幼兒教育學總結-免費閱讀

　　

【正文】 第七章 題要 日頒布的《幼兒園工作規程》1996 年 6 月 1 日頒布的《幼兒園工作規程》。幼小銜接是個長期的、整體性的工作，需要各個環節的密切配合。幼兒園教育教學的途徑： ⑴：專門組織的教育教學活動； ⑵：日?；顒优c生活； ⑶：學習環境； ⑷：家園合作。幼兒園環境創設的原則： 環境與教育目標的一致性原則； ⑴：環境與教育目標的一致性原則； 發展適宜性原則； ⑵：發展適宜性原則； 幼兒參與性原則； ⑶：幼兒參與性原則； 開放性原則； ⑷：開放性原則； 經濟型原則。它包括幼兒園內部小環境，又包括園外的家庭、社會、自然、文化等大環境。教育觀是人們對于教育在 兒童發展中作用的根本看法。幼兒美育：幼兒美育：指根據幼兒身心特點，利用美的事物和豐富的審美活動來培養幼兒感受美、表現美的情趣和能力的教育。幼兒體育：指幼兒進行的、遵循幼兒身體生長發育的規律，運用科學的方法以增強幼幼兒體育 兒的體質、保證幼兒健康為目的的一系列教育活動。⑵：中期目標：是對不同年齡班的幼兒提出了不同的需求。教育：教育：這里的教育包括了家庭教育、社會教育和學校教育。教育思想 張雪門的教學法： 教學法： 教學法 ⑴：教、學、做合一； ⑵：教材與教法融為一體； ⑶：自由自動教學法。杜威的教育思想： 教育思想： 教育思想 ⑴：教育即“生活”“生長”和“經驗改造”； ⑵：教育無目的論； ⑶：學校即社會； ⑷：教學論；主張“從做中學” ⑸：道德教育論； ⑹：兒童中心論。蒙臺梭利教學法： 蒙臺梭利教學法：提出一種非常實用、操作性極強、完整的教育體系，是全面提升兒童 素質，發展兒童潛能的教育方法。福祿貝爾的教育方法 教育方法：在游戲中獲得發展。（二）橫向聯合——聯系幼兒教育實際，聯系相鄰學科和相關知識，信息，聯系有關社會現象和問題。該地區地廣人稀(平均每1?8平方千米只有1人)且居住分散，交通不便，全年無霜期短(只有90～120天)，因此推進學前教育不宜采用幼兒園、學前班、幼兒班等形式。杜威——兒童中心論者。他先后出版了《幼稚教育》、《幼稚園課程活動中心》、《幼教無際論》、《實習三年》、《兒童創作集》、《我的童年》、《從孩提到青年》等專著，為我國幼兒教育留下了極為寶貴的財產。（3）家長學校家長學校面向家長開放，其主要宗旨在于向家長系統宣傳和指導教育孩子的正確方法，家長學校由園所管理，通過講座、討論、參觀等形式提高家長教育孩子的能力。（3）社區文化對幼兒園教育的意義社區文化無形地影響著幼兒園教育，優秀的社區文化作為幼兒園教育的寶貴資源，影響著幼兒園教育。（3）家長是幼兒園重要的教育力量。①人的要素。6．【解析】是否采用經濟性原則，不在于幼兒園本身經濟條件的好壞。12．B【解析】學會觀察力是幼兒教師首要的素質。每個幼兒都從自己家庭的生活中獲得不同于他人的經驗、形成自己的行為習慣、發展待人處事的能力以及語言等。現實生活中，有的老師能靈活運用其交流技能，有的老師則因為與幼兒缺乏有效溝通而苦惱。共18分）1．簡述影響幼兒園內環境質量的主要因素。（）4．幼小銜接的意義在于能夠使幼兒更好地適應小學的文化學習。A．目的性B．組織性C．隨意性D．計劃性9．有的幼兒園在課程中將社區的歷史、風俗、革命傳統等作為鄉土教材來利用，使幼兒園教育內容豐富而有特色。