(公共基礎知識教育學心理學新課改針對性練習以及答案)第一部分(存儲版)

　　

【正文】 三種教學計劃上，這三種計劃是＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。制約課程目標的因素有學生、社會、學科，這三個因素既可單獨起作用，又可交互起作用。通過觀察，學生明白了各種鰭的作用。包括講述、講解、講演三種方式。為什么說教學過程是一種特殊的認識過程？答：（1）教學過程是一種認識過程。答：（1）教學目的和任務的要求；（2）課程性質和教材特點；（3）學生特點；（4）教學時間、設備、條件；（5）教師業務水平、實際經驗及個性特點。答：（1）有利于經濟有效地、大面積地培養人才；（2）有利于發揮教師的主導作用；（3）有利于發揮班集體的教學作用；（4）班級授課制也有它的缺點，主要表現在強調系統的書本知識的學習，容易產生理論與實際脫節；強調教學過程的標準、同步、統一，難以完全適應學生的個別差異，不利于因材施教。麥克費爾　C、班杜拉　D、皮亞杰提出德育的社會模仿模式的學者是（　C　）A、科爾伯格　B、彼得說服法：是通過擺事實、講道理，使學生提高認識，形成正確觀點的方法。（3）具有科學性和有效性，是按照學生品德形成發展規律和教育學、心理學原理組織的。（3）學生思想內部矛盾轉化規律。德魯克現代班級管理強調以＿＿＿＿為核心，建立一套能夠持久地激發學生主動性、積極性的管理機制，確保學生的持久發展。四、簡答題簡述班集體的基本特征。五、論述題結合實際談談當前班級管理存在的問題。馬卡連柯（蘇聯）7德育的認知模式皮亞杰（瑞士）、科爾伯格（美國）7德育的體諒模式彼得答：我國基礎教育的課程結構存在嚴重的問題：學科課程占絕對主導地位，各具體科目比重失衡，課程由內容繁難偏舊。內容包括：信息技術教育，研究性學習，社區服務與社會實踐，勞動與技術教育。“溝通”與“合作”的活動？評價貫穿整個教學活動的始終。（1）了解學生：收集學生如何學習的資料，學校建立學生有效的信息交流庫（“檔案袋”），有共同的學習方式或有互補學習方式的學生合作學習；（2）從事項目學習或研究：智力展示、專題作業。？師生關系是平等、雙向、理解的人與人關系，是人道的、和諧的、民主的、平等的，師生交往的互動互惠的教學關系；（3）構建素質教育課堂教學目標體系：結構與過程的統一、認識與情誼的統一；（4）構建充滿生命力的課堂教學運行體系；（5）轉變學生的學習方式。總之，這樣的教育，學生得到潛能的開發、精神的喚醒、內心的敞亮、獨特性的彰顯和主體性的弘揚；教師學生是經驗的共享、視界的融合、靈魂的感召。答：促進學生、教師、學校的發展評價體系。1結合你的教學實踐，談談你對新課程提倡的“促進者”這一教師角色的理解。1在新課程實施過程中，你將怎樣改變學生的學習方式？⑶從教學研究的關系看，新課程要求教師應該是教育教學的研究者。答：： ⑴學生的身心發展是有規律的； ⑵學生具有巨大的發展潛能；　　關注學生的情緒生活和情感體驗。2新課程中教師的教學行為發生了哪些變化？答：探究式學習、合作式學習、自主式學習。答：幫助學生檢測和反思自我，明白自己想要學習什么和獲得什么，確立能夠達成的目標。答：研究性學習。培養非智力因素。答：知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。答：保護好奇心，激發求知欲。答：智力包括觀察力、記憶力、注意力、想象力。 課程的綜合。密切課程內容與生活和時代的聯系。5綜合實踐活動的性質、特點是什么？答：教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段。學生與成人之間存在著巨大的差異。教師之間一定要相互尊重、相互學習、團結互助，這不僅具有教學的意義，而且還具有教育的功能。義務教育的課程標準，應適應普及義務教育的要求，讓絕大多數學生經過努力都能達到。答：成長記錄袋，也被翻譯成檔案袋。把信息技術與綜合實踐活動的內容和實施過程有機整合起來。課程的綜合化趨勢特別需要教師之間的合作，不同年級、不同學科的教師要相互配合，齊心協力的培養學生。答：學生是完整的人。應體現國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，規定各門課程的性質、目標、內容框架，提出教學建議和評價建議。