育人專家孫維剛(存儲版)

　　

【正文】 ，但他沒這樣做。　　1992年1月，孫維剛的4名學生代表北京參加第七屆中國數學奧林匹克競賽，住在中國農科院。“多少個刮大風的夜晚，孫老師穿著一件舊軍大衣，騎一輛破自行車，來到我們家，在燈下和閆君一起講解，這金牌有一半是要屬于孫教師的啊。　　開展活動是對的，但是，一是要注意比重；二是要明確目的(這是更重要的)，而不是為了每個學生都達到唱歌跳舞的多高水平，也不是為了調劑學生的過重負擔而放松放松。退一萬步說，即使只為了取得好的分數，一條路是猜題、壓題，進行大量練習，采用題海戰術；另一條路呢?是通過知識的教學，培養學生能力，在此基礎上，不斷發展和完善其智力素質，造就一個強大、智慧的頭腦，憑它，去答卷子，這時好成績自然在其中了。　　1997年高考，我班40人全部考入大學38人上了重點大學，其中22人進入北大、清華。　　當然，這種做法不見得是最好的，更不是唯一的，但實踐證明，它是有效的。而正是由于辯證地解決了教書與育人間的關系，即“德育的成功，將有力地促進開發智育的進程；而德育的蒼白或紊亂，將滯誤智育工作順利地進行”（孫維剛語），他才培育出了高素質的人才。 　　他反復向學生灌輸這樣一種觀念：一個智商高的人，如果不把他的才華用在正地兒，那他還不如干脆無才。　　6月20日，是全班同學和家長永世銘刻的日子——孫老師召開了全體同學及其父母的聯席建班會。 　　從1999年6月20日到9月1日，類似的家長會孫維剛共召開了10次，每次平均3個半小時。 　　當閆王君準備再次參加國奧賽，再拿一塊金牌時，他想到了積勞成疾的孫老師，結果他拿出100多個小時為班上同學做輔導，自己卻在奧賽選拔賽中以一分之差落選。但在此時，父親卻要求他帶頭把機會讓給別人。 　　他告誡同學樸素，自己也經常穿著多少年前的兩套舊衣服。而學生卻不累。劉婷不加思索便說“能”。他常常說，在現代社會里，大學是一定要上的，而且要上一流的大學。” 　　在孫維剛的書櫥里，記者找到了一摞大硬皮本。 　　之所以這樣做，是因為孫維剛深知：教育是樹人的東西，來不得半點投機取巧，更不能搞“一招鮮”和“批量生產”。 　　常言道：知子莫如父。 　　他何以穿著陳舊的衣服，卻前后花了一萬多元去接濟學業上、生活上有困難的學生。 　　大年初四，三輪班的學生來到孫維剛家陪王海亭過年。起初，他并不喜歡這本書，因為里面的戰斗場面并不像想的那樣多。在師專學習時，孫維剛每天5點就起床。這在北京市中學教學班中絕無僅有。　　孫維剛太“神”了。　　孫維剛的教學方法被稱為“結構教學法”，講究新知識和舊知識的比較與聯系。數學歸納法是高二才接觸的內容，在初一教學中就涉及了，學生接受得了嗎？當然，孫維剛并不指望學生能一下子就理解和掌握數學歸納法，而只是抓住時機對教材結構進行調整，有關知識先“閃現”一下，以后還會“再現”，以激發學生的求知欲望，培養他們的探索精神。那孫維剛怎么教數學？“八方聯系，渾然一體；漫江碧透，魚翔淺底”。1980年接手的第一輪實驗班，除1人外，高考全部上了錄取分數線。　　同樣是做教師，可孫維剛卻做得轟轟烈烈，壯麗輝煌。然而造化弄人，他得了肺結核，在家休學、養病。他剛上初一，最喜歡到海邊去玩，也最喜歡看打仗的小說。 　　一個留給人的印象，總是騎著舊自行車來回奔波的人，卻擔心為大合唱伴奏的手風琴太重，打著車挨著個兒的去接學生。” 　　一位學生家長感慨地說，如果我們學不來孫老師的才氣，但至少應該學些他的正氣。” 　　