看雪教學反思-免費閱讀

　　

【正文】 ”學生發出陣陣贊嘆聲，完全被眼前的美景所吸引，杜牧的《山行》很自然地在這意境中讀得有滋有味，瑯瑯上口。學生回憶去年在上海下的一場大雪，并在體驗中自由的觀察和大膽的想象，才有了孩子們富有想象力的語言，從而培養了觀察能力和想象力。第五篇：《看雪》教學反思《看雪》教學設計與反思葉宇鈞在設計《看雪》時，我把朗讀作為這堂課的重點，特別強調“讀”的重要性，提倡讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中發生感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。舟子只知其一，不知其二。如果換成標準的常用的量詞，則過于生硬，看得太清晰，也與事實不符，不能表達出作者當時看雪時的情感。湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。品讀文中寫景的句子，學習白描的寫作手法。接下來我還給學生講了“瑞雪兆豐年”的知識。柳樹上生滿了毛茸茸的白發；松樹穿了件花褂褂；杉樹尖尖像燈塔?！比宋锏恼Z言“湖中焉得更有此人！”進行賞析、品讀，使學生能較好地走進人物的內心世界，了解作者的思想情感。朱老師在設計教學時以新課標對文言文的教學要求為依據，注重文言文的詞匯理解和積累，注重對文章的整體感知?！鍪镜貓D：北京與臺灣。2．自由地讀讀這四句，看看誰能讀出孩子們當時發問的心情？3．讀第一問：“您看見過真的雪嗎？”孩子們知道不知道老師看見過雪？那孩子問這句話的時候，是什么心情？（試探語氣）誰來讀一讀。試著讀讀。學生讀起來有滋有味。在本課的教學中，我始終注意了學生的主體地位。背誦的環節其實比較簡單，大部分同學選擇的都是“童年玩雪的趣事”，因為前面指導的時候比較細，所以會背的同學很多。《看雪》教學反思9用識字三的詩句：臺灣島，隔海峽，與大陸，是一家?！课濉⒔虒W效果預測及反思、單元訓練重點、課后題，打破傳統的串講串問教學模式，先從整體入手，大體了解課文的記敘順序和內容，然后直奔教學重難點，重點學比賽時，再學比賽前和比賽后，層次清楚，條理分明。，進一步領會“別開生面”的意思，切實體會雪頓節上場面的`壯觀，賽牛比賽的驚險刺激，以及給人們帶來的愉悅心情。引導學生讀出比賽的緊張、驚險。騎手的甩鞭聲、牛蹄的砸地聲和觀眾激動的喊叫聲交織在一起，氣氖熱烈極了。以后教學中，我一定努力探索自己的教學模式，成為自己的教學風格。然后叫學生找出與圖相關的段落。三、讀詩句，一家情，邀請“看雪”出示臺灣島圖，出示詩句：臺灣島，隔海峽，與大陸，是一家。在引導的時候，注重與學生的交流。所以，教學中設計“零距離”的情景對視，是教學關鍵。如今，教師是一個組織者、引導者、評價者，而不是凌駕于同學之上的保守師者形象。《規范》指出：“各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。四、加強學法指導，讓學生掌握知識規律性。（2）講清知識運用的方法步驟。其次，教學中教師要做到轉換角色，由教學過程的操作者、主宰者變為引導者，讓學生由被動的接受變為學習的主人。教學過程是師生間共同參與、交流、互動的過程。有感情地朗讀對話。課堂上要把握住教學契機，尤其是對學生的講評一定要到位。對文中描寫雪景的句子“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。也是有效的。首先，本文巧秒地將記敘、描寫、抒情 三種表達方式融為一體，體現了作者高超的寫作藝術，我只是給學生總結了出來，沒有讓學生先感知一下，讓學生去總結，理解會更深。整堂課中，幾乎沒有對課文的39。二是“爭著問”，對學生進行詞語積累的教學，認識新的詞語。你從課文中哪個詞看出大家急迫的心情？——“爭著問”，一起讀句子。）——再讀這句，讀出試探的語氣。指導讀。學生在體驗臺灣的孩子們看的是“櫥窗里的雪”和老師看到的“童年玩雪的情景”，情感上就會產生巨大的落差，而這樣的落差，正是課文“情”線產生的“源”，牽好了這條線，教學自然水到渠成。就勢我出示六個描寫雪景的詞語：銀裝素裹、白雪皚皚、潔白無暇、玉樹瓊樹、粉妝玉砌、雪花飄 飄。