共36分）1．（）提出著名的“白板說”，認為人的一切觀念都來自后天的經驗，而不存在什么天賦。：皮亞杰和布魯納 教會作用強調兒童認知、情感和社會性的教育應該貫穿于與兒童與環境的相互作用之中。再次，我國較為注重形成兒童的良好行為習慣，外國更注重發展兒童的主動性。：師生雙發圍繞一個或幾個問題自由發表看法，表達自身感受，體驗進行互相交流。 “自動教育” 馬斯洛：“需要層次理論” 生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要、自我實現需要。他重視學前教育，提出學前教育應遵循兒童的自然，給兒童一種積極、自由、愉快的的體驗；感觀教育是學前兒童學習的基礎。第一篇：幼兒教育學總結第一章:導論第一節:學前教育與學前教育學 一:學前教育的概念及界定學前教育:是對胎兒至進入小學前的兒童所進行的教育、阻止的活動和施加的影響。盧梭：《愛彌兒》，強調教育要回歸自然，按照兒童的自然發展歷程來進行教育。皮亞杰：學前兒童認知的發展是從感知運動階段（0—2）過渡到前運算階段（2—7）[具體運算階段（7—12），形式運算階段（小學30）] 埃里克森：學前兒童人格的發展經歷四個階段：第一個階段（出生—）基本的信任對不信任；第二個階段（—3）自主對羞怯和疑慮；第三個階段（3—6）主動性對內疚；第四個階段（6—11）勤奮對自卑；培養兒童的信任感，自主性，主動性，勤奮感。第二章:學前兒童觀第一節:兒童觀的界說 一:兒童觀的概念兒童觀是成人如何看待和對待兒童的觀點和總和,他設計兒童,它涉及兒童的特點與能力、地位與權力、兒童期的意義兒童生長發展的形式和成因、教育同兒童發展之間的關系等諸多問題。獨立性。二：學前教育課程的框架結構 成熟社會化的理論把兒童社會情感的發展作為教育的主要目的 認知發展理論把兒童認知的發展作為教育的主要目的教育訓練理論把努力滿足兒童社會需要的知識、技能的發展作為教育的主要目的 三：學前教育課程的擬定 第三節：學前教育課程的方案 一：發展兒童認知的課程方案 二：提高兒童能力的課程方案 三：陶冶兒童情感的課程方案 四：訓練兒童行為的課程方案 五：協調家園關系的課程方案第四節：學前教育課程的設計一：設計學前教育課程的原則（社會需要、孩子需要） （不平衡性）（重視兒童學習過程。A．夸美紐斯B．盧梭C．洛克D．福祿貝爾2．批評清末民初我國幼兒教育機構“外國病”、“花錢病”、“富貴病”的教育家是（）。這發揮了（）對幼兒園教育的意義。（）5．幼兒的學習是否有意義，關鍵在于幼兒采用哪種學習方式。2．簡述幼兒教育離不開家庭的原因。請你從幼兒教師需要具備的能力出發，談談教師如何與幼兒實現有效的溝通。父母對孩子的這種影響貫穿孩子的一生。二、名詞解釋1．發現學習：是幼兒通過動手操作、親自實踐、與人交往等去發現自己原來不知道的東西，從而獲得各種直接經驗、體驗以及思維方法的學習方式。7．【解析】以活動為主要教育內容是幼兒園教學的原則，不能以讀、寫、算來壓制兒童的正常發展。在人的要素中，幼兒教師是幼兒園中對幼兒發展影響最大的因素。3．【答案要點】社區是社會大環境中與幼兒園關系最密切、對幼兒影響最大的一部分。一般來說，文化和文明程度高的社區，幼兒園的園風、教育質量也都不錯，社區的影響無疑是一個重要因素。