高中英語分層教學策略研究含五篇-免費閱讀

　　

【正文】 4．分層教學對教師提出了新的要求分層教學下教師不能再“拿一個教案用到底”，而要精心地設計課堂教學活動，針對不同層次的學生選擇恰當的方法和手段，了解學生的實際需求，關心他們的進步，改革課堂教學模式，充分調動學生的學習主動性，創造良好的課堂教學氛圍，形成成功的激勵機制，確保每一個學生都有所進步。其次，分層要考慮學生的“出口”與“進口”的對接，“低進高出”雖然是努力方向，但不能成為考核學校及教師的依據。六、實施分層教學法的優勢1．有利于所有學生的提高分層教學法的實施，避免了部分學生在課堂上完成作業后無所事事，同時，所有學生都體驗到學有所成，增強了學習信心。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使A層學生有練習的機會，B、C兩層學生也有充分發展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學生學習數學的積極性。做到對C層學生少講多練，讓他們獨立學習，注重培養其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧；對B層學生，則實行精講精練，重視雙基教學，注重課本上的例題和習題的處理，著重在掌握基礎知識和訓練基本技能上下功夫；對A層學生則要求低，坡度小，放低起點，淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎知識和基本技能。這里的“分層”是一種隱性的分層，首先，教師要通過調查和觀察，掌握班級內每個學生的學習狀況、知識水平、特長愛好及社會環境，將學生按照心理特點分組，形成一個個學習群體。這一形式參照了國外的“核心技能”原理，給學生以更多的自主選擇權，學生在認識社會及認識自我的基礎上，將自身的條件與階段目標科學地聯系在一起，更有利于學科知識和能力的“因材施教”。③面向全體，因材施教。教學只有從這兩種水平的個體差異出發，把最近發展區轉化為現有發展水平，并不斷創造出更高水平的最近發展區，才能促進學生的發展；美國學者卡羅爾提出的“如果提供足夠的時間（或是學習機會），再具備合適的學習材料和教學環境，那么，幾乎所有的學生都有可能達到既定的目標”。教師在班級授課制（尤其是人數眾多的大班級）下對能力強的學生“吃不飽”，能力欠佳的學生“吃不消”，普遍感到力不從心。課后練習統一，A層次的學生認為練習簡單而造成學業拖延，C層次的學生因為作業太難而導致無法完成。一些簡單的、機械性的活動，如pratice、pair work等訓練，C層次的學生出現錯誤是在所難免的，對他們的要求可以降低。六、分層設置課堂提問課堂提問應有針對性，不同的問題針對不同的學生。四、分層備課教學內容備課時，應根據教學目標以及不同層次學生的認知水平，確定不同層次學生的不同要求和不同學習內容。如仁愛版七年級下冊六單元2話題，可以設置三轉自論文部落論文范文發表論文發表個層次的學習目標：C層次的學習目標可設置為“能正確讀出并寫出there are（is）的一般疑問句”，B層次的學習目標可設置為“能用there are（is）句型看圖說話并對真情實景提問”，A層次的學習目標可設置為“能用‘have，there be’一般疑問句看圖說話并對真情實景提問”。二、分層設置學習目標有了學習目標，學生就有學習的期望；有了學習的期望，學生就有學習的激情。為了完成這一目標，教學中應該采取因材施教、分層教學的方法?！碑攲W生得到老師真誠的欣賞與肯定后，他們會充滿自信，自我激勵，不斷地進步。既不能把學生說的一無是處，又不能言過其實說成十全十美。當然,每個烹飪大師的工藝不盡相同，烹制出的美食的味道也各不相同！三、評價激勵事半功倍及時、恰當地對學生的學習過程和閱讀結果進行評價。一、閱讀材料至關重要閱讀材料就像我們做美食的食材。十、課題研究存在的主要問題及今后的設想分層教學從本質上講就是要提高整體，縮小差距，使學生在各個方面都有不同程度的提高和發展，差異，往往并不主要是學習的基礎和能力，要讓學生明白：事物都會發生變化，人也會轉變，人人都有成功的機會。