學習有效教學心得體會合集五篇-免費閱讀

　　

【正文】 總之教學的藝術在于激勵、喚醒和鼓舞。其實，良好的師生關系會產生安全自由的課堂環境，是促進學生有效學習的關鍵之一。很多實踐表明，課堂上，教師對學生的期待是通過微笑來傳遞的，而學生會在這種愛的感召下，受到鼓舞，從而親其師，信其道。下面談以下幾點感受與大家交流：一、對有效教學的理解教學有效性指我們的課堂教學是否遵循教學規律，優化了老師、學生、教學環境、教學內容等教學要素，保證了教學內容、教學活動組織、教學方法等的合理性；是否有效果，促進了學生的學習，特別是促進了學生的進步和發展；是否有效益，學生的進步和發展符合社會和學生個人的教育需求；是否有效率，相對于教學投入，師生的進步和發展是盡可能大的和理想的。反之再充分的教學準備都將只是事倍功半，甚至徒勞無功，故而教學的有效性依賴于教師管理能力的形成和提高。在指導中，有些教師話語重復，嘮叨不停，這樣不僅難以清楚地表達意思，有時還易引起學生的反感。第二、有效教學還體現在有效指導上。有效教學使我認識到自己在課前準備上存在許多的不足，必須做到有效備課才能讓學生學得快學的好。就現代信息社會發展的需要及其提供的條件而言，閱讀學習能力，已經成為現代人基礎性的生存能力，也是影響個人終身發展的關鍵能力。設置懸念，提出問題是提高課堂教學有效性的秘方。這些教學法寶抹去了一些使用統一考題帶來的弊端。對于享受型學生，教師及時與家長聯系，真誠的溝通，取得家長的信任、理解和支持，幫助學生樹立目標。我們可以把學生分為五個類型：一、自主型。總之，通過實踐，我認為提高閱讀教學有效性離不開教師對文本地準確解讀，設計有效的主線問題。新課程提倡以學生為主體，積極提倡自主、合作、探究的學習方式，并不等于不要傳統的教師講授，問題是作為老師該如何讓講授的語言發揮最大的作用，做到精講，少講，擠出時間讓學生講。有時，學生不愛聽課，從某種原因來講，是因為教師的講課不精彩，每堂課都是固定的模式，課堂氣氛呆板、枯燥，學生也就聽得昏昏欲睡了。有效教學學習心得體會12通過這次的學習，真是受益匪淺啊，特別是在如何提高教學活動的有效性方面，以前總是會覺得不知道該怎樣去入手，但是現在已經有些頭目了，下面就是我在這次有關提高教學有效性的培訓中的心得體會：一、優化課前預習，提高學生課堂學習有效性。把教學過程由“灌”變為“導”，為學生積極主動參與式的“我要學”提供平臺。復習最基本的方法是讀、抄、默，在熟讀的基礎上做到正確地抄寫并默寫出來。從那以后，學生再沒犯過此類錯誤，并且也給作者留下了終生難忘的印象，這就是一個比較突出的例子。因此，一堂課中如何牢牢抓住學生的注意力，激發學生的興趣就顯得尤為重要。一、注重課前預習，獨立尋疑，營造自主學習氛圍。通過這本書的學習，我理解了教師的微笑是學生最大的快樂。讓學生在視、聽、觸覺中培養了創造性思維方式，變“要我學”為“我要學”，極大地活躍了課堂氣氛，相應提高了課堂教學效率。 第二、教師要注意教學內容和形式的開放，改變單純依賴課本的陳規陋習。在制定教學目的時，非常注意學生的實際情況。下面談談我學習這本書后的心得體會：有效教學的核心就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的?是高效、低效還是無效?所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。三、教師的成功，來自學生從眾多的教育家的言行中我們不難發現，做人貴在“求真”。當然還要多創造一些學生感興趣的教學活動，對課堂上問題提出的處理要機智巧妙，比如：旁敲側擊法、目光暗示法、變換聲調法、行為知道法、心照不宣法、小組長管理法等等，這些方法都值得我們教師借鑒。還有對學生的評價，評價很重要，無論是課堂評價還是學生的自評、互評都要準確。有的時候是因為教師、家長對學生的期望太高，孩子因為沒有達到預期目標而產生了負罪感和內疚感，因此也就產生了厭學的情緒，這樣也就不能去聽教師所教的課程了。當沒有處理好過渡，或者下一個環節由于某種原因被延誤時，問題就會產生。從教學過程來看，有效講授意味著教師能夠講解，有效指導。每當接到學生的喜報時，或者看到學生的進步時，我就有一種收獲碩果的快慰。只有在“用心地相互傾聽的教室”里，才能通過發言讓各種思考和情感相互交流，否則，交流是不可能發生的。為了提高學生們學習英語的興趣，我是這樣做的：一，唱唱跳跳得學習英語。實踐證明，接受式學習至今仍是最為經濟、有效、快速的教學方法。