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新綱要的知識觀與幼兒園課程內容(存儲版)

2026-07-29 05:13上一頁面

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【正文】揭示的有關規律，選擇適當的內容，提供關鍵性的學習經驗，幼兒的情感態度同樣可以按照我們希望的那樣培養出來。　　應該說，課程內容與知識觀有著密切而直接的聯系，但如前所述，知識觀的影響并不只是局限在對課程內容的理解和選擇方面，“教什么”、“怎樣教”及“如何評價教學效果”等問題同樣要受知識觀的影響。當然，這已經不完全是內容本身的問題了。幼兒對使自己體驗到愉快、滿意的書物會形成積極的態度，如喜愛；對使自己感到痛苦的事物則形成相反的態度，如厭惡　臂理智分析。４。因此，幼兒園課程應包括那些能夠構成幼兒的“問題”的內容，讓他們的智力和能力在解決問題的過程中得到提高。３。例如，小雪希望加入“過家家”的游戲。基本的活動方式、方法的知識和經驗。要強調的是，選擇這些基礎知識，并不意味著只能將這些知識由成人直接呈現或灌輸給幼兒，教師應根據內容的性質和特點，靈活運用環境熏陶、活動參與、親身經驗及必要的講授來引導兒童學習。這種知識不僅不具有促進發展的意義，還會給幼兒帶來很大的學習壓力，降低對學習的興趣，甚至造成一種所謂的“習得性愚蠢”——對學習的無能感和由此產生的自信心的喪失。克拉耶夫斯基指出，知識具有三個功能：①本體論功能（建立對周圍世界的觀念，包括理論觀念）；②定向功能（指明活動的方向和方式）；③評價功能（指明社會所持評價態度的標準及社會的理想體系）。三、新知識觀與幼兒園課程內容分析一下《綱要》的有關部分可以發現，以各種活動為表現和組織形式的幼兒園課程內容同樣包含以下基本成分：①關于周圍世界（包括自己）的淺顯而基本的知識經驗；②關于基本活動方式（包括認識活動）的行動經驗（“做”的經驗）；③關于發展智力、提高各種基本能力的經驗；④關于對待世界（包括自己）和活動的態度，即情意方面的經驗。教育內容的“過程化”，強調的是活動過程與方式方法本身的教育功能。”（《綱要　（４）舊知識觀把知識的獲得視為信息的接受，而新知識觀則把它理解為意義的建構，因此，舊知識觀把知識和知識獲得的方式看作是兩個相互獨立的概念，而新知識觀則將二者視為密不可分的整體。知識不僅是一種客觀存在（人類的知識），也是“個人頭腦的創造物”（個人的知識），“當個人通過社會過程領悟到各種事實材料之間的聯系、把經驗加以組織并對日益復雜的意義鎖鏈進行推論時，知識便隨之產生和發展”。　　一、關于知識觀　　所謂知識觀，簡單地說就是對知識的看法。人類把在認識世界和改造世界的過程中所形成的普遍性、規律性的認識（包括客觀事實、原理、規律、理論等等）用語言或其他符號表述并記錄下來，就形成了知識。　　總之，新舊知識觀在以下幾方面有著重大不同。以新的知識觀來詮釋幼兒園教育內容，可以說是《綱要》的重大突破之一。科學》）“鼓勵幼兒用不同藝術形式大膽地表達自己的情感、理解和想象，尊重每個幼兒的想法和創造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現方式，分享他們創造的快樂。（１）課程不再僅僅被看作是特定知識體系的載體，而被視為師生共同參與的探求知識的活動。這類知識指的就是前面所提到的“描述與解釋”世界的知識。同時，知識還具有發展價值，是智力（如分類、概括等）發展、能力提高和情感態度培養的基礎與前提。其主要表現是：選擇課程內容時完全從幼兒的興趣出發，既不考慮哪些知識是幼兒必須掌握的，也不考慮如何幫助幼兒

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