三年級語文風箏教學反思通用5篇(存儲版)

　　

【正文】 分享，提出貼近生活、情感興趣的問題有利于在一開始就調動學生學習的積極性，活躍了課堂氣氛，為課文的學習開設了一個不錯的開端。教師配悲傷音樂范讀風箏飛走時的心情，學生談談自己聽后的感受，并通過找描寫心情難過的詞語，進一步理解此時的心情，用自己的動作、語言，理解兩個關鍵詞“大驚失色”、“千呼萬喚”來深入體會由快樂到難過的心情變化，朗讀的指導也就水到渠成，并通過尋找風箏來找回那份快樂，此時進一步拓展，請學生想象找到風箏和沒找到風箏的心情變化。為此，我設計了一個非常童趣的歌曲導入——歌手蘇紅的一首動聽的《三月三》激起了學生的學習興趣，學生的情緒一下提高了，很好的導入了新課，為課堂的教學打好了基礎。風箏做好了，卻什么也不像了。如課文的第一自然段寫道“童年的時候，我們這些孩子，的39。”“春天的時候，我們這些女孩子，的快樂就是用柳條編花環、戴花環。學習積極性再次調動了起來。這就是在“讀”上下功夫了。③在理解“千呼萬喚”“大驚失色”時，逐字理解意思，再整體解釋詞義。而且重要的是指導學生找關鍵詞語，在幫助學生體會心情變化，同時也積累了語言：①在理解“精心”一詞時，采用換詞的方法，幫助學生了解精心就是用心、認真、仔細的意思，以此讓學生體會文中孩子們在做風箏時的認真樣。那么在教學中，我應該如何讓學生去理解、體會這一點呢。通過自由朗讀、比賽讀、默讀的方式，讓孩子們找出哪些句子和詞語表現出了做風箏時的快樂心情。“夏天的時候，我們這些孩子，的快樂就是吃西瓜、吃雪糕。課文充分展現了兒童時代的天真、快樂，也展現了兒童內心對幸福的向往和追求。正因為太想讓孩子們積極地與我交流，導致教師過于主動，學生過于被動。文章既寫了“我們”做風箏和放風箏時自由自在、無拘無束的快樂，；同時還體現了孩子們對幸福和快樂的向往之情。讓生活在課堂中回放，并觀看放風箏時圖片，讓放風箏的快樂感染著每一個孩子，這樣的設計能使其更加投入自己的情感，學生在富有情感的朗讀中如同身臨其境，多次通過角色轉換的方式，讓學生嘗試從自身的角度出發，體會做風箏、放風箏給我們帶來的快樂，實現情感的轉移。最終達到情感上的共鳴。教學重點、難點重點：引導學生體會在做風箏、放風箏、找風箏的過程中伙伴們的心情起伏變化，并找出描寫心情的詞語和句子，體驗童年生活的快樂。本節課的不足。學生們都非常踴躍地暢談自己放風箏的情景。在教學的過程中，發現學生對第二件事理解得更到位，而我覺得最簡單的第一件事卻出乎我的意料之外，不能準確概括出來。今后要多學習一些評價語，運用于課堂，激勵學生的學習興趣。三是課文最后的那個省略號同樣值得研究，給人以無限的想象空間，在這里讓孩子們，根據課文內容繼續編故事，想一想，他們能不能找到那只幸福鳥，是怎么說，怎么做的，心情會怎樣？讓學生展開想象說話，再寫下來。如“憧憬、快活、大驚失色、千呼萬喚、垂頭喪氣”等詞語，在體會他們心情變化的同時，通過查字典、換詞、做動作等各種方法理解詞語的含義。文章用樸實的語言勾勒出“我們”做風箏和放風箏時自由自在、無束無拘的快活，與找風箏時的傷心；同時還體現了孩子們對幸福和希望的憧憬。《風箏》一文圍繞風箏敘述了孩子們做風箏、放風箏、找風箏的情景，文章詳細地描寫了孩子們的動作、神態、心情，做風箏時滿懷憧憬和希望，即便做出的風箏并不精美，仍滿心歡喜，高興地稱它為“幸福鳥”；做好了風箏，孩子們迫不及待地放飛風箏，他們快樂的喊叫，從早晨到下午，情緒高漲，興味濃厚；可是忽然來了一陣風，無情地將風箏吹斷，這可急壞了孩子們，他們大驚失色，千呼萬喚想喚回斷線的風箏，可是努力無效，風箏倏地飛得無影無蹤；孩子們自然不會這么輕易就放棄自己心愛的風箏，于是開始苦苦追尋，他們愿意找遍每個角落……多么可愛的一群孩子，多么自由、快樂的生活。這時候，又一個驚喜出現了： 有一個學生竟然說出了一個字：斷！是呀，正是這個字，這一自然段就是講“斷風箏”。但開學到現在，還沒有從容指導過寫字，學生的寫字跟二年級相比，很多同學是退步了，看來生字的指導書寫還要進一步加強，在第一課時要留一點時間讓學生在課堂上書寫。這時候，我讓學生看板書，發現了什么學生發現了還缺了兩個自然段，（第一自然段的總起作用我留在第二課時講）那么第四自然段講什么呢學生紛紛舉手，但是沒有想到一個準確的詞來概括，比如：“飛”“跑”等。最后一個自然段的教學我采用結合“風箏也帶著我們的理想越飛越高，越飛越遠。接著我又用“你做過風箏嗎？”帶孩子們進入作者做風箏時的快樂心情。孩子們的生活真是太豐富了，孩子們的思維太廣闊了。