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那樹讀后感(存儲版)

2025-11-15 23:10上一頁面

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【正文】為現代都市文明發展的需要而拆除文化遺址的利弊的深層思考，對人與自然的關系的深重感慨。第三單元以“生命”為主題，王鼎鈞“那樹”通過描寫那樹，含蓄地表達對自然界寶貴生命慘遭虐殺的痛惜和憂慮，因此，處理教材時我將引導學生合作研討，共同探討人類文明和自然沖突的話題。探究文章打動人心的奧秘，品析鑒賞本文的哲理美、修辭美，感受悲劇色彩，深層體會王鼎鈞散文的藝術魅力。第五篇：《那樹》說課稿《那樹》是臺灣作家王鼎均的一篇散文。本單元以“生命”為主題，通過本單元的教學，使學生認識生命形式的豐富多彩、認識生命的價值和意義等等，對于九年級的學生而言，讀懂這篇散文難度并不大，但是文中蘊含的人類文明發展與自然環境的矛盾，則需要學生認真揣摩品味。”冰心老人認為生命像什么呢？這樣導入新課，能夠將新舊知識巧妙銜接，并能激發學生對于樹的命運的想象，喚起學生對樹的重新認識。學生在文中能找到的最直接的依據：這天，一個喝醉酒的駕駛者，以六十英里的速度，對準樹干撞去。那樹僅僅在倒地時呻吟了一聲。樹是世襲的土著，是春泥的效死者。問題設置三（讀社會）：面對頻繁的自然災害，面對人類文明的發展進步，我們該何去何從？（板書：問號）（此問引導學生在充分解讀文本的基礎上，認識社會、思考社會，并尋求人類發展和自然環境之間的矛盾的解決方法）學生自由發表意見，在學生交流之后，適時導入作者的一段話，輔助學生理解整篇課文思想內涵。作者痛心的是人類文明的進步是以犧牲自然環境為代價！（四）拓展延伸（由此過渡到拓展環節，筆者以最近頻頻出現在媒體的自然災害消息作為拓展）從本月１９日到２２日，中國大約有１８０萬平方公里的國土、遭遇沙塵天氣侵擾。”等等，進一步引領學生體會作者對樹的深情，對生命的關愛。（板書：人類文明）問題設置二（讀作者）：那么，作者的情感傾向呢？一起來看看課文是如何描寫樹被砍倒的過程的？（此問的設計，目的在于理解作者的感情傾向，進一步感知現代文明發展與那樹的矛盾。學生比較容易在1—5自然段找到依據：結合文章內容，歸納出：樹是歷史的見證；樹充滿了傳奇色彩；樹護佑著一方百姓；樹默默無聞為人類作貢獻等等。三、說學法教學是師生的雙邊活動，筆者遵循“教師為主導，學生為主體，質疑為主線”的教學思路進行學法的指導，讓學生通過主體思維、涵泳誦讀以及小組討論等方法完成本課的欣賞、學習。第二，根據學情來選擇教學內容。六、說預期效果在本堂課的教學過程中，教師始終以多重身份與學生一起探討研究，而且學生始終處于主體地位，其目的是營造一個民主和諧的氛圍，讓學生更靈活地將互動性閱讀法貫穿到學習中去。五、說過程我設定為這樣幾個環節：教學本文引導學生感知老樹形象，把握作者的思想感情，體會托物寓意的手法，理解課文的主旨在這一過程中，我設計了兩個問題：（1）用自己的話概括那樹的故事。一、說理念首先我說說我的教學理念，由于學生在閱讀方面有了一定的基礎，因而對本課我不是采用常用的閱讀方式，而是采用互動性閱讀來引導學生走進文本，解讀文本，感悟文本，借助這樣一種開放型的閱讀活動，激起學生身上的文化素養與文本這間的碰撞，促進學生實現文化的構建和再建。他們總是想盡一切辦法跟上所謂的“時尚腳步”，卻往往忽略了世界上最美好的東西。他做到了，在他的軀干中有一群深愛著他和他深愛著的螞蟻王國，孤獨和孤獨就因此撞出了火花。他做到了，在強大的臺風面前他屹立不動，甚至“連一片樹葉都沒有掉下來”。因為它沒有人自愛，它不會像人，為了變得強大，創造出可以割裂一切的利器。事實上，我們不可能離開自然以及萬物而生存，只是我們浮躁地叫囂自耀著膚淺的偉大，而他們默默地履行著重要的職責。如今，城市的擴張、人口的暴增、環境的污染、資源的濫用已經殘殺了許許多多動植物。自然有自己的規律，道理。自然給予我們比較智慧的頭腦，絕不是讓其只想著自己，更不是用這來疏遠自然。自始至終，他從來都沒說什么。他堅持著、努力著挺立著，試圖不去倒下。”不知那棵老樹當時的心情是怎樣的，或沉痛或悵然或嘆息？那些糾纏在一塊兒的根相互“依偎”著，不正是見證者那老樹對“故土”生生世世的依戀么？他做錯了什么，他向任何人索取過什么？他唯一做錯的，便是日夜挺拔的站立著，付出自己的青春，他堅守著自己的那一片土地，想要極力保存從前的回憶??但是，世人的眼光有色，他們的心中只有眼前利益，被惡俗蒙蔽了雙眼。因為它沒有人聰明，它不會像人，知道危險臨近，就快速撤離深愛的土地。我們總喜歡無限度地索取，仿佛自己是一切的主宰。誠然，我們更高級，卻沒有權利剝奪自然中其他成員的生存空間。第四篇：《那樹》讀后感這篇文章生動地諷刺了人們只從實用角度改造自然的想法。在機械化迅速發展的今天，有誰去過多地關心冰冷的鋼鐵下、灰黑的水泥邊綠色的生命呢？在為自

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