任務型教學(存儲版)

　　

【正文】 lereading)，學生可以帶這些問題閱讀。 閱讀成績測試測試是對學生閱讀水平與能力檢測的較為有效的測量工具之一，筆者對實驗對象進行了前后兩次的閱讀測驗。前測時間為七年級開學的摸 底考試，即 2012 年 9 月初。但實驗班的標準差比較大，說明實驗班學生比對 照班學生成績的差異性大，學生的閱讀能力存在更明顯的差異。在學習態度方面。由于活動形式的多樣，每個學生都有機會在全班面 前或在小組內交流、表達自己的觀點和看法，或對任務的解決出謀劃策。同時，學生 的團隊協作意識也在增強。可是現在在課 堂上，我們會有這樣的情景練習，我覺得自己有了更多的使用語言的機會，也有了自信。比如上次學到問路，我們小組的同學方向感不是很好，而我的特長就是認路，所以我就在紙上畫 好路線，由同學來說，我們小組順利完成了任務，得到了你的肯定，我感覺 挺好的！我希望老師把任務設計的很簡單，最好和英語基礎沒有太大的關系，就比如你設計的“問路”場景，這樣的問題我也能參與。他們覺得現在的課堂更 有生機和活力，由于活動形式的多樣，他們可以通過不同的方式展示自己。這樣的課堂改變了傳統的以教師上海師范大學專業學位論文是，我們不能放棄和忽略基礎薄弱的學生，否則他們之間的差距會不斷增大。而對于成績中等的學生，則要把握學生的特點，設計難易 相當的任務，多為他們提供機會，體驗成功，不斷挖掘學生的潛力，促進其 發展。這樣就可以使任 務型教學有序的進行。但值得一提的是，教師的評價對學生學習的積極性起著十分重 要的作用，正面的激勵必然會提升學生對學習信心。任務型教學法在我國的英語閱讀教學中還有待于進一步的研究和探索，需要專家和學者共同的努力來探索一條適合于我國具體國情的模式。s Shop(理發店)Jack went to a barber39。t,” answeredBob.“Who cut that man39。s shop next time: look at all the barber39。fish are very is famous for the wine and the modern is called the flower city in the Paris, there are a lot of famous parks, treelined road and the Eiffel western Disney Park is not far from the centre of are more than 70 museums, large squares and churches in is not only famous for the beautiful areas, but also for the fashions and the delicious food.（） is the largest city in the world.（） in France plant a lot of crops such as wheat and 56 the words or expressions to plete the and her mother are going to the Great Wall ___1___a Sunday is a fine are sitting in a big people are in the bus, they are from ___2____ are Americans and some of them e from all want to visit the Great are two Chinese in the is driving the bus。任務 型教學法同樣對學生的素質要求也較高。教師要加強對每個學習小組的管理和引 導，及時對學生的表現進行評價，糾正學生出現的一些錯誤語言知識，及時 預見各種會出現的結果，并制定好相應的補救措施。作為教師，在教學過程中 我們更多地要把自己定位為學生的同伴，多給予學生肯定和鼓勵或建議。這就要求教師關注到每個個體，在任務設置的過程中要明確 目的。，豐富了課堂教學的組織形式。我覺得老師最好能幫我翻譯一下文章或者別叫我回答問題。現在的課堂，有時同學會幫助我，我也能回答一些簡單的問題。記得以前，別人對我說：“Thank you!”的時候，我竟然一時反 應不過來該怎么回答。第三，學生的學習方式開始轉變，同伴間相互學習的機會增多，培養了 合作能力。 學生自我評價及訪談結果通過對學生自我評價手冊的收集，筆者看到任務型英語閱讀教學的課堂 存在以下五個優勢：第一，每個學生都有至少一次發言的機會。