對于部分學習實在無法提高太多的學生，更應做好思想工作，以免因為在班級里因為成績自卑而逃學或者自暴自棄。第三階段(20152016)結題階段： 匯總所有資料和研究成果。立足于每一堂課，每一位學生，在寫隨筆的過程中，反思自己，超越自我，并做到總結成果和推廣運用相結合。（二）通過本課題的實施，教師能恰當用分層教學的方法，讓尖子生吃得飽，中等生吃得好，后進生吃得了，學生學會多向交流、合作與討論，建立和諧的師生、生生關系，使我校教學達到一份嶄新的水平?！比绻谡n堂教學中能因個別學生之材施教，盡量縮小學習新知識前的“認知前前提能力差異”，發揮非智力因素的作用，提高個別學生參與學習過程積極性的“情意前提特征”，提高教學質量將會有切實的保證。從而提高學習成績，促進學校整體教學質量的提高。在分層教學活動中不但對各類學生要正確引導，而且要及時鼓勵。通過這種活動，使他們理解外語學習不是單靠單詞、句子、語法就能學會的，而要在接觸大量的語言材料之后，在語言的復現中比較靈活、容易地掌握的。②每個學生的情況不同，給每個學生盡可能地創造一個既適合自己的學習速度，又易于與同伴們共同學習活動的環境，從而全面提高學生的學習效果，同時也便于教師實行因材施教，堅持給學生學的空間和時間，這就是“分層教學”的指導思想。④利用多媒體教學手段使教學內容生動、形象，趣味盎然，引人入勝，從而收到其他教學手段所不能比擬的教學效果，全面調動學習積極性。同時，在課外下工夫，給予補缺補差，多給予關心幫助，進行思想交流及感情投資。一是學英語不能死記硬背，對一個句子、一段話理解了，才容易記住。幫助同學養成學習英語的良好習慣，使他們具有獨立解題、獨立思考的能力。教師要經常與之溝通，進行心理疏導，為之消除不必要的焦慮。策略的確定與實施學習困難的學生是由于學習過程中失誤積累造成的，只要我們提供時間，有針對性地加強這部分學生的心理疏導，進行教學方法的研究，及時幫助他們，使其有所轉變是完全可能的。然而在實踐中有時脫離了學生的實際，沒有真正地了解每一個學生。而進入高中以后，老師比較強調學生自覺學習，培養其獨立鉆研、獨立思考的能力，于是他們沒了方向。課堂教學的效果如何，將直接決定教學的質量。（2）不良習慣。有的學生原先基礎薄弱，較明顯的是在學習英語時，不會“開口”，上課跟不上老師講課速度，漸漸地對英語課失去了興趣，發展到“罷聽”、“罷記”，這樣就完全喪失了學習外語的信心。選取高三（9）班，共50位學生為實施對象。及時給這類學生分析原因，告訴他們這種學習上的“失落”是一種暫時的不適應。鼓勵同學樹立信心，不斷進取。如聽英語廣播、或看英語電視、或閱讀英語報刊、參加英語角活動、記周記等，每天堅持15－20分鐘，持之以恒，養成獨立思考的好習慣，學會自己解決問題，那么學習英語的舊習慣就能改變，學習能力就得到較為迅速的提高。獲得成功的外語學習者有一些共同的特點，他們能夠充分利用或創造有利的學習條件，并根據個人的需要有意識地摸索有效的學習方法和策略，找到適合自己的最佳學習方法，這樣的學習才會取得滿意的學習效果（4）關于克服學習基礎薄弱的策略。②開展小組討論，培養博采眾長，獨立思考的能力。對“策略”結果的分析。開展這樣的教學活動，需要有大量生動有趣的語言材料配合。學生基本上能學到、學好所學內容，從而減輕課外負擔，真正向素質教育轉軌。試想，這樣下去，怎會去個別對待，怎會不產生差生呢？這也難怪有些教師不停地抱怨他的課堂上學生不聽話，搗亂紀律了，也難怪苦口婆心地教育起不到成效了。三、課題研究的理論依據因材施教原則。教學只有從這兩種水平的個體差異出發，讓學生一伸手就夠得著，把最近發展區轉化為現有發展水平，并不斷創造出更高水平的最近發展區，才能促進學生的發展。通過廣泛吸收和借鑒國內外先進的教育理論和教學經驗，更好地為分層教學提供理論支撐，更好地實現教師的觀念、行為方式的轉變和提升。及時撰寫教學后記、反思、經驗總結、論文等。建立生物評價體系前后學生學習生物情況統計結果（七個班取得平均值）分析如下（見下表）。得A13%,得B42%得C45% 得A76%,得在分層教學過程中教師與學生之間、學生與學生之間進行情感交流，使師生、生生關系更加和諧、融洽，營造寬松、愉快的教學氛圍。在進行《高中英語閱讀教學策略研究》的課題研究以