5什么是課程標準？學會做事的能力 學會共處的能力答：實現課程功能的轉變。教學方法是多因素構成體在特定條件下的產物，如何選擇是一個復雜的問題，為此應做到：⑴教學方法要與教學目標相適應；⑵教法要與教學內容相適應；⑶教法要與學生實際相適應。4常用的教學原則有哪些？答：主要表現在兩個方面：一是可以擴大課堂容量，提高教學效率；二是可以使學生對知識或問題的認識更深刻，趣味性和直觀性更強。強調以“自評”的方式促進教師教育教學反思能力的提高，倡導建立教師、學生、家長和管理者共同參與的、體現多渠道信息反饋的教師評價制度。3教師評價的改革重點是什么？重視采用靈活多樣、具有開放性的質性評價方法，而不僅僅依靠紙筆考試作為收集學生發展證據的手段。幫助學生設計恰當的學習活動和形成有效的學習方式。答：要改革舊的教育觀念，真正確立起與新課程相適應的體現素質教育精神的教育觀念。答：從教師與學生的關系上看，新課程要求教師應該是學生學習的促進者。在對待與其他教育者的關系，新課程強調合作。展現教學過程的魅力，品味教學成功的喜悅。 學生是獨特的人。4學生是完整的人； ⑴每個學生都有自身的獨特性； ⑵學生與成人之間有著巨大的差異。教師角色的轉變：從教師與學生的關系看，新課程要求教師應該是學生學習的促進者。第三，教師在傳授知識的同時，更應該側重于怎樣讓學生學會知識，與學生一起探討其學習中存在的問題，幫助學生制定學習策略，這種促進者的角色更能夠培養學生的學習能力，提高教與學的效果（3）。第二，教師不應該成為課堂活動的唯一中心，應該更多地成為一位平等交流中的主持人、引導者，成為課堂活動的有效的組織者，正確地引導和促進學生發展。有效教學，這必定是不可缺少學生的自主、合作探究學習。凝固在活動過程中和活動結果上。教學與課程相互轉化、相互促進，彼此有機融為一體；（2）強調互動的師生關系。答：（1）教育過程也是師生的生活過程。答：（1）教學準備策略：教師制定教案時所要做的工作。？教學是語言文化與溝通文化的創造過程，也是奠定每個學生學力成長與人格成長基礎過程。認識經驗不段加深，創造性火花不斷迸發；（5）自主性。《教育學》有關理論、代表人物及著作等（順序基本按《考試大綱》內容）中國近代制度化教育興起的標志清末廢科舉，興學校中國近代系統完備的學制1902年壬寅學制，1903年癸卯學制中國奴隸社會教育內容六藝我國私學發展、百家爭鳴春秋戰國時期罷黜百家，獨尊儒術董仲舒科舉制度開始隋唐科舉考試的依據四書以僧為師、以（書）吏為師古埃及教育孔子的教育思想記載《論語》有教無類孔子1非禮勿視，非禮勿聽，非禮勿言，非禮勿動孔子1博學于文，約之以禮孔子1不憤不啟，不悱不發（啟發一詞來源）孔子1學而不思則惘，思而不學則殆孔子1因材施教孔子1兼愛、非攻，親知、聞知、說知墨家1棄圣絕智、棄仁絕義、回歸自然道家1世界最早的教育專著《禮記》中的《學記》1化民成俗，其必由學《學記》建國君民，教學為先《學記》2時教必有正業，退息必有居學《學記》2師嚴然后道尊《學記》2君子之教，喻也《學記》2道而弗牽，強而弗抑，開而弗達《學記》2學不躐等《學記》2教學相長《學記》2循序漸進《學記》2助產術（或叫產婆術）蘇格拉底（古希臘）2《理想國》柏拉圖（古希臘）《政治學》亞里斯多德（古希臘）3最早提倡全面發展的和諧教育亞里斯多德3《大教學論》夸美紐斯（捷克）3泛智教育夸美紐斯3《教育漫話》洛克3《愛彌爾》盧梭（法國）3人是惟一需要教育的動物康德（德國）3白板說洛克（英國）3提倡紳士教育洛克3人類所以千差萬別，便是由于教育之故洛克《普通教育學》赫爾巴特（德國）4《民本主義與教育》杜威（美國）4最早講授教育學康德4第一個提出要使教育學成為科學赫爾巴特4把教育學建立在倫理學、心理學基礎上赫爾巴特4傳統教育學代表赫爾巴特4現代教育代言人杜威4教育即生活杜威4在做中學杜威4兒童中心主義杜威50、當代《教育學》凱洛夫（蘇聯）5人力資本理論舒爾茨5內發論孟子、弗洛伊德5外鑠論荀子、華生5奧地利精神分析學派創始人弗洛伊德5把課程一詞用于教育科學、教育科學倡導者斯賓塞（英國）5一切知識都從感官的知覺開始的夸美紐斯5用心理學的統覺理論原理說明教學過程赫爾巴特5認為教學過程是一種認識過程凱洛夫5率先明確提出教學具有教育性赫爾巴特60、一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理第斯多惠6學而時習之孔子6溫故而知新 孔子6不陵節而施《學記》6雜施而不孫，則壞亂而不修《學記》6循序而漸進，熟讀而精思朱熹6應當循序漸進地來學習一切，在一個時間內只應當把注意力集中在一件事情上。