今天的課堂中，教師雖然不像過去那樣把結論、答案直接告訴學生，而往往是以啟發的方式提出問題，但教師往往缺少等待，提出問題后很快就會以暗示性的語言迅速把學生的思路、解決問題的方法引到設計好的標準化的路線上來，然后在教師的牽引下迅速指向標準答案。為了實現這一點，在備課時就對這幾方面進行預設。作為老師，我們要更多地關心學生自身的發展和人格的完善。教師要給學生提供自主探索的空間和時間，讓學生主動地進行觀察、試驗、猜測、驗證等教學活動。教育無小事。有效教學學習心得體會6有效教學是需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷地反思自己的日常教學行為，我們要經常地追問什么樣的教學才是有效的？我的教學有效嗎？有沒有比我更有效的教學？教學是否有效，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。在一般的教學活動中，教師都能通過提問的方式來實現教學活動中的師生互動。“傾聽”是教師與學生心靈溝通的一種方式。和諧互動要求要學會關注。這些策略使教師不再需要用物質刺激和獎懲的辦法迫使學生去學習，教室變為所有人積極向上的學習場所，完全符合以人為本的教學理念，達到輕而易舉讓他們把所學的知識運用到知識之中，這是無價之寶，并且不斷地形成他們的人生觀，并且培養出最美好的人生，這些策略使我們的教學并沒有脫離學校的日常安排，反而使課堂呈現出全新的活躍氣氛。第一種人就是賺工資，養家糊口的那種，我們身邊充斥著很多這樣的人。特別是應考這根指揮棒在牽著教師與學生的鼻子走。任務型活動應遵循目的性、趣味性、靈活性、參與性、層次性、激勵性、可操作性的原則。在課堂實施上要重語言環境、重頻率、重效率。而給教師的定位與原來數學大綱相比發生了根本性的變化，教師是知識學生學習的組織者、引導者、參與者。陶行知先生的深刻見解，為我們的課堂教學指明了方向，那就是要構建民主、寬松、和諧的課堂，尊重學生的人格，信任學生的能力，傾聽學生的心聲，讓學生敢想、敢說，為學生營造有利于他們學習、發展的課堂環境二、為學生創設真實具體、生動有趣的問題情景新的數學課程標準強調在課堂教學中為學生創設問題情境，其目的就是讓學生從自己熟悉的現實生活中學習數學，理解數學，增強學生對數學學習的興趣，培養學生的思維能力及數學素養。作為一名教師，要不斷超越自我，完善自我。我覺得應該寫自己實際教學中碰到的問題，有親身感受，內容新鮮、具體，見微知著。新課程實施以來，預設與生成充滿我們的課堂，使得課堂生機盎然。首先就是準確和明確。開放性問題是一種豐富的資源，能使教學更為新鮮有趣，同時，他還將“有效提問”分為記憶型、理解型和應用型三種類型，對于教師提問給予了更具體的技術指導。這就與傳統的“滿堂灌”教學方法大相徑庭，使得學生的學習更加積極主動，更利于學生獨立思考和個性發展。對我們的教學實踐活動都具有不可替代的指導意義。二、輕語言的交際功能。這樣的精彩在兩節英語課堂中也體現出來了。這匆忙的一天里不乏舟車勞頓之苦，但我們得到了二中的熱情接待，并有機會隨堂聽了兩節英語課和一節數學課，讓我對“有效教學”有了更深的了解。所以難易搭配很重要，我們在安排試題時可以由簡入難，由易入煩。有效的教學應該包括有效的作業。如何使得我們的課堂有效呢?我覺得應該從以下幾個方面入手：一、課前有效的準備課前認真備課精心設計是教學工作的一個重要環節，也是有效教學的基礎和前提。學生的情感參與和認知參與是成正比例的相關影響，而且二者對高層次思維有著極其顯著的影響；學生的廣泛參與，將在學習過程中不斷地得到啟發、激勵，從而優化自身的知識結構。教學效益不同于生產效益，它不是取決于教師“花最少的時間教了最多的內容”，也不是取決于教師事先計劃的教學任務完成了沒有，而是取決于在單位時間內學生的學習效果與學習過程的進展情況，學生的智力與創新思維能力以及社會實踐能力的發展狀況。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。再次，在教育中，教師要用自己的行動去感染學生，要用自己的言語去打動學生，使師生間產生心靈的共鳴。那么，如何才能使學生樂學且有收獲呢？首先，教師要“活用”材教。我們在解讀教材時要有課程意識和教材意識，撰寫時要有目標意識和年段意識，上課時要有生本意識和訓練意識。教師要抓住機會，適時地把自己的積極的態度傳達給學生，進而達到感染學生的目的。