同時，實驗班的標準差在擴大，說明實驗班的學生在閱讀方面的能力差距也在擴大。實驗結果如下：表 56 實驗前實驗班與對照班英語閱讀能力比較閱讀最高分最低分得分率標準差實驗班 9 47．6% 7．57 對照班 13．5 48．1% 5．29表 57 實驗后實驗班與對照班英語閱讀能力比較閱讀最高分最低分得分率標準差實驗班12 56．7% 10．36 對照班 13 51．2% 4．27表 56 顯示在實驗前，實驗班學生閱讀的得分率為 %，而對照班的 閱讀得分率為 %，在平均成績上看，兩個班級同學的分數相差甚微。表 54 測試題目的有效性檢測學生 1 學生 2 試卷 1 29 分分試卷 2 23 分分試卷 3 26 分分經測試，選取試卷 1 與試卷 3 分別作為實驗前測和后測的題目。上海師范大學專業學位論文表 53 學生課堂參與情況觀察表第（）小組Activity 1 Activity 2 Activity 3 Activity 4 Activity 5 … Student 1Student 2Student 3Student 4Student 5Student 6注：這一觀察表用于記錄課堂上每個學生在活動中的參與情況。同時，可能讓學生通過瀏覽閱讀 文章的標題或圖片，來預測文章內容，并鼓勵學生提出問題。學生是帶著心理上的“渴望”而學習，而非“不得不記住”。他們的課堂經常分為以下幾個步驟：首先是任務呈現，由教師來設計情境，使學生置身于需要完成的任務情 景的氛圍中。這就要求教師對于閱讀材料進行分析和處理，設置不同的任 務，從而培養學生不同的閱讀能力。 國內研究現狀我國外語界對任務型閱讀教學的研究起步比較晚，最初主要對國外的理 論借鑒，隨著新課題和教材的使用，越來越多優秀的教師嘗試將理論應用到上海師范大學專業學位論文有下對上的一種單向作用，不能解釋閱讀過程中各種信息之間的相互聯系。介紹了任務型教學的 基本理論，使得任務型教學取得了突破(程曉堂 2004)。閱讀與聽力 一樣，在一段時期內都被認為是被動的語言輸入過程，即閱讀能力吸收語言 知識的“接受性技能”。 任務型教學的國內外研究現狀 國外研究現狀英語教育學家 （1980）最先將“任務型”教學法體現在教學大綱和實踐之中。根據語言習得的規律，要使學生掌握所學習的語言，所 設計的語言材料難易程度是應該稍高于學生己經掌握的語言知識。教師在活動中應及時對學生進行調控，盡可能的 發揮學生的主體作用，讓學生運用所學的語言完成任務，在完成任務的過程 中掌握新知識，并且要以學生的生活經驗和興趣為出發點，任務的內容和方 式應盡量真實或者接近真實。設計的活動應適合全體學生參加，而不僅是讓能力高和水平好的學生參加。避免任務忽略信息的交流，強調通過參與活動，在交際中完成任務。Lee（2000）認為：任務是(1)一次課 堂活動或練習，包括（a）一個只有通過參加者之間的交際才能達到的目的；（b）組織和編排交際的自然過程；（c）注意意義交流；(2)學習者實施某套 學習計劃時，需要學習者理解、操練和使用目的語一次語言學習嘗試。在真正的課堂環境中，往往會出現任務布置下去后，部分同學湊在一起聊天，完全失去了老師的監 控。這一 系列改變讓教師不知所措，尤其是一些經驗豐富但保守的老教師，早已習慣 了幾十年來一直使用的閱讀教學法，并認為取得了很好的教學成果。當然，任何事物在表現它優越性的同時也存在著不足，任務型教學法也 不例外（王曉彤 2012）。第三，激發學生的閱讀興趣，活躍課堂氛圍，讓學生在體驗和感知中學上海師范大學專業學位論文通過展示語言材料、對語言進行實踐以及建構成語言能力三個教學的過程。由此可見，任務型教學在課堂實踐 中仍存在一定的難度。在這種情況下，任務型教學法迎合了這 一需要。因為學好英語意味著更好的 生存條件和更多的就業機會，意味著更強的競爭實力，意味著擁有更多的學習機 會。基于以上情況，本論文將分別從理論和實踐研究兩個方面，進一步探討和論 證任務型教學法在初中英語閱讀教學中的有效性和發展前景，探討任務型教學法 給初中英語教學課堂教學帶來的巨大變化，同時挖掘在實施過程中所存在的一些 問題，并提出相應的對策。任務型教學。培養和增強學生的閱讀理解能力是閱讀 教學的重要目的。這種教學方法完全不同于以往的傳統式教學方 式，在學術界引起了廣泛的關注。培養和增強學生的閱讀理解能力是閱讀 教學的重要目的。任務型教學。在近期的中 考英語試題改革中，我們發現英語試卷中閱讀的比重在升高，150分的考卷中閱 讀的分值已經占到了三個之一。 問題的提出然而，通過筆者大量的聽課發現，有很多一線教師對任務型教學法的理解有 偏差。