日月明說課稿(三篇)精選(存儲版)

　　

【正文】 是由幾筆組成的嗎？第二筆是什么？4．跟教師書寫“橫折折鉤”。2．你能用“明天、鮮花、森林”各說一句話嗎？第五篇：日月明教案一年級語文《日月明》教案（20162017學第一學期）溫 秋 月三河市匯福實驗學校2016年11月[教學目標] 1．認識“明、塵”等11個生字，感受識字樂趣。生：太陽和月亮。二、正確朗讀課文，隨文識字 師：那就請你們打開書72頁自己去學習，借助拼音讀準字音，并圈出生字。生：開火車讀生字。師：那“林”指的是不是只有兩棵樹呢？ 生：不是，是許多樹。六、課堂小結出示作業你真棒！今天大家的收獲真多！，在以后的學習中我們可以嘗試用會意字的構字特點來識記生字?！?你能用自己的語言說一說，這兩句話什么意思？ 生：團結就是力量！五、游戲鞏固，靈活識字。生：眾師：誰能說一說“眾”什么意思？ 生：人多，多的意思師：真是什么問題也難不倒你！繼續看。同桌之間互相讀一讀，和生字寶寶認識一下吧！生：同桌互讀師：認識的同學請坐端。我們學習的漢字中，有許多字是由兩個或幾個漢字組成的，有趣的是它的意思就是這幾個漢字的意思的組合，這樣的漢字有個名字——會意字。打兩個天體。三、作業必做題：讀課文,練習寫“力、手、水”3 個字，并組詞。3．牽?；ㄔ趺礇]有開呢？原來是小猴兒想出個難題要考考大家呢！只要你能認識單個的生字，就能看到漂亮的牽?；耍《?、指導書寫1．出示生字“力”，齊讀?！皬摹??皇帝出行時，身邊有很多隨從。課件演示：滅：這一橫就像滅火的樹枝。3．讀得可真仔細！還想讀嗎？請拿好書，看著課文，再跟我讀。2．了解會意字的構字規律。②學生書寫，教師巡視，個別指導。3．擴展，你能用帶點的字組詞或說一句話嗎？四、指導書寫出示“力 手 水”三個字，學生觀察一下，怎么樣才能把這三個字寫好。我想考一考大家，比一比誰聰明，好嗎？請用下面的字組詞，再說一句話。課件演示： 滅：這一橫就像滅火的樹枝； 塵：塵土飛揚； 男：男人在田里出力；休：人要變成“亻”人靠在樹下休息。課件出示魚的圖及漢字，羊的圖及漢字。！男生先開始。）（課件出示月升）誰再來說？師小結：太陽也叫日，月亮也叫月。，激發學生祖國語言文字的喜愛之情。師：讀的都很好，不分勝負 生來讀 青年教師展示課課題：日月明備課人：馬俊，練完我們再比一輪，看誰聲音洪亮又有節奏！生：自己練習師：男生讀。（真聰明，獎勵一張小獎票。預設2 聲音很小師：請同學們張開嘴巴大聲練習師：請同位兩個互相說一遍 生：同位練習師：誰來展示？每人說一個生：小和大組成尖，小大尖；小和土組成塵，小土塵 師：真棒！老師這里還有兩個字（明鮮塵尖變小，男看變大），自己練習說一說，開始生：自主練習師：誰來說男這個字？ 生：田和力組成男，田力男 師：誰來說看這個字？ 生：手和目組成看，手目看師：你可真厲害，預習的真充分！手的彎鉤在看中變成了一撇（板書手）。同學們一起來說誰和誰組成鮮？ 生：魚和羊組成鮮。聲音真洪亮！師：男生來說一說，日和月12。２、正確、流利地朗讀課文。在教師的指導下，自主發現構字規律，互相傾訴，欣賞別人的發現成果過程中，師生互動，生生互動，思維與情感也在互動。結合這項練習，我組織學生圍繞“有趣的漢字”這一主題開展實踐活動。