要充分發揮小組長的作用，這樣才能使每一個學生充分參與到課堂中來，同時，教學效果也能大大提高。如在學生讀得有滋味時，老師也參與他們的朗讀。比如在最后的結語處只強調了學生要選擇自己的癡事去追求，卻沒有強調追求的前提是癡事的正確性。這個設計體現了四有：有目標，有自學，有討論，有讀寫?！辫b于這些，我將本文的教學目標設定為：1朗讀課文，掌握文章大意。所有，在文言文教學中，我們應該有一點耐心，留一點余地。思慮良久還是選擇了“莫說相公癡，更有癡似相公者”為教學的突破口，設置主問題：“相公癡”中“相公”指誰？何以見得其“癡”？于是學生帶著這些問題去閱讀，便走近了張岱，了解到張岱的“癡”行和眼中的“癡”景；“更有癡似相公者”中“癡似相公者”指誰？他們與張岱一樣嗎？帶著這個問題學生們再次走近，認識到張岱之“癡”是癡迷于天人合一的山水之樂，癡迷于世俗之外的閑情雅致，此時變“走近張岱”為“走進張岱”，張岱自有自己用癡情與曠達釀造的純美境界，普通人未能及也？！水到渠成，主問題設置卓見成效。教師也隨機提出重點問題讓學生思考、討論。接著，集體交流。這篇課文講的是臺灣小朋友只見過用棉花做的雪，沒有見過真的雪，老師給他們講了自己童年在故鄉北京玩雪的情景，激起了孩子們想去北京看雪的愿望。做到以點帶面。另外，各種形式的讀成為了學生們感興趣的學習方式。課文圍繞著臺灣的小朋友看不到雪而驚奇地問老師為重點，老師又深情地回答學生們的話為難點，從而設計出一系列問題，讓學生們理解。抓住重點詞語“別開生面”，貫穿教學始終，通過比賽前主人的節日盛裝，比賽時場面的壯觀、有趣、揪心，比賽后人們的心情是只圖高興加以理解。如何在“讀”的基礎上有所深化，從而推動課堂教學，又掀起學生的第二輪的學習興趣呢？因地制宜應用文言的方法效果不錯。在讀中尋找疑問，在讀中解決疑點，在讀中體會心情，在讀中豐滿人物。上聯：臘月西湖雪大下聯：更定湖亭人癡。我們現在所理解的“癡”是癡呆、傻子的意思，張岱肯定是不會作此解釋的，應該是癡迷、舉止異常。有著這種經歷的人，他的文章會流露出什么情感。文中白描手法的運用，是這篇文章的重點，讓學生掌握白描這種寫作手法的`特點，寥寥幾筆，勾勒事物的特點，并回憶到馬致遠的《天凈沙）看雪教學反思2《湖心亭看雪》是一篇篇幅短小，情景交融，流露出一種家國之思、家國之悲的情懷的文言文。指導讀。學生在體驗臺灣的孩子們看的是“櫥窗里的雪”和老師看到的“童年玩雪的情景”，情感上就會產生巨大的落差，而這樣的落差，正是課文“情”線產生的“源”，牽好了這條線，教學自然水到渠成。就勢我出示六個描寫雪景的詞語：銀裝素裹、白雪皚皚、潔白無暇、玉樹瓊樹、粉妝玉砌、雪花飄飄。這樣的教學設計能緊緊抓住課文語言的特點，采用多種方法引發學生讀中感悟，使學生讀出文中之形，讀出文中之境，讀出文中之情，體會到作者用言語創造的精神世界之美。第一篇：《看雪》教學反思《看雪》課后反思《看雪》這篇課文的言語表達看上去平易自然，卻蘊藏著豐富的情感，同時還給讀者留下了很大的想象空間。課文言語中的景之美、情之深和表達的簡潔與精妙給學生深刻的印象。學生讀起來有滋有味。]二、品“雪中景”，體驗文字美1．老師看到的雪景，用了幾句話來描寫的？每一句寫得是什么？第二句呢？2．請同學讀第一句。3．第二句寫的是雪中的活動，除了堆雪人，打雪仗，你還有那些活動？告訴老師，你在雪中去做這些游戲的時候，心情怎樣？用一個詞來表示——快樂！4．將這段話美美地讀讀。教學設計中，我把這節課分為兩大部分，前半部分是對重點詞語的理解，疏理文意，這部分內容較為簡單，準備放手讓學生去做，老師只是點撥引導。秋思》中的九種景物，也是白描的手法，寥寥幾筆勾勒出深秋晚景圖，把天涯游子的羈旅之思刻畫得淋滴盡致。帶著這個疑問，和學生一起去賞讀文章。從而就激發了學生一探究竟。此時學生應該能夠理解課文了，于是以仿寫詩句的方式再次鞏固對文章的理解。“讀”既是手段，又是目的。學生用得興高采烈，老師導得輕松自如。再抓住重點段落朗讀深化，還適當加入了語文擴展練習：變換句式和仿寫句子，在語言實踐中加深理解，培養語感。整篇課文以讀為主，學生的話，老師的話都以不同形勢的讀來體會話的含義。從前的閱讀教學重在對字、詞、句的理解，深入挖掘，對于一個字，一個詞，左想右說，使學生的思路受到了限制，而現在，利用讀，讓學生的思路擴散了，學生們從各種形式的讀中，體會到了對句子的不同理解，想象豐富，思維也變得敏銳了。