任務(wù)型教學(xué)-免費(fèi)閱讀

　　

【正文】 s hair, find out whose hair looks worst, and then go straight to him.” “Why shall I go to 附錄57him?” Jack asked.“But that would be foolish!” “Oh, no, it wouldn39。____3____ is ayoung speaks English is now talking about the Great Wall to them in ___5__ them many is an old saying(諺語(yǔ)): ‘He who has never been to the Great Wall is not a true man?.They all want to see it very much.（） （） same different（） other （） （） tell the passage and fill in the blanks with proper in Shanghai like Yu Garden is f_______ for its snack are many good restaurants and they are always full of people at the can try many kinds of nice food such a___ fried chicken and rice from all over the w_____ enjoy eating at these places b_______ the food is cheap and the the Barber39。學(xué)生在任務(wù)型教學(xué)中要積極參與到 其中，主動(dòng)參加以任務(wù)為核心的實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生要扔掉包 袱，不怕犯錯(cuò)誤，勇于嘗試新的學(xué)習(xí)模式。尤其是課堂糾錯(cuò)，教師 要掌握好糾錯(cuò)的時(shí)機(jī)和方法，在以操練口語(yǔ)為目的的教學(xué)課堂，教師不能過(guò) 分糾結(jié)與學(xué)生的語(yǔ)法或單詞的錯(cuò)誤，與本課教學(xué)目標(biāo)無(wú)關(guān)的小錯(cuò)誤，教師要 學(xué)會(huì)忽略和暫緩糾正，或者是借助同伴糾錯(cuò)以及學(xué)生的自我糾錯(cuò)，從而達(dá)到 溝通的目的。上海師范大學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位論文一個(gè)人或者是學(xué)習(xí)小組通過(guò)自主學(xué)習(xí)或者合作來(lái)完成任務(wù)。對(duì)于成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生要采取“極限催化”的方式，即提出有一定挑戰(zhàn) 性的任務(wù)，讓學(xué)生把征服困難、完成任務(wù)作為一種樂(lè)趣，培養(yǎng)自覺(jué)學(xué)習(xí)意識(shí) 和自主學(xué)習(xí)能力。除了師生互動(dòng)外，更 多的是學(xué)生間的生生互動(dòng)，相互合作學(xué)習(xí)。上海師范大學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位論文學(xué)生訪談分析：通過(guò)訪談筆者了解到，目前我在實(shí)驗(yàn)班所采取的任務(wù)型教學(xué)法是受大部 分同學(xué)歡迎的，尤其是英語(yǔ)學(xué)習(xí)有一定基礎(chǔ)的同學(xué)。有時(shí)，老師 布置了任務(wù)，我也能幫上同學(xué)一點(diǎn)忙，能幫助想主意。還有一次，媽媽的外國(guó)同事打電話過(guò)來(lái)，問(wèn)到：“May I speak to Linda?”當(dāng)時(shí)媽媽不在家，我突然不知道說(shuō)什么好。隨著小組活動(dòng)的增多，學(xué)生間相互交流，共同進(jìn)步。學(xué)生的發(fā)言可以是舉手發(fā)言，可以是在小組內(nèi)的發(fā)言。上海師范大學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位論文35 生 詞 我 會(huì)：前期后期前期后期前期后期前期后期 13 2 7 12 4 7 3 考試的閱 讀題目對(duì) 于 我 來(lái) 說(shuō)：很輕松，很 簡(jiǎn)單難易適中不怎么懂，沒(méi)有把握讀不懂，不 理解 前期后期前期后期前期后期前期后期 8 11 12 10 5 3 2 閱 讀 方 法進(jìn)行閱讀 練習(xí)時(shí)，我會(huì)：先題目再讀 文章先看文章，再看題目邊看邊做不看文章，亂做題目前期后期前期后期前期后期前期后期 21 10 2 10 4 1 0 我喜歡的 閱讀方式 是：（可多 選）和同學(xué)一起 閱讀、交流獨(dú)立閱讀先 獨(dú) 立 閱 讀，再交流教師指導(dǎo)閱 讀前期后期前期后期前期后期前期后期 9 10 8 2 19 14 12表 59 調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果表明了學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、閱讀的能力和閱讀方法 上的轉(zhuǎn)變。同 時(shí)，兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的最高分相差一分，最低分相差 分，同一班級(jí)最高分 與最低分差距為別為 30 分和 分，說(shuō)明學(xué)生閱讀能力方面的整體情況相 差不大，有很強(qiáng)的可比性。兩套試 卷難易度差距不大，后測(cè)題目稍難于前測(cè)題目。在每個(gè)空格 內(nèi)，教師需要記錄每個(gè)同學(xué)的發(fā)言次數(shù)與該同學(xué)在每個(gè)活動(dòng)中的參與情況，從而反映學(xué)生的課堂參與度。這些往往被認(rèn) 為是前任務(wù)階段，用于降低閱讀難度或激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。再次是鞏固新知，通過(guò)師生共同協(xié)作，結(jié)合具體的任務(wù)進(jìn)行交流，使學(xué) 生所學(xué)到的知識(shí)加以鞏固。教學(xué)的目的是讓學(xué)生完成某個(gè)任務(wù)，而這個(gè)任務(wù)是真實(shí)的，是 學(xué)生要通過(guò)努力而達(dá)到或通過(guò)溝通與交流而完成的。教師要對(duì)文本進(jìn)行深層次的解讀，從而 從不同的視角挖掘閱讀材料。 