楊小樂和四輪班的小同學，每人帶給老師一封信；他的信則是向老師匯報了從老師上完最后一課，到老師離去后自己的各種情況。 　　在當今社會上流行著“一上，十二不上”（即晚12點睡覺的學生考不上大學，夜里1點睡的才能考上）的說法時，在許多臨考學生點燈熬油在題海中掙扎時，在我們生出許多慨嘆：做孫老師的學生是多么幸運的時候，有多少人可曾想到，是孫老師自己先跳進題海、吃透題海、駕馭了題海，才把學生解放出來，讓他們學會游泳了呢？當他的學生保證每晚9小時睡眠的時候，有誰想到過是孫老師替代了他們在“燈下漫筆”呢？是他為學生開創了解題的“三級跳”——一題多解（達到熟悉）、多解歸一（尋求共性）、多題歸一（尋求規律）；又是他為學生歸納了4個大規律，15個中規律，30多個小規律，使他們從初一到高三，從代數到幾何，再沒有不會做的題目了。他說：“我給學生出一道題，自己要先做10道題，從中選出最精彩、最典型、最能啟發學生思維的。 　　初二上到一半，便可以優異的成績答完前一年的高考數學試卷。 　　三輪班的劉婷就曾記得這樣一節課：孫老師順手在黑板上寫下一個公式：(a+b)3=a3+3a2b3ab2+b3。因此，抓智育，不能僅限于知識，要通過知識的教與學，不斷發展孩子的智力素質，造就一個強大的頭腦。 　　他要求同學誠實，自己則一旦發現錯誤便主動向學生做檢查。 　　入學六年來，孫興雖然是孫維剛的兒子，但除了在班上聽課，爸爸沒單獨給他講過一次課、補過一道題。 　　記者曾納悶，這種“壯舉”即使孩子們“感情用事”地做出了，家長們也應該“理智”地勸阻吧？而一位家長的回答使記者茅塞頓開：“這正是孫老師的高明之處——他早已通過一次次家長會，把‘為人民成材，這材當然愈多愈好，越大越好’的觀念植根到每個家長的心田。 　　…… 　　家長孫言告訴記者，首次家長會，他本來是抱著聽一聽的態度來的，因為這時同意錄取孩子的，還有另一所市重點中學。 　　1999年6月，已是近61歲高齡的孫維剛，又接下了他的第四輪，也是他生命中的最后一輪實驗班。” 　　孫維剛深諳古人用人之道。 　　有了凡此種種背景，孫維剛前面便多了許多定語：“傳奇”、“神奇、“轟轟烈烈”等等。　　我們總結了一些在教學上提高學生智力素質的做法，簡單說來有如下幾點：　　1．站在系統的高度選擇教學知識；　　2．著眼于知識之間的聯系和規律，更著重于哲理觀點的升華；　　3．課堂上，促使學生超前思維，并形成向教師(包括課本)挑戰的態勢，使學生在思維運動中訓練思維，真正做學習的主人。　　那么，學習質量保證了嗎?考試成績合格嗎?我們的回答是肯定的。如果把學生奉為祖國的花朵，就不會忍心看到孩子們為做過多的作業而深夜十一二點還不睡覺。　　我覺得，這樣的做法和說法，反映了對素質教育的一種表面化認識，或是一種曲解。7月份，閆君去國外參加奧林匹克大賽，期間，孫維剛陪他跑步，幫他翻譯資料。那一天風很大，望著門外的老師，同學們心里說不清楚是感動是難過。以前，他每天參加值日掃除，近幾年會議和社會工作較多，他仍力爭7點多到教室掃地擦桌子，大掃除到廁所干擰墩布的臟活兒，學生摔傷或有病，他送他們上醫院，他作錯了事，或哪怕心里錯怪了誰，他都會在全班面前檢討，賠不是。而讓他體會最深的則是要當好班主任。” 在孩子上中學的這6年里，孫老師就是我們和孩子最多的話題——孫老師怎么樣了，孫老師說什么了，等等。 “寧可孩子是個笨蛋，也不能讓他成個混蛋”這句話曾被孫維剛多次在家長會上引述。 