但也有做的不好的地方。課文以對話的形式呈現，通過師生對話，表達了作者對祖國統一的期盼。在讀中感悟交流，學生更是興致濃厚。如，課文最后一句話，老師為什么要“深情”地說？老師心里在想什么？這樣就比較容易地突破了難點。其實，在日常教學中，在“突破點”尋尋覓覓中，在抓住“突破點”設置適度合理有效的主問題反復思量中，我深切地感受到學生語文學習的積極性提升了，課堂教學的效率提高了。這篇文章未掌握的知識，也可以留到后面的文章去掌握；這篇文章未理解的思想，也可以到畢業以后，走上社會后去理解。品味雅趣。其次，三語(導語、過度語、結語)在備課的時候在考慮到了?？囱┙虒W反思13本節課上的是《看雪》的第一課時,以認字讀準文為主要目標.,以謎語的方式導入揭題,學生興趣較濃,很快就能進入正文學習.自由讀文,在教學過程中指名讀的學生基本能夠讀準,我覺得這個環節可以放在讀詞的后面,可以先通過檢查預習課文的`要求來先學習生字詞,鞏固好生字以后再來讀重點段落,老師應更注意指導學生的一分為二的觀點, ,給他們自信. .剛開始的時候老師范讀課文,要求學生在聽的過程中注意找到不明白的地方,由于二年級學生的思維不夠全面,雖然有幾個同學能夠提出一些比較好的問題來,還是要以讀好課文為主,給學生的質疑不要太多,適當就好,就是想各種形多讓學生去讀,想讀,喜歡讀.看雪教學反思14多年以來，我們的語文教學都是老師講，學生聽，沒有學生的讀，沒有學生的說，更沒有學生的思學生終于沒有學會讀書，只是死記硬背一些東西，算為所得宋朝教育家張載說：“學則須疑”，“在可疑而不疑者，不曾學”朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑”他們講的39。學生讀之后自己再讀，把自己當作了學生參與到學生朗讀中，學生再反過來評老師的朗讀，從學生的評議中，我巧妙地指導了學生的朗讀。這節課如果能夠借助多媒體，有些缺點就可以彌補。學生讀起來有滋有味。]二、品“雪中景”，體驗文字美1．老師看到的雪景，用了幾句話來描寫的？每一句寫得是什么？第二句呢？2．請同學讀第一句。3．第二句寫的是雪中的活動，除了堆雪人，打雪仗，你還有那些活動？告訴老師，你在雪中去做這些游戲的時候，心情怎樣？用一個詞來表示——快樂！4．將這段話美美地讀讀。4．讀第二句：“你是在哪兒見過的？”——驚奇的表情說明什么？這里除了驚喜，還有羨慕。[本文中的四個問句，是教學的另一個重點。]三、讀詩句，邀請“看雪”1． 出示臺灣島圖，出示詩句：臺灣島，隔海峽，與大陸，是一家。思想內容提出什么問題，主要通過學生的讀來讀懂、理解課文，感悟語言文字的美?！犊囱方虒W反思2張岱是明末清初的一位散文大家，他的小品文歷來受人推崇，《陶庵夢憶》與《西湖夢尋》是兩本非常受人歡迎的書，他的文字淡雅雋永，讀后叫人回味無窮，但也就是在這淡雅雋永的文字背后，隱藏一份悠悠的家國情懷，寄情于山水是中國文人歷來的一種自我解脫的方法，當個體生命面臨不可抗爭之命運時，便會把精神寄托于紛爭喧鬧以外的青山綠水家園，在山與水的調和中覓到一份安寧，以此再來尋求更高遠的超脫，張岱就是在這種心境下完成了他的《陶庵夢憶》的，里面的這篇《湖心亭看雪》是全書中的精品，它充分體現了中國古典散文的奧妙，把古典散文的文字美，意境美表現的淋漓盡致，這一篇文字更可以看作是描寫西湖雪景的千古絕唱。但隨著文言詞匯積累的增加，學生對詞匯的遺忘率也逐漸增高，學生文言文學習的能力沒有提高。湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。《看雪》教學反思3本節課上的是《看雪》的第一課時，以認字讀準文為主要目標。這個環節是本節課的重點環節 。說到根本上，是教師指導學生學習的過程。充分相信學生，讓學生明確目標后自己去讀書，自己去提出問題，自己去做題，自己總結知識規律等。（3）強調對知識的掌握程度和要求。學生的主體作用是在教師指導下得以充分發揮的。要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用?！白灾鳌⒑献?、探究”的學習方式要求教師從保守的一包到底的角色中解脫出來，已經成為教師可以充沛發揮的無形資產，然而教師不可能完全理