六、案例分析題六、【答案要點】從這個案例可以看出，幼兒教師要實現與幼兒的有效溝通，需要具備相應的知識與能力，包括教育學、心理學、生理學等知識，以及觀察力、溝通力、組織小組活動、指導游戲、指導幼兒行為、評價教育活動的能力等。福祿貝爾——被世人譽為“幼兒教育之父”福祿貝爾——是第一個承認游戲的教育價值，并第一個將游戲列入教育過程。在兒童與教師的關系方面，杜威批評了傳統教育的做法。第四篇：幼兒教育學一，什么是幼兒教育學？幼兒教育是一門研究3~6歲幼兒教育規律和幼兒教育機構的教育教育工作規律的科學，它是人們從教育幼兒的實踐經驗中總結提煉出來的教育理論。第一章 幼兒教育的產生和發展第一節幼兒教育的概念和意義一，什么是教育？教育是有目的，有意識地對人身心施加影響并促進人向社會要求的方向發展的一種社會實踐活動。他認為，兒童的游戲，其意義和價值就在游 教育方法 戲的本身，只是為游戲而游戲，游戲活動過程即是目的，同時也 是動機。她巧妙的利用兒童自身的成長要 求在不損害兒童的自由和快樂的前提下，實現教育的目的。陳鶴琴： 年創辦了我國最早的幼兒教育實驗中心—南京鼓樓幼稚園，陳鶴琴： 1923 年創辦了我國最早的幼兒教育實驗中心—南京鼓樓幼稚園，于 創立了 活 “ 教育”理論，教育”理論，一生致力于探索中國化、平民化、科學化的幼兒教育道路。陶行知： “外國病” “花陶行知：著名的人民教育家，他認為清末民初的幼教機構存在三大弊?。?錢病” “富貴病” 陶行知是我國第一所鄉村幼兒園創辦人。幼兒教育的概念：幼兒教育的概念：是指對 3—6 歲年齡階段兒童實施的教育就稱為幼兒教育。⑶：近期目標：指某一階段內要達到的教育目標，往往用于月計劃和周計劃。幼兒體育的目標： 幼兒體育的目標：促進幼兒正常發育和技能協調發展，增強體質，增進健康，培養良 好的生活、衛生習慣和參加體育活動的興趣。第四章 幼兒教師與幼兒幼兒教師必備的素質： 幼兒教師的思想品德與職業道德素質； ⑴：幼兒教師的思想品德與職業道德素質； ⑵：健康的身心素質； 健康的身心素質； 幼兒教師的能力素質； ⑶：幼兒教師的能力素質； 從知識結構上說，①：從知識結構上說，需要涉及一個教育學、心理學、生理學、社會學等結構； 觀察力； ②：觀察力；平常滲透在教育活動中； 溝通能力； ③：溝通能力；包括非言語溝通及言語溝通，與家長、同事、幼兒間的溝通； 幼兒教師必備的溝通技能： 幼兒教師必備的溝通技能： a：引發交談的技能； b：傾聽的技能； c：擴展談話技能； d：面向全體、注意差異、有針對性的談話技能； e：結束交談的技能?，F代社會的兒童觀： 社會的兒童觀現代社會的兒童觀： ⑴：兒童是一個社會的人，他應該擁有基本的人權； ⑵：兒童是一個正在發展的人，故而不能把他們等同于成人，或把成人的一套強加于他們，或放任兒童自然、自由發展； ⑶：兒童期不只是為成人起做準備，它具有自身存在的價值，兒童應當享有快樂的童 年； ⑷：兒童是具有主體性的人，是在與各種豐富的活動之中不斷建構精神世界的； ⑸：每個健康的兒童都擁有巨大的發展潛力； ⑹：幼兒才能的發展存在遞減法則，開發得越早就開發得越多； ⑺：兒童的本質是積極的，他們本能地喜歡和需要探索學習，他們的認識結構和知識 寶庫是其自身與客觀環境交互作用過程中自我建構； ⑻：實現全面發展與充分發展，是每個幼兒