相互作用模式隨著研究的不斷深入，研究者們認(rèn)識(shí)到以上兩種模式信息的傳遞都是單 向的。斯基漢提出了任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的目標(biāo)。最近幾年以來(lái)，伴隨著心理語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展，很多專(zhuān)家 和學(xué)者提出了在閱讀與聽(tīng)力的過(guò)程中，人腦與外來(lái)信息是相互作用的，并指 出以前人們所認(rèn)為的閱讀與聽(tīng)力是被動(dòng)吸收語(yǔ)言知識(shí)的看法是不準(zhǔn)確的。1979 年，他在印度南部的 Bangalore 最早進(jìn)行了任務(wù)型教學(xué) 活動(dòng)的實(shí)驗(yàn)，開(kāi)始了當(dāng)時(shí)看來(lái)觀點(diǎn)很激進(jìn)的理論假設(shè)付諸于實(shí)踐的大膽教學(xué) 試驗(yàn)。材料中含 有比較新的知識(shí)，但是學(xué)生能聽(tīng)懂或讀懂，不影響學(xué)習(xí)者對(duì)意義的正確理解。 任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)是 20 世紀(jì) 80 年代由外語(yǔ)教學(xué)法研究者在大量研究和實(shí) 踐的基礎(chǔ)上提出來(lái)的一個(gè)有重要影響的語(yǔ)言教學(xué)模式，90 年代在理論上逐步 成熟。所以教師必須將活動(dòng)設(shè)計(jì)為各種不同的形式，這樣設(shè)計(jì)就可 以考慮到不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生，讓大家都參與到其中，有話可說(shuō)，有事可做，通過(guò)各組成員間的集體協(xié)作的方式完成。同時(shí)要注意避免重視任務(wù)結(jié)果而忽略任務(wù)的執(zhí)行過(guò)程。換句話說(shuō)，任務(wù)型教學(xué)方法是以具體任務(wù)為載體，以完成任務(wù)為驅(qū)動(dòng)。在同一小組內(nèi)，也會(huì)存在有的同學(xué)參與，有的同學(xué)旁觀的現(xiàn)象。所以很 多教師不愿意改變熟悉的教學(xué)思路和方法而嘗試全新的教學(xué)理念。隨著教學(xué)的改革，必然會(huì)帶來(lái)教學(xué)方法的變化，每 個(gè)教學(xué)方法都有它的優(yōu)勢(shì)和局限性。一直以來(lái)，中學(xué)英語(yǔ)教師基本上使用這一模式組織課堂的教學(xué)，即教師最先 呈現(xiàn)某個(gè)具體的語(yǔ)言項(xiàng)目，接著讓學(xué)生去練習(xí)，這種操練往往是在老師的控 制下進(jìn)行機(jī)械的進(jìn)行，即 controlled practice activities。第四，評(píng)價(jià)體系尚未形成明確的標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)檫@一教學(xué)方法就是要求教師設(shè)計(jì)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)相對(duì)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生在明確任務(wù)的指引下，在相對(duì)自然的環(huán)境中學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言。同時(shí)，英語(yǔ)作為一門(mén)性的語(yǔ)言，世界上很多的文學(xué)作品都用英文出版，因而 學(xué)好英語(yǔ)能夠幫助我們更好的了解和認(rèn)識(shí)世界，掌握更多的知識(shí)。讓教師能夠更好地使用任務(wù)型教學(xué)法，幫助學(xué)生養(yǎng)成 良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)閱讀能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓師生共同受 益。英語(yǔ)閱讀AbstractLanguage input is really important in languagelearning process, and reading is one of the most significant ways of learning a the teaching of readingplays a vital role in Englishteaching and improving students?reading ability is the main purpose of Englishteaching Standards forFulltime Compulsory Education Curriculums remends taskbased teachingmethod in Englishlearning classes, which urges more and more teachers to studythis teaching teaching method first started in 1980s and it is a kind of languageteaching requires teachers to design a task according to teaching materials and during the lesson, students try their best to plete the task or solve the check the learning effect by how well students have pleted the teaching method is totally different form the traditional teaching method and it attracts great attention from research papers shows thatacademics have different opinions on taskbased teaching of the research is still at the theoretical stages and they haven?t put it widely into practice，so the efficiency of taskbased teaching method still needs further test in real lifeteaching of the current situation, this