對任務完成的結果評價可以是多 個維度的，并且有時存在“仁者見仁，智者見智”的評價標準，因而，有時 教師能夠給與合理而恰當的評價十分重要。其次，教師為學生提供的閱讀材料僅局限于課本上的例文，不去涉獵課外的閱讀雜志，閱讀量小，閱讀面窄。在課堂教學中，大部分教師沒有嘗試過 這種新的教學方法，覺得這種教學模式沒有傳統的教學法有效。主要表現在，學生會出現語言石 化現象。第三，由于教學大綱中只提出建議教師使用任務型教學法，而沒有系統 的理論學習和操作的規范，很多一線教師對“任務”的概念模糊。在龐繼賢（2000）教授眼中，所謂“任務”，簡言之就是“做事”。因而，教師在設計任務的過程中還要 遵循以下的原則：(1)任務要有明確的目的性，并要具有可行性。任務設計要幫助學生學習英語知識、掌握語言技能和提高語言運用能力，還 要注重聯系已經掌握的知識點，讓學生在新舊知識的聯系中理解和掌握新的 語言現象，這是任務型語言教學的根本點之一。學生根據自身知 識可以理解的輸入與輸出來互動，完成教師設計的任務，得以產生語言運用 的能力。如果太難，也失去了學習的意義。克拉申提出了第二語言習得的有關理論，這個理論推動了外語教學的研上海師范大學專業學位論文第3章 閱讀教學閱讀教學是英語教學的重要組成部分，是學生語言輸入的主要途徑和手 段之一。 閱讀教學的地位《初中英語課程標準》中明確提出了學生要具備一定的聽、說、讀、寫 能力以及綜合運用語言的能力。其次，綜合程度：教師要培養 學生在閱讀階段的綜合能力而不是僅僅掌握單獨的語法，使學生重視對語境 的使用能力，不僅是記住單詞短語。目前對閱讀教學影響最大的是相互作用模式，1997 年魯梅哈特創建 了這種模式，認為閱讀是一個自下而上和自上而下相互作用的過程，任何單 一的語言知識不能促成對閱讀材料的真正理解。上海師范大學專業學位論文第4章 任務型教學英語閱讀教學設計我們充分地了解到了任務及任務型教學，也知道了閱讀教學的重要性。其次是學習新知識，圍繞教學計劃的目標和要求，師生展開交流和討論。在這一環節，教師所要做到 的是把文本知識與學生的生活實際相聯系，讓學生有一種親臨其境的感覺。同時，教師在每一 遍閱讀前要給予學生相應的任務。前測時間為 2012 年 9 月初，而后測的 時間為 2013 年 1 月中旬。后測的時間為七年級第一學期期末考試，即 2013 年 1 月中旬。基于之前對測驗題目的檢測，表明后測題目比前測題目稍難。問題一是對學習興趣的調查，我們都知道興趣是最好 的老師，一旦學生對英語閱讀產生了興趣，那么他們對待英語閱讀的態度就 會發生巨大的變化。第二，學生課堂參與度提高。第四，學生明確學習內容，在明確目標的指引下為解決問題或完成明確 任務而努力。以前害怕媽媽的同事打電話過來，可現在我還期待呢，正好能 練習一下自己的口語！希望老師在分組時，能把成績好的同學分在我的組，這樣我能得到更多的幫助。學生 L2（基礎薄弱）：我英語基礎不好，我不喜歡英語課。相對于以前的閱讀課堂教學，老師提出了明確的任務，學生則在任務的引領 下，采取行動解決問題，這樣的課堂給了他們更多的發現問題、解決問題的 機會。3．任務的設計要有實用性。而對于基礎相對薄弱的學生，在任務設置的過程中，我們要幫助他們 彌補基礎，培養興趣，有些任務可以反復操練，幫助提高。其次，教師要加強理論學習，要深入了解和認識任務型教學，具備在課堂中進行任務型教學的能力。最后，教師要加強自身的實踐能力和水平，認真備課，精心設計材料，在教學實踐中要把任務目標落實到位，通過多種方法來檢測學生的學習情況，引導他們養成良好的學習習慣，加強交流并強化各組間的競爭，形成一種良 好的學習氛圍。為確保實驗結果的科學性，筆者所選取的實驗班和對照班英語閱讀成績 相差不大。s shop and had his hair cut, but when he came out, he wasnot happy with the result(結果).When his friend Bob saw him, he laughed andsaid, “What has happened to your hair, Jack?” Jack said, “I tried a new barber39。s hair? Just think couldn39。ll tell you what to do when you go into a barber39。beef, diary products。生動的形象有助于學生把知識融于生動的情景之中，使課堂教學內容貼近學生的現實生活，提高學習興趣，