那次“春節談話”之后，孫維剛和蔡冰冰約定，談話內容不要向別的同學透露，這或許是怕別的同學誤以為孫維剛在鼓勵“上課走神”吧。孫維剛說，我上高中時聽數學課，有一次忽然覺得老師在講以前講過的東西，我就掐大腿，結果還疼。重點中學講什么，怎么講照過來，這套辦法當然行不通。 ” ” 數學歸納法是高二才接觸的東西，可是，求三角形內角和的初一學生就知道了，這么教學生受得了嗎？可跟著孫老師學下去腦子就會“強大”起來。 孫維剛怎樣教數學？他說：“八方聯系，渾然一體，漫江碧透，魚翔淺底。不過，就時間的延伸而言，現在還不到做出結論的時候，歷史剛剛開始。北大數學科學院院長彭立忠教授說：“孫老師給我們北大送來了一批高素質的學生。王君。可是，對于每人可能在高考中加10分的4個直轄市級三好生名額，班上排名前15名的同學都放棄了，這是為了增加靠后一些的伙伴考上北大、清華的機會，而這肯定要讓自己去擔風險。三、實踐來檢驗”這就是說，真正的成果，是知識之外的東西，是能力，更是能力之上的智力素質。堅持德、智、體全面發展，并強調這個發展是思想品德素質、智力素質、身體素質的發展。（二）擊一猛掌 全班55%怎樣考上清華北大 “能夠預防疾病的醫生，才是真正的醫生。　　許多家長體會頗深：在家長會上聽孫老師的講話，如同得到了教育孩子的法寶，哪怕是生活小事上的安排，孫老師都考慮得很周到、很細致。　　據報道，不健康的流行音樂對社會和青少年已起到負面作用。一次他遲到了（因為幫助路人），自罰自己在外面站了多少分鐘。孫老師嚴厲批評了同學們。要求學生解立體幾何時，“飛上跳下，鉆進鉆出，像孫悟空鉆進鐵扇公主肚子里一樣”，觀察立體幾何的圖型，培養空間想象能力。　　先從生活習慣上來說，每天讓孩子們晚上9：30睡覺，換來第二天充沛的精力去聽講，這正體現了學習的辯證法。這十條要求，孩子們不僅印在了腦海里，隨口就能背出，而且他們確確實實做到了。　　同學們不會忘記，去年暑假時，最后一次全班同學和80位家長的班會。　　“五一”節那天，原高三（1）班全體同學看望了身患絕癥、快要做手術的孫老師。孫維剛老師的素質教育 第六，不能忽視回顧總結工作，學生完成作業后，要回顧、總結、反思，只有掩卷反思才會有所發現和優化。　　魏書生培養自學能力的做法是：第一，提高學生對培養自學能力的認識；第二，教給學生學語文的方法：如怎樣讀一本語文書，怎樣讀一篇文章，怎樣提高語文學習效率，怎樣制定語文學習計劃等；第三，引導學生持之以恒地堅持自學計劃，并制定了科學的管理系統加以落實。三、在可見的系統中學習，知道自己還缺什么，知道自己已擁有什么。　　他說：“我給學生出一道題，自己要先做10道題，從中選出最精彩、最典型、最能啟發學生思維的。　　“德育的成功，將有力地促進開發智育的進程；而德育的蒼白或紊亂，將滯誤智育工作順利地進行”（孫維剛語）二、一題多解（達到熟悉）、多解歸一（尋求共性）、多題歸一（尋求規律）　　孫維剛訓練學生，一要“敢”提問題；二要“會”提問題；三是在發現問題后，找出此知識與彼知識間的相互聯系。但更重要的，是“一題多解，多解歸一，多題歸一”。　３．課堂上，使學生成為學習的主人，形成學生“超前思維，向老師挑戰”的課堂氣氛。在非智力因素等同的條件下，智力的差異是決定性的。　　幾乎在一切人類活動中，都離不開數學工具，在自然科學和工程技術的一切領域，數學更是重要的工具，是基矗但以此來認識中學數學教學的作用，卻不夠全面，甚至是舍本取末了。