thesis, both from theory and practice, researches into and demonstrates the efficiency of taskbased teaching method inthe teaching of reading in Middleschool Englishreading classes and the thesis showsthe bright prospects of the method as well, and it also reveals the great changescaused by taskbased teaching method in English reading the same time, the thesis tries to dig out the problems that arise in taskbased teaching procedures and gives suggestions to solve the problems or try to avoid problems ahead of time by sufficient designing or thesis tries to give teachers advice on howto use taskbased teaching method better in class to help students develop goodreading habits and improve students? reading skills and selflearning ：任務(wù)型教學(xué)法在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用學(xué)科專(zhuān)業(yè)：學(xué)科教學(xué)(英語(yǔ))非學(xué)歷學(xué)位申請(qǐng)人：張?zhí)礻恢笇?dǎo)教師：周曦中文摘要中文摘要語(yǔ)言的學(xué)習(xí)要有大量的輸入，而閱讀是最主要的語(yǔ)言輸入方式之一。我國(guó)最新頒布的《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）明確倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)，掀起了學(xué)習(xí)任務(wù)型教學(xué)理論的熱潮。任務(wù)型教學(xué)法是 世紀(jì)年代興起的語(yǔ)言教學(xué)方法，該方法要求教師根 據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)任務(wù)，把完成任務(wù)或解決問(wèn)題作為學(xué)生努力的方向，用完成任務(wù) 的結(jié)果來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這就決 定了在英語(yǔ)教學(xué)中閱讀教學(xué)的重要地位。關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞：：：初中英語(yǔ)。對(duì)于初中生來(lái) 說(shuō)，能否學(xué)好英語(yǔ)決定著他們是否能夠順利通過(guò)中考的“獨(dú)木橋”。任務(wù)型教學(xué) 最大的特點(diǎn)就是“做中學(xué)”，即學(xué)生的使用語(yǔ)言的過(guò)程中感知語(yǔ)言的內(nèi)涵與功能，從而把語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程變成能力的培養(yǎng)過(guò)程，切實(shí)地提高語(yǔ)言的應(yīng)用能力。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，評(píng)價(jià)的方式 往往是以學(xué)生的成績(jī)直觀地展示出來(lái)，而任務(wù)型教學(xué)更多的是課堂生成性的 成果，教師通常需要在第一時(shí)間給出評(píng)價(jià)。最后讓學(xué)生用該語(yǔ)言 項(xiàng)目進(jìn)行闡述。在教師應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法的過(guò)程中，經(jīng) 常出現(xiàn)下面的問(wèn)題：第一，傳統(tǒng)教學(xué)方式難以轉(zhuǎn)變。其次，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的課堂效率有所下降。教師如 何確保學(xué)生們?nèi)巳藚⑴c，并有所收獲是一件很棘手的問(wèn)題。任務(wù)型教學(xué)法中的任務(wù)是指學(xué)生使用目標(biāo)語(yǔ)言為達(dá)到某個(gè)目的而開(kāi)展的一項(xiàng) 活動(dòng)。任務(wù)設(shè)計(jì)前的分析和完成后的反思都很重要，任務(wù)后的反思既是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的反思，也是教師對(duì)任務(wù)設(shè)計(jì)的思考。(3)任務(wù)設(shè)計(jì)要有實(shí)用性。它的理論基礎(chǔ)是“輸入與互動(dòng)假設(shè)”，掌握一門(mén)語(yǔ)言通常是在活動(dòng)中使 用語(yǔ)言，而不是單純掌握語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的結(jié)果。如果語(yǔ)言材料中僅僅包含學(xué)習(xí)者己掌握的語(yǔ)言知識(shí)，它對(duì)語(yǔ)言習(xí)得毫無(wú)意義。1983 年，他又提出了任務(wù)型教學(xué)途徑，其方式和渠道就是教學(xué)活動(dòng)。外 語(yǔ)閱讀能夠正常運(yùn)作，知識(shí)、技能與策略三種前提缺一不可，因?yàn)樗麄兗扔?明確的分工，又不各自為政，而是互相聯(lián)系與配合的一個(gè)整體（左煥琪 2001）。首先，準(zhǔn)確程度：準(zhǔn)確性被看來(lái) 應(yīng)該放在首位，語(yǔ)言、語(yǔ)法的準(zhǔn)確性很重要。在實(shí)際的閱讀過(guò)程中，背景知識(shí)、詞匯和句法知識(shí)都在發(fā)揮著重要的 作用。目前，教師主要從以下五個(gè)不同的視角解讀與 使用閱讀材料。教師往往先針對(duì)一個(gè)話 題組織討論，然后布置任務(wù)。最后是靈活運(yùn)用，教師給學(xué)生提供具體材料，或者學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)要求設(shè)計(jì)一些與他們的生活、學(xué)習(xí)貼近的情景。在閱讀中(whi