種怎樣的孤獨呢？ 生：茫然和恐懼。“蘆蕩如萬重大山圍住了小船。你覺得杜小康離家的原因是什么呢？生：無奈。（白板出示）生讀：夏天，杜小康跟著父親，趕著那群已經一斤多的500只鴨子離開油麻地一帶的水面。暴風雨中的杜小康曹文軒說（白板）出示：“命運把人拋到了路上，人們借著路，向前流浪……”——曹文軒散文：《前方》 杜小康接受了這樣的命運，也接受了這樣的孤獨，接下來的日子似乎平靜了，鴨子也一天天長大了，希望也似乎快要實現了。即使這樣，臉還是一次又一次地被蘆葦葉割破了。此刻的杜小康內心開始有責任感了，而且說“分頭”去找，可以看出，他開始一個人主動承受這份孤獨了。師：我們通過一個視頻片段來感受一下杜小康看到鴨子下蛋時的心情。因為鴨子是在自己的的放養下下蛋的，而且經歷了一場暴風雨，很不容易，所以杜小康覺得很自豪。但我們的杜小康卻變得越來越坦然，越來越堅強了。”“少年時就有一種對待痛苦的風度，長大時才有可能是一個強者。【教學目標及重難點】 （一）知識和能力。【教法及學法】為體現語文學科的工具性、人文性，遵循學生身心發展規律和語文學習規律，（一）教法：朗讀法 點撥法 情境教學法 延伸拓展法（二）學法：圈點批注法 合作探究法 質疑法⑶第三句話：“還是分頭去找吧。文題可以改為“放鴨之旅”或“成長的故事”嗎？二、走進蘆蕩，感受作者是怎樣借景烘托人物心情的。要注意環境描寫的作用。文中杜小康的人物形象， 是在成長過程中豐滿起來的。引導學生反復誦讀，進入作品情境，理解課文內容。當別人幾乎還沒有見過自行車是啥樣子的時候，他已經騎上了專屬于他自己的自行車。三是人的眼中、心里，總有一個前方在召喚著他。他們要將鴨子一路放到三百里外的大蘆蕩去。)“命運把人拋到了路上，人們借著路，向前流浪……而前方到底是家還是無邊的曠野呢?”——曹文軒《前方》師：杜小康就這樣跟著父親趕著鴨群向“前方”流浪。(屏顯。于是，他所有的感官都復蘇了。(小結)：是的，孤獨啊，或者說是那個以孤獨為底色，由天空、蘆蕩、大水、狂風、暴雨、小船、鴨子、生病、寒冷、饑餓、憂傷、恐慌等所構成的荒無人煙的世界。(生齊讀。因此，把這些變化看在眼里的油麻地小 學校長桑喬最后說了這么一句話：“日后，油麻地最有出息的孩子，也許就是杜小康了!”板書：(略)七、教學反思《孤獨之旅》是一個小小少年成長的故事。因此我以為任何問題提出之前都有一定的時間給學生自由閱讀文本。孤獨之旅教學設計2教學目標1．感知文意，理清故事情節，體會人物成長的心路歷程。教學過程一、創設情境，導入新課無言獨上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋。少年杜小康面對突然的變故他經歷了怎樣的心路歷程？請同學們按照故事的情節發展找找文中描寫杜小康心理活動的語句,體會他的成長過程。【設計意圖】此環節，重在讓學生通過組內合作探究的方式，感悟杜小康由“孤獨”到“成長”的過程。主人公杜小康的成長源自家景的“一落千丈”后，他跟隨父親到遙遠的蘆蕩放鴨時所承受的39。“板塊二”通過細讀課文，關注主人公的心路歷程，引領學生走進“孤獨”，體驗主人公的孤獨。因此我以為任何問題提出之前都有一定的時間給學生自由閱讀文本。品析語言，把握環境描寫的作用。杜小康原本生活在油麻地家底最厚實的人家，生活的富裕，使他一直有一種優越感，他又是班里成績最好和人緣最好的學生，深得老師的喜歡。一早上，天就陰沉下來。它們的羽毛開始變得鮮亮，并且變得稠密，一滴水也不能潑進了。小說通過陸鶴、紙月、細馬、杜小康四個同學性格特征、家庭背景和學習生活的描寫，讓我們感受到了孩子之間毫無瑕疵的純情，以及同學間互幫互助的感人場景。當這些都使自己陷入更“糟糕的境地”時，他索性在“廣播操”比賽這樣的重大日子里，把自己頭上的帽子甩向了天空，導致全校的廣播操失控，而錯失了“第一”的榮譽，“就這樣，陸鶴用他特有的方式，報復了他人對他的輕慢與侮辱。而細馬是一個領養來的孩子，在一個陌生的世界里，感覺到了被別人排擠，無法適應新的生活。一個整天穿著干干凈凈的孩子，過著無憂無慮，有求必應的生活。檢查預習字詞情況。思考隨著故事情節的發展，杜小康的心理是如何變化的？你認為杜小康是一個怎樣的人？課文有關自然環境的描寫很出色，請找出幾處，并說說這樣的環境描寫對表現杜小康的成長起什么作用。課文最大的亮點就是出色的環境描寫和細節描寫，它為人物成長提供了一個廣闊的背景。小說中環境描寫和細