高中英語分層教學策略研究含五篇(存儲版)

　　

【正文】 來，我們每個成員都認真履行自己的職責,積極完成自己的工作。英語閱讀教學過程就是烹飪大師烹制美食的過程。事過境遷的激勵性評價，對學生是不起作用的。著名教育家陶行知先生說：“教育是心心相印的活動，惟獨從心里發出來的，才能打動心的深處。有何良藥才能遏制兩極分化呢？分層教學是解決兩極繼續分化的有效策略。B層次的BB2兩個學習小組是發展組，學生有一定基礎，接受能力稍差，有一定的學習能力和潛力，英語學習有一定的進取心，但需要老師的督促與輔導。設置C層次的學習目標應以基礎知識為主，以提高學生學習興趣為目的，從而提高學生的自信心，激發學生的潛能。預習任務很多，諸如生詞、內容、背景、口語等。五、分層實施教學內容在組織教學過程中，對A層次的學生，主要是訓練他們能夠熟練地理解和掌握所有教學內容，能夠熟練地運用語法，靈活地進行會話，并有所創新，單詞聽寫沒有錯誤，翻譯沒有錯誤，理解準確，表達流暢。如果問題的難度較大或者是語言運用能力很強的問題，可讓A層次的學生進行探究展示。復述內容的活動，C層次的學生需要老師啟發、提示、引導，A、B層次的學生要求流利、準確、正確。比如，學完八年級上冊2單元2話題Keeoing Healthy這個單元之后，可以分層布置以下練習：C層次的學生，記住本單元學過的表示身體健康和食物的單詞和短語；B層次的學生，用英語流利地表述香煙的壞處；A層次的學生，用英語寫份調查，詳細介紹抽煙的人和不抽煙的人在身體健康方面的異同。一、分層教學的概念所謂分層教學，比較集中地被強調了以下幾點：①學生的現有知識、能力水平②分層次 ③ 所有學生都得到應有的提高。分層教學的主要模式有：1．班內分層目標教學模式（又稱“分層教學、分類指導”教學模式）它保留行政班，但在教學中，從好、中、差各類學生的實際出發，確定不同層次的目標，進行不同層次的教學和輔導，組織不同層次的檢測，使各類學生得到充分的發展。“走班”實際上是一種運動式的、大范圍的分層。學生進行循序漸進的分層學習，每達到一個目標就自動進入下一個知識模塊。3．授課分層授課分層，采取“大班導學，小組議學，個別輔導”相結合的方針。因此，教師在授課過程中要運用練習對學生學習進行監督，發現問題，及時矯正。它是根據學生的知識水平和學習能力的差異，實施分層考核辦法，測驗時試卷設計為必做題和選做題兩卷。七、分層教學中應注意的幾個問題分層教學雖然有很多的優點，但對其工作的難度應當有充分的估計，且認真加以研究，尋找有效的對策。3．分層教學時學生的思想負擔和家長的疑慮分層對學生的心理沖擊表現為“自卑”，對家長來說是“沒了面子”。綜上所述，雖然分層教學也存在著這樣或那樣的問題，但它有著彌補班級授課制不足的天然特性，只要教育教學工作者認真研究分層教學，找出解決分層教學中出現的問題和對策，就可以發揮兩者優勢，使分層教學在新的教育時期做出更大的貢獻。在動態管理中，不穩定因素會增大，管理的范圍會拓寬，這就要求管理者、任課教師盡到責任。3．有利于教師諸方面能力的提升通過有效地組織好對各層學生的教學，靈活地安排不同的層次策略，極大地鍛煉了教師的組織調控與隨機應變能力。平時的課堂訓練，難度稍低的練習可由C層次的學生幫助A層次的同學，通過生生之間的互動，促進不同層次學生的進步。4．訓練分層練習分層是分層施教的重要環節之一。五、分層教學的具體實施1．學生分層教師在教學過程中，充分了解學生的實際情況，結合各種測試手段，根據學生的知識基礎、智力水平和學習態度等，將學生大致分成三個層次：A 知識基礎、水平智力較差，接受能力不強，學習積極性不高，成績欠佳；B 知識基礎和智力水平一般，學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等；C 基礎扎實，接受能力強，學習自覺，方法正確，成績優秀。4．“個別化”學習的模式“個別化”學習實際上是一種廣義的分層。2．分層走班模式根據學校進行的主要文化課摸底結果，按照學生知識和能力水平，分成三個或四個層次，組成新的教學集體（暫稱之為A、B、C、D教學班）。