班主任在班級管理中起什么作用？答：（1）班主任是班級建設的組織者；（2）班主任是班級建設的領導者；（3）班主任是班級人際關系的藝術家。平行管理：班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式。埃拉斯莫斯通過制定和執行規則制度去管理班級的經常性活動是＿＿。答：（1）學生的知、情、意、行諸因素統一發展的規律。答：（1）具有引導性、目的性和組織性。陶冶法：是通過創設良好的情境，潛移默化地培養學生品德的方法。動之以情、持之以恒、導之以行我國德育途徑主要有：政治課與其他學科教學，課外活動與校外活動，勞動，共青團活動，班主任工作等等三、選擇題德育過程是對學生知、情、意、行的培養提高過程，其進行的順序是（D　）A、以知為開端，知、情、意、行依次進行　B、以情為開端，情、知、意、行依次進行C、以意為開端，意、知、情、行依次進行D、看具體情況，可有多端性德育過程的主要矛盾是（D　　）A、教育者與德育內容、方法的矛盾B、無產階級思想和非無產階級思想的矛盾C、學生知的深與知的淺的矛盾D、教育者提出的道德要求與學生已有品德水平的矛盾提出德育的認知模式的學者是（A　　）A、科爾伯格　B、彼得（3）建立合作、友愛、民主平等的師生交往關系。答：（1）掌握知識是發展智力的基礎；（2）智力發展是掌握知識的重要條件；（3）掌握知識與發展智力相互轉化的內在機制。（3）培養社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎。二、名詞解釋教學：教育目的規范下的、教師的教與學生的學共同組成的一種活動。下列案例中林老師運用的什么方法?正確貫徹了什么原則?在教《魚》一節課時，林老師事前在水盆里放了一條活鯽魚，上課時讓學生仔細觀察魚的形狀、魚體表面、背鰭、胸鰭、腹鰭、尾鰭，然后問學生各種鰭的作用是什么，學生一下給問住了。學生是學習的客體，具有能動性的教育對象。內容型、形式型、方法型和綜合型1教學方法中的講授法包括＿＿、＿＿＿和＿＿三種形式。上課，備課、上課、作業的檢查與批改、課外輔導、學業成績的檢查與評定備課的內容包括＿＿、＿和＿＿。答：（1）安排課程表；（2）分析教學任務；（3）研究學生的學習特點；（4）選擇并確定教學模式；（5）規劃教學單元和課；（6）組織教學活動；（7）評價教學活動的過程與結果。通常以選修課或特色課的形式出現。0世紀初形成并流行的常模參照測驗的不足而提出的評價模式是（A　　）A、目標評價模式 B、目的游離評價模式 C、背景、輸入、過程、成果評價模式 D、以上都不對社會、知識和兒童學校課程通常以＿＿＿＿或＿＿＿＿的形式出現。（二）教師的教育專業素養：（1）具有先進的教育理念；（2）具有良好的教育能力；（3）具有一定的研究能力。主體《兒童權利公約》的四個基本原則是＿兒童利益最佳原則、尊重兒童尊嚴原則、尊重兒童觀點與意見原則、無歧視原則教師職業是一種＿＿＿＿，教師是＿＿＿＿。的、德智體美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人。教育目的：狹義的教育目的是國家對把受教育者培養成什么樣人才的總的要求。第四章　教育目的一、填空題狹義的教育目的是國家對把受教育者培養成為什么樣人才的＿＿總的要求。多因素相互作用論：辯證唯物主義認為，人的發展是個體的內在因素（如先天遺傳的素質、機體成熟的機制）與外部環境（外在刺激的強度、社會發展的水平、個體的文化背景等）在個體活動中相互作用的結果。A、現實性B、必然性C、可能性D、方向性俗語人心不同，各如其面，說明了兒童身心發展具有（　D　）A、順序性B、不平衡性C、階段性D、個別差異性對正常發育的學生來說，遺傳素質對他的身心發展（　A　）。第三章　教育與個人的發展一、填空題人的身心發展是在＿社會實踐中實現的。答：（一）政治經濟制度對教育的制約：（1）政治經濟制度決定教育的領導權；