他不僅完成了他預定的三輪教改實驗，而且通過他的言傳身教，推廣著這一先進經驗，以便讓更多的人加入到教學改革的隊伍中來，把中國的基礎教育事業推向一個新的更高的階段。因此這些學科比較系統地揭示了教育教學活動的一般規律和方和方法，它們從理論和方法上告訴教師怎么教的問題。　　近幾年，有好幾所大學派人游說，請孫維剛到大學執教，但他不為所動，這位有能力攀登數學理論研究高峰的人更樂于作一架為攀登者服務的人梯。在國際政治形勢一度緊張的日子里，壯壯不平靜了，他向孫老師傾訴心里話：我不怕放棄自己的學業而回國，如果國家和民族需要我作出犧牲，即使意味著獻出生命，我也不會有所遺憾。　　德育是智育的基礎和歸宿，這是孫維剛一直恪守的職業信念。當年他就重返講臺，一年后又同時擔任高三（4）和初一（1）兩個班的班主任。　　1986年秋，孫老師開始了他的第二輪實驗征程。他在數學這門課上進行著眼于培養學生科學思維能力的知識結構教學。伴隨著累累教育碩果，榮譽也接踵而至，孫老師先后被評為北京市十大杰出教師、北京市首批有突出貢獻的專家，全國十大杰出教師、全國十佳師德標兵、五一勞動獎獲得者，1998年3月，孫老師被選為全國人大代表，出席了第九屆全國人民代表大會。這一實驗從1980年到1997年，歷時三輪，共18年。1980年秋季開學，他出任初一（4）班班主任，開始實施他的第一輪教改實驗。孫老師也因教改成績突出被評為特級教師。　　二、嘔心瀝血實施育人方案　　正當孫老師大展宏圖之時，他被確診患有膀胱癌，1990年6月，校領導將他送進醫院接受手術治療，孫老師頑強地挺過來了。多年以來，他教的學生從不偏科。在給孫老師的信中，他說：孫老師，是您領我走進神圣的數學殿堂，而您對人生、對社會的見解也必將使我終身受益。　　1998年，北京市東城區人民政府撥款10萬元設立了孫維剛教學研究基金，他又承擔了更多的課題。蘇聯教育家馬卡連柯曾說：我們非常注重教育理論，離開教育理論我是不能工作的，當前教育科學理論已經形成了一個分支繁多的龐大家族，如教育家、教育社會學、教育哲學、比較教育、教育心理學等等，一位教師雖然不可能涉獵這些全部的教育理論科學知識，但必須熟悉和掌握一些必要的教育理論知識如教育學、心理學、教育管理學和教材教法等。癌癥在這位勇敢的斗士面前低下了頭，它被孫老師的氣勢所征服，躲閃到了一邊，孫老師用勇氣和毅力創造了生命的奇跡。　　一、關于中學數學教學的目的　　人們常把數學在社會生活和科學中的地位與數學教學在中學教育中的地位和價值同等看待，其實，它們有著重要的不同。　　在這個目標逐步實現的過程里，中學生逐步掌握了數學知識，并且由于能力和素質的大大提高，必將使其它課程的學習效果大大改觀。在這里，精彩是指題目本身無錯誤，不只是對定義、定理、方法進行復述，題目的思路應充滿活力、綜合性強等等。 解讀孫維剛老師 一、德育只是為了高效形成想要達成的環境服務而已。　　孫維剛到底靠什么呢？”四、教給學生學習方法第五，提倡和指導學生開展問題研究，練習寫論文、寫總結。　　在他的課上，基本上是先出題，寫出公式，然后讓學生討論，上黑板演示，老師在一旁點撥，讓學生學會尋找規律。一位中學數學老師，一位普通的班主任，為什么受到了如此的尊敬和愛戴？　　孫老師在今年1月份受到意想不到的心靈傷害后，身體情況大大惡化，原本維持了好多年的膀胱癌身軀，一下子被摧垮了。”孫老師把這句話轉贈給同學們。一是建班之本成為我們的立事之本