四、分層教學的常見模式在我國，分層遞進教學改革是二十世紀九十年代初在上海率先提出實驗的。捷克教育家夸美紐斯在十七世紀提出來的班級授課制以其大大提高教學效率、加強學校工作的計劃性和實際社會效益風行了三百多年后，其固有的不利于學生創造能力的培養和因材施教等種種弊端與社會發展對教育的要求的矛盾越來越尖銳起來。針對學生的實際，應分層布置基礎題、發展題、能力題，練習具有層次性、梯度性。比如對話表演，雖然ABC三個層次的學生同時登臺表演，但是他們所分擔的任務不同。如果展示正確，應大膽表揚鼓勵。難點知識，A層次的學生要求能夠突破，為英語學習打下堅實的基礎，C層次的學生不作要求，B層次的學生只作了解。AA2兩個學習小組不僅能圍繞怎樣保持身體健康這個話題用英語發表自己的觀點，還能夠寫一篇“How to keep healthy”的作文。所以，設置分層學習目標，應根據“同教材、同進度、異要求”的原則，從學生實際出發，分別對待，因材施教，才能讓不同層次的學生學有所獲，才能使全體學生的學習積極性不斷提高。結合學習小組的劃分，根據學生的個性差異、信心興趣、毅力智力、學習現狀、學習能力以及內在潛力，將全班學生分為ABC三個層次，A層次分為AA2兩個學習小組，B層次分為BB2兩個學習小組，C層次分為CC2兩個學習小組，共六個學習小組，每個學習小組68人。關鍵詞：兩極分化 ； 分層教學 ；享受喜悅學生進入初中的時候，由于起點相同、要求不高、內容不多、難度不大等原因，英語學習顯得輕松愉快，英語成績滿堂紅，每個學生都享受著學習的喜悅。比如，某個學生的字寫得不好，老師可以這樣說：“你的字寫得很正確，如果再寫工整、美觀一點就更好了。英國教育家約翰〃洛克說：“兒童學習任何事情的最合適時機是他們興致高，心里想做的時候。二、教學方法錦上添花教學方法就象是烹飪大師的廚藝。十一、參考文獻；高效課堂；【M】華東師范大學； 、王漢瀾: 《教育學》 北京人民出版社 ：《教育最優化通論》；上海教育出版社《分層導學調動學生學習積極性》（《中學數學教研》）2000年第6期：《信息技術學科分層教學的理論思考與實踐研究》中國教育技術網《淺談高中生物分層教學實施方案》學習方法報教研周刊2011年43期；在生物實驗教學中提升學生的觀察力［J］；實驗教學與儀器；2007年ZI期［J］；首都體育學院學報；2004年04期第三篇：《高中英語閱讀教學策略研究》心得體會《高中英語閱讀教學策略研究》心得體會高中英語閱讀教學是英語教學的重點和難點,也是培養學生英語閱讀能力的有效途徑。在生物教學中利用本學科的特點，利用課堂教學激發不同層次學生的學習興趣，不僅讓學生在歡樂中學習，而且收到了事半功倍的教學效果，促進了學生生物素質的提高，讓每一個學生都能得到生動、活潑、主動的發展。建立了生物分層教學的評估標準和體系，將形成性評價與終結性評價相結合、自評與他評相結合，再此過程中掌握不同層次學生的情況，采取了相應的措施，取得了較好的效果。經驗總結法：在課題研究的過程中，不斷地總結經驗教訓，總結得失，敏銳地抓住實踐中的“靈感”和“頓悟”，并不斷地學習相關理論，相互滲透，有機結合，進一步充實和修訂課題實驗方案，改進實驗的操作方法、手段。通過對學生的抽樣問卷調查，把握第一手材料，了解當前學生學習的真實狀況，對學生個別差異的實際情況和學生內在動力的差異性的調查，進而進行有針對性的分層研究。茨基的“最近發展區”的理論認為，每個學生都存在兩種發展水平，一是現有水平，二是潛在水平。根據我校的實際情況，現階段我校只重視尖子生的培養，忽視了中等生和后進生的培養，形成了大部分后進生，給學校教學帶來了一定程度的損失，因此讓每位學生在每個教學環節中都能最大限度的參與到課堂教學中來，就必須在學生原有不同認知的基礎上實施分層教學的策略。但在我們平時的生物教學中，不同類型的學生上著同樣的課，提著同樣的問題，做著同樣的作業，考著同樣的一張卷子。在分層教學活動中如何把教學重點從“教”轉移到“學”上，把課堂上大部分時間給學生作實踐活動，學生變被動