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學(xué)習(xí)的基本ppt課件(存儲(chǔ)版)

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【正文】反應(yīng)在將來(lái)的發(fā)生的概率，而懲罰是通過(guò)厭惡刺激的呈現(xiàn)來(lái)降低反應(yīng)在將來(lái)的發(fā)生的概論。信息是經(jīng)編碼形式儲(chǔ)存在長(zhǎng)時(shí)記憶中的。六、加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論（二）學(xué)習(xí)階段與教學(xué)設(shè)計(jì)從學(xué)習(xí)的信息加工模式中可以看到，學(xué)習(xí)是學(xué)生與環(huán)境之間相互作用的結(jié)果。n 苛勒認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程中問(wèn)題的解決，都是由于對(duì)情境中事物關(guān)系的理解而構(gòu)成一種 “完形 ”來(lái)實(shí)現(xiàn)的。八、布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程n 布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)活動(dòng)首先是新知識(shí)的獲得。八、布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論（ 1）動(dòng)機(jī)原則n 所有學(xué)生都有內(nèi)在的學(xué)習(xí)愿望，內(nèi)部動(dòng)機(jī)是維持學(xué)習(xí)的基本動(dòng)力。九、奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)論n 如果學(xué)習(xí)者并未理解符號(hào)所代表的知識(shí)，只是依據(jù)字面上的聯(lián)系，記住某些符號(hào)或組合，則是一種死記硬背式的機(jī)械學(xué)習(xí)。其次學(xué)習(xí)者必須具有積極主動(dòng)地將符號(hào)所代表的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識(shí)加以聯(lián)系的傾向性。n 所謂 “先行組織者 ”是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián) 。（二）當(dāng)今建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)（重點(diǎn)：論述）n 建構(gòu)主義者一般強(qiáng)調(diào)，知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，它并不是問(wèn)題的最終答案。n 學(xué)習(xí)過(guò)程并不是簡(jiǎn)單的信息輸入、儲(chǔ)存和提取，而是新舊經(jīng)驗(yàn)之間的雙向的相互作用過(guò)程。n A．智慧技能 B．認(rèn)知策略 n C．言語(yǔ)信息 D．動(dòng)作技能n ，學(xué)會(huì)陳述觀念的能力稱之為。A．強(qiáng)化　　 B．懲罰　　 C．逃避條件作用　　D．消退 n ，趕緊找地方避雨，這種行為屬于（） A．強(qiáng)化　　 B．回避條件作用　　 C．逃避條件作用　　 D．消退 n 是（）。　　 A．建構(gòu)學(xué)習(xí)論　　 B．結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)淪　　 C．認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)論　 D．聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)論n ？n 。n A．指導(dǎo)法 B．討論法n C．發(fā)現(xiàn)法 D．接受法n 中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系是。A 刺激分化 B 刺激泛化 C 刺激消退 D 無(wú)條件刺激做出不同的反應(yīng)，巴甫洛夫稱之為　　。n A．望梅止渴　　 B．畫(huà)餅充饑n C．談虎色變 D．葉公好龍，食物可以誘發(fā)狗的唾液分泌反應(yīng)，則食物是。n 知識(shí)和意義不是簡(jiǎn)單由外部信息決定的，外部信息本身沒(méi)有意義，意義是學(xué)習(xí)者通過(guò)新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間反復(fù)的、雙向的相互作用過(guò)程而建構(gòu)成的。教育者的目標(biāo)在于傳遞客觀世界的知識(shí)，學(xué)習(xí)者的目標(biāo)是在這種傳遞過(guò)程中達(dá)到教育者所確定的目標(biāo)，得到與教育者完全相同的理解。n 在接受學(xué)習(xí)中，所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容大多是現(xiàn)成的、已有定論的、科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，包括一些抽象的概念、命題、規(guī)則等，通過(guò)教科書(shū)或教師的講述，用定義的方式，直接向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)。n 一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生所學(xué)的教科書(shū)或教材，是人類認(rèn)識(shí)世界的概括，都具有邏輯意義的。n 根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)。n 學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)是指學(xué)科的基本概念、基本原理及基本態(tài)度和方法（選擇題）。n 學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)地獲取知識(shí)，并通過(guò)獲得知識(shí)和已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)，積極建構(gòu)其知識(shí)體系。n 動(dòng)物只有清楚地認(rèn)識(shí)到整個(gè)問(wèn)題情境中各種成分之間的關(guān)系時(shí)，頓悟才能出現(xiàn)。n n 期望事項(xiàng)：是指學(xué)生期望達(dá)到的目標(biāo)，即學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。如果想要保持這些信息，就得采取復(fù)述的策略。n 消退是減少不良行為、消除壞習(xí)慣的有效方法。n 注意：負(fù)強(qiáng)化不同于懲罰。五、斯金納的操作性條件作用論n （一）斯金納的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)n 斯金納發(fā)現(xiàn)，有機(jī)體做出的反應(yīng)與其隨后出現(xiàn)的刺激條件之間的關(guān)系對(duì)行為起著控制作用，他能影響以后反應(yīng)發(fā)生的概率。n 如果條件刺激重復(fù)出現(xiàn)多次而沒(méi)有無(wú)條件刺激相伴隨，則條件反應(yīng)變得越來(lái)越弱，并最終消失。如果不運(yùn)用，則聯(lián)結(jié)的力量會(huì)逐漸減少。這種經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得以一定的價(jià)值觀為中介，并通過(guò)態(tài)度的形成與改變而最終培養(yǎng)學(xué)生的品德。n （ 4）動(dòng)作技能。二、學(xué)習(xí)的一般分類n （二）加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類（選擇題或簡(jiǎn)答題）n 按學(xué)習(xí)結(jié)果，可分為 5種學(xué)習(xí)類型：n （ 1）智慧技能。n （ 5）辨別學(xué)習(xí)。（ 2）刺激反應(yīng)學(xué)習(xí) 。n 我國(guó)心理學(xué)家把人的學(xué)習(xí)定義為在社會(huì)生活實(shí)踐中，以語(yǔ)言為中介，自覺(jué)地、積極主動(dòng)地掌握社會(huì)和個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。n 學(xué)習(xí)表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化；n 學(xué)習(xí)所引起的行為或行為潛能的變化是相對(duì)持久的；n 學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而引起的。n 學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括三個(gè)方面：一是知識(shí)、技能和學(xué)習(xí)策略的掌握；二是問(wèn)題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展；三是道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)。n （ 3）連鎖學(xué)習(xí)。指認(rèn)識(shí)一類事物的共同屬性，并對(duì)一類事物的抽象特征做出反應(yīng)。n （ 2）認(rèn)知策略。表現(xiàn)為影響個(gè)體對(duì)人、對(duì)物或?qū)δ承┦录?

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