二、結構上的探究讓學生看看明、鮮、男、森等生字同樣是由獨體字拼成的，他們拼的方法有什么不同，從而引出結構分類，讓學生自己到黑板上去認一認，分一分，哪些是左右結構，哪些是上下結構，哪些又是品字結構?！缎W語文新課程標準》中指出，“識字和朗讀是低年級語文教學的重點”?！蔽页藱C表揚了他：“哲宇真聰明，能積極動腦筋，發現了別人沒發現的秘密。匯報時，鈺欣搶先舉手：“老師我知道‘一’就像一張浸水的被子，蓋在‘火’上，火就‘滅’了?？傊?，我在本節課的設計過程中我時刻牢記用新課標的理念來指導自己的教學,時時處處堅持以學生為主體的思想不動搖,讓學生學有所獲,學有所用,雖然在課上仍然有這樣那樣的問題,但是我相信朝著這樣的方向去努力,成功終會屬于自己。然后，引導學生自由組合，與好朋友一起復習前面學過的漢字，看看有沒有類似的字。同時培養學生傾聽的習慣。過程與方法：通過自由讀、對讀、邊拍手邊讀等多種形式反復讀，在讀的過程中發現會意字的構成規律，知道他們是由兩個或者兩個以上漢字組成的，而它的意思就是這幾個漢字意思的組合，如很小的泥土就是灰塵的塵等。從教材的編排來看，本單元之前的象形識字課顯然已作了很好的鋪墊，學生對日、月、火、竹等會意字的組成部分已經有了一定的認識。因為新課標指出，學生是學習和發展的主體，語文課必須根據學生身心發展和語文學習的特點，充分激發學生的主動意識和進取精神，但是這種自主、合作、探究的學習方法并不是完全地放任學生去自由活動，而是在教師有序指導下的自主探究，在這一思想的指導下，我從四方面著手讓學生進行探究：一、字形上的探究直接出示要認的會意字，因為生活中出現的頻率很高，所以對于這些字學生很快就讀出并讀準了他們的字音，然后我把主動權交給學生，讓他們仔細觀察，這些字有什么特點，學生很快就說出了明是由日和月組成的，鮮是由魚和羊組成的，而日、月、魚、羊則都是我們學過的象形字，通過反復的認讀，學生很快就說出了日月明、魚羊鮮等這些朗朗上口的韻文。三、字義上的探究新的課程觀指出要充分利用兒童的生活經驗，注重教給方法，力求識用結合，運用多種形象直觀的教學手段，杜威也主張“在做中學”，因此為了更好得讓學生理解字義，我讓一高一矮兩個學生上來，高的當樹，矮的坐在樹旁邊，學生很快就說出了這是休，這樣既讓學生明白了什么是會意字，有讓學生知道了休這個字的意思，就是休息的意思，又比如我在黑板上畫冒著熱氣的魚和羊肉串，讓學生體會鮮的意思，還可以讓學生拿出鉛筆來觀察，學生很快就說出了鉛筆頭尖尾粗的特點，這樣就很容易得理解了小大尖。最后，開個交流會，讓學生將自己的成果展示出來。備課時，我考慮到本課課文沒有情節，不知學生會不會感到枯燥？雖然課文短小、瑯瑯上口，但是學生會不會掌握后就對他不感興趣了？要怎樣使學生在課堂上不僅對課文感興趣，并能主動地學習，更能以課文為“磚”，拋磚引玉，激發學生喜歡識字，在課外更主動地學習漢字?！边€把手放在眼前，邊說邊比劃著。課堂主要交給了學習的主人——學生們，學生們在學習的過程中也體現了輕松愉快、自主探知。情感態度與價值觀：讓學生感受祖先造字的智慧，激發學生對祖國語言文字的喜愛之情。三、筆畫上的探究讓學生探究發現獨體字是不是簡單得相拼，學生很快就發現了