j中學化學課堂教學中的提問藝術-免費閱讀

　　

【正文】 學問，學問，貴在問。這樣可以吸引所有的學生都積極參加思維活動，促使每一個學生用心回答問題。學生在回答問題時也可能出現這樣那樣的問題，如答非所問，或干脆答不出來等。比如我在教學五年級課文《桃花心木》時，給學生設置的問題是，種樹人是用什么方法種植桃花心木的，與其他人的方法有什么不同？而學生通過反復閱讀課文便會從中找到問題的答案。一、設置問題要有趣味性讓學生真正的喜歡語文，就要讓學生在探索中發覺趣味，教師要在學生有興趣學習的基礎上，為學生滲透知識。那么，怎樣才能比較科學的提出適合學生思維心理特點的問題呢？在這里不得不說古希臘哲學家亞里士多德曾經說過，思維從疑問和驚奇開始。這些都說明了一個人的興趣對于學習的作用。學生在掌握了課本知識后，我們如果引導學生把這些知識與課外相關知識聯系起來思考，就能擴大知識的利用價值。如《變色龍》一文，可以采用這種分層設問的方式進行教學。又如《小橘燈》一文中寫道：我低聲問：“你家還有什么人？” 她說：“現在沒有什么人，我爸爸到外面去了……”如果讓學生分析小姑娘話沒說完的原因，可以這樣問：“小姑娘話沒說完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？”當學生給予否定回答時，又繼續問：“既然知道爸爸的去處，為什么不直說？”有的學生會說“怕別人知道”、“當時不方便說”，在這個時候，就可以提出關鍵的一問：“文章這樣寫小姑娘，表現了她怎樣的性格特點呢？”很明顯，因為有了前面第一處的“曲問”，學生是比較容易理解小姑娘在此處“機警、樂觀”的性格特點。假如我們把問題換成“曲問”、“活問”的方式提出，就能迫使學生開動腦筋，并且要求他們在思維上“跳一跳”才能回答上。本來一篇看似枯燥無味的說明文卻能使學生學得饒有趣味，關鍵在于教者如何結合教材實際，抓住突破口，把它轉化成學生感興趣的“問”。因此，有效的課堂提問應是從實際出發，根據教學的知識內容與思想內容，把握教材的重點、難點來精心設問、發問；另外，還應從學生實際出發，根據學生的知識水平與心理特點，找出能誘發他們思維的興趣點來問，使提問真正問到學生們的心“竅”上。如：提問過于簡單，沒有思考價值。學生在掌握了課本知識后，我們如果引導學生把這些知識與課外相關知識聯系起來思考，就能擴大知識的利用價值。如《變色龍》一文，可以采用這種分層設問的方式進行教學。又如《小橘燈》一文中寫道：我低聲問：“你家還有什么人？” 她說：“現在沒有什么人，我爸爸到外面去了……”如果讓學生分析小姑娘話沒說完的原因，可以這樣問：“小姑娘話沒說完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？”當學生給予否定回答時，又繼續問：“既然知道爸爸的去處，為什么不直說？”有的學生會說“怕別人知道”、“當時不方便說”，在這個時候，就可以提出關鍵的一問：“文章這樣寫小姑娘，表現了她怎樣的性格特點呢？”很明顯，因為有了前面第一處的“曲問”，學生是比較容易理解小姑娘在此處“機警、樂觀”的性格特點。她一開篇就問學生，“孔乙己姓甚名誰？”這樣一個看似簡單卻又難以一下子回答的問題，很自然迫使學生認真地研讀課文。因此，有效的課堂提問應是從實際出發，根據教學的知識內容與思想內容，把握教材的重點、難點來精心設問、發問；另外，還應從學生實際出發，根據學生的知識水平與心理特點，找出能誘發他們思維的興趣點來問，使提問真正問到學生們的心“竅”上。如：提問過于簡單，沒有思考價值。學生在掌握了課本知識后，我們如果引導學生把這些知識與課外相關知識聯系起來思考，就能擴大知識的利用價值。如《變色龍》一文，可以采用這種分層設問的方式進行教學。又如《小橘燈》一文中寫道：我低聲問：“你家還有什么人？” 她說：“現在沒有什么人，我爸爸到外面去了……”如果讓學生分析小姑娘話沒說完的原因，可以這樣問：“小姑娘話沒說完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？”當學生給予否定回答時，又繼續問：“既然知道爸爸的去處，為什么不直說？”有的學生會說“怕別人知道”、“當時不方便說”，在這個時候，就可以提出關鍵的一問：“文章這樣寫小姑娘，表現了她怎樣的性格特點呢？”很明顯，因為有了前面第一處的“曲問”，學生是比較容易理解小姑娘在此處“機警、樂觀”的性格特點。