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有完成本節課的教學內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。注重目標的落實與測量。這樣學生才能有所發現、有所創新。教師在備課前，應當認真閱讀教材、教師用書，對所教授內容的三維目標、教材編寫特點等要了然于胸，并結合學生的實際制定切實可行的課堂教學目標。那么，什么樣的作業叫做有效的作業呢?作為一線教師，我們深有體會，有時布置作業，只是為了布置而布置，并沒有明確的目的性，學生做了也沒有多大意思。甚至可以讓基礎較差的學生放棄一部分的難題，掌握基礎就可以了。一、“有效教學”是以學案為載體，以導學為傳承，以學生的自主學習為主體，以教師的啟發引領為主導，“傳道、授業、解惑”，從而實現師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。Miss Wang讓生在文章講解前讓學生提出文中的重難點、讓學生當小老師；Miss Li 讓學生英語所學的語言知識教學造句等。新課程指出：語言的最主要的功能是交際，在英語課堂中，教師應盡量創設真實的語言環境，讓生在真實的環境中運用語言進行交流。“有效教學”是20世紀極具代表性的一種教學理論或一種教學思想。對于“有效教師”的含義，《有效教學論》作了詳細地描述：“熱情的教師用豐富生動的手勢強調重點，缺乏熱情的教師經常只是一節課中站或坐。對于目前課堂教學中的“滿堂問”現象，高凌飚先生給予尖銳地批評，認為這些都是沒有把學生真正當作學習的主人，沒有給學生提供自主學習、獨立思考的空間，沒有從根本上變革學生被動接受的傳統教學模式。目標的制定既要重視學生對語文知識的適度掌握，更要重視培養學生的語文運用能力以及創新思維能力。預設是緊緊圍繞教學目標、任務，預先對課堂教學過程作一系列展望性的設計。也就是說從實際出發，在教學實例中探及某種教育規律。要不斷更新教育觀念，不斷改進教學方法。在為學生創設問題情境時，問題的選擇非常重要，首先要做到有趣。這就是說整個教學的課堂應成為學生活動的場所，讓他們自己去發現問題，去解決問題，去動腦、動手，去創新。在教學模式與方法上要重體驗、重實踐、重參與、重創造。四、樹立并實踐有效教學理念，全面提高課堂教學效益。使教師教得辛苦，學生學得吃力，以致教師與學生在精神層面都得不到那種學習快樂的享受。第二種人則是非常麻煩的一種，他們往往在自己的專業領域里面非常優秀，但要命的是他們陶醉于自己的領域，拒絕考慮所有自己不熟悉的領域，從而即狂妄自大，而又非常虛弱，非常難合作。三、興趣是激發學生真實互動的內在動力。教師不僅要自己關注學生，還要培養學生學會關注。一位善于“傾聽”的教師就像一位高明的心理醫生，能夠準確把握學生脈搏的跳動，能夠及時預測學生情緒的波動，能夠巧妙調整課堂的氣氛，把師生的溝通上升為一種藝術。但主要存在的問題有兩類：一是問題比較簡單而直觀，學生可以不假思索便可以回答，或者僅是讓學生做出“是”與“否”的回答，沒有體現出提問的真正價值；二是教師連珠炮似的提問，學生機械反應似的回答。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。一個細節可能會影響一個孩子的一生。自主探索是在教師引導下的探索，教師不僅要精心設計自主探索的情境，而且要關注學生探索的過程和方法。只有教師按照新課程理念要求，從關注學生終身發展的高度，不斷優化課堂教學結構，積極地營造民主、平等、和諧的教學氛圍，才能正真做到有效教學。學生的進步和發展是通過合規律、有效果、有效益、有魅力的教學獲得的，教學是否有效，既要考察教學目標的合理有效性及其實現程度，也要看這種目標的實現是怎樣取得的。一個教學過程就這樣完成了。但是，也有許多教師在選擇教學方法的`時候犯了，非此即彼的錯誤，認為要實行探究式學習，就要拋棄傳統的接受式學習。第二、有效地組織課堂。在英語教學中我發現最不容易做到的是生生之間的傾聽。特別是在課堂中，我常與學生一起做同樣的事，甚至是率先垂范，做學生的榜樣。比如可以使教學節奏與任務的難度或復雜程度相適應。”其次在有效指導方面，要適時；適度；適當；適合；適應。有的時候是因為我們教師沒有適應人本教育，沒有改正自己的教育觀念和習以為常的教學方式和教學行為。課堂上要多鼓勵，及時鼓勵，肯定評價要多于否定評價；學生之間的評價要把握好，不要使學生的自評、互評變成自