課尾讓學生自已想象他們找到自已的“幸福鳥”了沒有，學生分成兩派，有的說沒找到，因為風太大了，風箏又飛到了云彩上表示飛得很高，所以肯定掉到別的村子去了，有的說找到了，因為水磨坊就在村子很遠的地方，找不到他們肯定不會回去的等等，從學生的回答來看學生都是在捉著課文中的詞句來說自已的理由，看來學生已學會通過反復讀語言文字來理解課文內容。導入以后學生自讀課文要求讀準字詞和句，發現學生讀課文讀得很慢，一遍課文就得五分鐘，然后單個分段讀大家一起為其正音，然后整體理解課文，邊讀邊劃出描寫孩子們做、放、找風箏的心情的句子，在我檢查的過程中發現學生的聽講率不達標，一部分學生聽成了劃出寫這三方面的句子，沒聽到心情二字，不過看到不少學生很會抓重點詞，這一點我很欣慰。”解字再解詞在理解“千呼萬喚”“大驚失色”時，逐字理解意思，再整體解釋詞義。”（2）“又扁又輕的羽毛飛起來一定是又輕又快地，請你輕快地讀讀孩子們放風箏這一段。第三，在關鍵詞挖掘，沒有足夠的深度。所以我抓住了三條線，一是寫一些與風箏相關的東西就是線的東西，二是如何寫孩子們的行為和心情來寫規范，三是情緒變化的感覺孩子線通過三個主線的產品分析，讓孩子感受到文字的感覺變化。那么，也就是圍繞“孩子們做風箏的時候快樂嗎？放風箏時快樂嗎？找風箏時快樂嗎？”，在“是否快樂”這樣的宏觀問題的調控下來讀課文，在讀中體會情感，在體會中再來讀出自己的感受。通過這節課的教學，我對學生的閱讀水平估計過高，另外學生課外時間沒有真正去讀，課堂上拿出上些時間來讓學生閱讀是非常必要的。總之，這次磨課學習給我帶來很大的收獲，今后我會更加努力提升自己的教學水平，使自己的課堂教學實現從“教課文”到“教語文”的轉身。課堂教學是一門遺憾的藝術，課后仔細想了想，深感自己還有很多不盡人意的地方，這也是我今后努力的方向。新課程注重培養學生的創新意識和實踐能力，創造性思維是學生創造的基石。葉圣陶先生說過：“語文教學的最終目的是使學生自能讀書，不待老師講……”所以，根據三年級學生的認知規律和閱讀基礎，本課的教學思路是：以“讀”為本，以“悟”為核心，體現學生的自能閱讀能力，引導學生在抓住關鍵詞句的基礎上，運用多種形式的朗讀，將課文內容的學習巧妙地融于情感的交流之中，逐漸由文字深入到情感深處，達到情感上的共鳴。在教學過程中，每當孩子朗讀精彩時，我都能給于一個鼓勵的微笑，當某個孩子膽小聲音微弱時，讓其他孩子給他鼓掌。在熟讀的基礎上，初步感知文意。三年級語文《風箏》教學反思（通用5篇）4三年級教學的重點在于引導學生在朗讀文本的基礎上體會文本所要表達的情感及寫作方法。綜合實踐課我是半年前才開始接觸的，雖然也認真的研讀了教材、虛心向其他老師請教學習、上網收集有關這一學科的資料、觀看網絡課堂等等，但這節公開課上完之后，便知道了自己距離這個學科有多遠。然后我緊緊抓住做風箏時的快樂來教學。（）的時候，我們這些孩子，最大的快樂就是（）。通過這節課的教學，我對學生的閱讀水平估計過高，另外學生課外時間沒有真正去讀，課堂上拿出上些時間來讓學生閱讀是非常必要的。第一篇：三年級語文《風箏》教學反思（通用）三年級語文《風箏》教學反思（通用5篇）作為一位優秀的老師，我們需要很強的教學能力，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，寫教學反思需要注意哪些格式呢？以下是小編整理的三年級語文《風箏》教學反思（通用5篇），希望能夠幫助到大家。第三個問題對于我這班的學生來說，難度太大了，魯迅的文章要讀懂是比較難的，所以只有自己講授，講過之后學生還未必就懂。”我抓住這句話，引導學生進行仿寫。”等20多種說法，我真的太佩服他們了。三年級語文《風箏》教學反思（通用5篇）3今天又一次得到了鍛煉，上了一節綜合實踐活動公開課。我的綜合實踐活動課教學雖然剛剛起步，但只要我在大膽實踐中不斷地發現，就能在積極的反思中不斷的成長；只要我在認識上盡可能地站得高一點，在操作的過程中盡可能地將要求放得低一點，在實踐的過程中盡可能地做得實一點細一點，并以開放教育的思想，創新教育的理念，來進行我的綜合實踐活動課，我堅信，我定會走進這一學科，通過我的努力，展現其獨特的魅力，取得更為豐碩的成果。第一課時教學比較簡單，就是引導學生識生字詞，然后反復練讀課文，當然讀課文的方式是多種多樣的，不至于使學生厭煩。在這指導的同時，引導學生朗讀有關心情變化的句子，讓學生在朗讀的基礎上細心體會。找出描寫心情的詞語和句子，初步體會“我們”在做風箏、放風箏、找風箏的過程中的不同心情，讀出“我們”情感的變化，體會秋天里放風箏給孩子們帶來的