她一開篇就問學生，“孔乙己姓甚名誰？”這樣一個看似簡單卻又難以一下子回答的問題，很自然迫使學生認真地研讀課文。因此，有效的課堂提問應是從實際出發，根據教學的知識內容與思想內容，把握教材的重點、難點來精心設問、發問；另外，還應從學生實際出發，根據學生的知識水平與心理特點，找出能誘發他們思維的興趣點來問，使提問真正問到學生們的心“竅”上。如：提問過于簡單，沒有思考價值。通過師生的問答，讓學生饒有興趣地把注意力集中到解決問題的過程中來，能夠真正的把問題轉化成知識，提高學生的學習能力。如“這節課你學到了什么？”、“你能談談你的收獲嗎？”，教師在學生回答完問題的基礎上，適當的進行補充。例如在講等腰三角形的性質定理“等腰三角形的兩底角相等”時，我進行了如下提問：證明兩角相等你有哪些方法？這個問題調動了學生對原有的關于證明兩個角相等的知識的梳理，啟發了學生的積極思考。在講“相似三角形的判定定理1”時，先復習全等三角形的判定方法，讓學生說出判定1的內容，并提問學生：“全等三角形判定1中的三邊對應相等，在相似三角形中應該怎么說？”，在教師的暗示提問下，學生很容易回答出“三邊成比例”，此問題較簡單，可以讓學困生來回答。是指教師在提出問題后，先不讓學生回答，而是留給學生一個懸念，讓學生帶著懸念進行學習，以此來激發學生的求知欲望，提高學生的學習效率。為達到教師教學目的和學生的學習目的，在不同的教學環節，應設置不同類型的問題。并且要根據學生的課堂學習情況，靈活機動的適時調整課堂提問，做到有效的組織教學。提高課堂教學效率，一直是一線教師們研究的課題，這不僅取決于教師的學識水平、語言表達能力、教學評價，更重要的是教師的教學組織能力。所以課堂教學中提問藝術就尤為重要。提問過少過疏,則使整個課堂缺少師生間的交流和互動,課堂提問要適度適時,既不要太多,也不要太少,要把握好提問的時機,使提問發揮最好的效果.(4)選擇好問題的角度問題設計要分別著眼于知識的不同側面,還要根據具體內容,多種形式,可以是一下拋出所有問題也可以是步步緊逼式提問.(5)控制好評價的尺度有的時候學生答題結果一樣但思維過程卻有很大的差別,還有一些情況,學生的答案是錯的,但是他思維過程中存在著閃光的地方,這就需要教師不僅對結論進行“對或錯”的評價,還要對其整體的思維過程進行分析評價:“見解很獨特”,或者再進行追問,——引導學生獨立發現和提出問題傳統的課堂提問常常是“教師問,學生答”的模式,忽視了學生問題意識的培養,“以問促問”的形式,在講阿佛加德羅定律后,清楚了“同溫同壓下,相同體積的氣體有相同的分子數”,可追問“同溫同壓下,相同分子數的氣體體積是否相同?”進而引導學生提出“任何三同能否確定一同”.學生在學習新知識時頭腦中會產生認知沖突,形成心理上的困境,此時要留給學生自主探究、獨立思考的時間和空間,給學生多一些關愛、多一些寬容、多一些鼓勵,允許學生犯錯誤,使學生相信自己有提出問題的能力,、課堂提問在具體教學中的實施情況有關課堂提問最關鍵的是“什么樣的問題能收到好的效果?”,講鎂、鋁與水反應時,不是直接講授,也不是在直接問反應實質,而是問:“你所學過的哪些金屬能和水反應?為什么能發生這參考文獻：［1］〔美〕Jackie Acree Walsh、Beth Dankert ：讓每個學生都參與其中（劉彥譯）［M］.北京：中國輕工業出版社， ［2］孔凡哲、［D］.長春：東北師范大學，2008 [3] (實驗稿).北京:北京師范大學出版社,2001致 謝：本設計的完成是在我的導師杜正雄老師的細心指導下進行的。下面我來淺談一下課堂教學中教師的提問。第四，好的問題可以幫助老師了解學生的學習情況，使師生關系更加融洽，形成良好的學習氛圍。為此，我設計了如下問題：從四邊形、五邊形、六邊形、七邊形的一個頂點作對角線，可以把多邊形分成幾個三角形？分成的三角形與多邊形的邊數有什么關系？你能求出這四個多邊形的內角和嗎？你能猜想出n邊形的內角和公式嗎？在此過程中，教師要鼓勵學生敢于猜想，通過猜想掌握知識，在猜想中培養學生能力，發展智力。三、遷移發散型提問。課堂教學是師生的雙邊活動，教師的“教”是為了誘導學生的“學”。五、反饋交流型提問。一堂高效課堂的成敗與否，有效的課堂提問起到了非常重要的作用。也就是說在語文教學過程中，除了探討本學科自身規律的同時，還應根據具體的教學