淺談多媒體輔助教學與中學物理教學(存儲版)

　　

【正文】 然而筆者在多年的教學教研中發現，在多媒體輔助中學物理教學中也還存在一些問題，嚴重制約著多媒體教學的有效開展，我們應當采取有效的對策使多媒體在輔助物理教學中發揮更好的作用。在上課過程中為了事先設計好的完美得以體現，對課堂中出現的不符合預先設想的“意外”簡單地給予“開除”，使學生能在“完美的軌道”上走到下課，甚至在某個時刻必須做什么事情都在課件中安排好，完全忽視了學生的主體性。但是，部分教師熱衷于在計算機上模擬實際操作而忽視學生的實際動手操作，甚至要力爭把所有的實驗全部利用多媒體技術投影到大屏幕上去，最終由課件來代替實驗，這樣做必然會使學生喪失創新的欲望和能力，重新回到機械接受和機械記憶的老路上，與使用多媒體計算機進行輔助教學的初衷背道而馳。因此，我們要本著“以人為本”原則，以科學的態度來認識多媒體輔助教學手段的特點和作用，根據教學內容和實際情況來決定是否采用多媒體技術進行模擬演示。因此,多媒體技術在這門課程上有更大的發揮空間。二、豐富了教學內容，提高課堂效率計算機媒體充分運用現代科學技術，具有較大的教學優勢，如突破了教育信息傳播的“時”、“空”界限，使信息傳遞的范圍更廣、速度更快、地域更遠，人的感覺得到延伸，教學視野不斷擴展，教學時間相對縮短。多媒體教學集聲音圖像于一體，可以做到圖文聲像并茂，易于引起學生的注意，給學生留下深刻的印象，從而提高學習效率。總之，在高中生物教學中，利用多媒體輔助教學，有利于提高學生的學習興趣，加深學生對知識的理解，集中解決了教學重點難點，充分發揮學生的主體作用，收到事半功倍的效果，培養學生的創新精神，以達到實施素質教育的目的。智力的發展是在掌握和運用知識、技能的過程中實現的。學生不容易理解染色體行為和數目的變化，通過播放細胞減數分裂動畫，就非常形象和具體，加深對減數分裂的理解。而多媒體技術不但可以使課堂的教學方式更加多元,實踐證明,由于它具有生動性和直觀性,學生對教學內容更加容易接受,教學效果也更加明顯。”而實驗教學恰好給我們的學生提供了這樣一個自主探索的“操作平臺”，讓學生在實驗中“像科學家那樣去探索大自然的秘密”。毋庸質疑，利用多媒體信息技術進行模擬演示，對有些實驗來說，是十分必要的，效果也是非常明顯的。教師設計課件，不要只注重外在形式，應注重實效，應遵循學生物理學習的心理特征、認知規律和注意力規律。總之，我們只有發揮多媒體教學的優勢，正視傳統歷史教學手段中的實用價值，二者相互結合，使它們互為所用、相輔相成，并在教學中自覺克服多媒體教學的消極方面，才能正確合理的使用它，最大限度的為提高歷史教學效果服務，從而真正進入現代化多媒體技術教學時代第四篇：淺談多媒體輔助中學物理教學存在的問題及對策淺談多媒體輔助中學物理教學存在的問題及對策隨著計算機多媒體技術的迅猛發展，多媒體輔助教學沖擊著傳統的教學模式，成為最具有吸引力的教學手段，對提高學生的素質教育起著不可估量的作用。可見，在多媒體輔助教學中，教師仍起主導作用，學生仍起主體作用，媒體仍起中介作用。（四）要充分發揮教師的主導作用教師的講授仍是教學的主要形式。有些通過老師的口頭表達，更容易與學生溝通，和學生產生共鳴。課堂教學采用計算機輔助手段，除了讓學生廣泛地獲取歷史知識，開闊視野外，更要讓學生有足夠的時間思考。歷史教學軟件必須引導學生把已學的歷史知識與將要學習的歷史新知識建立起緊密地聯系。（2）兩種學習理論。二是要轉變已經把多媒體技術僅僅看作是一種教學手段或教學方法的看法，要看到以計算機為核心的信息技術是社會變革的動因，而信息技術在教育領域的全面運用，將“導致教學內容、教學手段、教學方法和模式的深刻變革，并最終導致教育思想、教育觀念、教與學的理論乃至整個教育體制的根本變革”也就是說多媒體技術的運用是與提高學生人文素養、培養具有創新精神和實踐能力的教學目標相聯系的。多媒體的運用并沒有真正把它應有的優勢發揮出來，沒有體現它的發散式思維的培養和啟發式教學的運用，還是線性的方式進行，這樣不僅沒有利用多媒體起到更大的作用，反而在一定程度上束縛了學生，忽視了學生在教學中的主體地位。二、多媒體輔助教學在歷史課堂中存在的問題雖然運用多媒體教學有許多優勢，但同時，多媒體輔助歷史教學也存在著很多的問題。如講《甲午中日戰爭》內容，可播放電影《甲午風云》中的這樣幾個鏡頭，鄧世昌等北洋水師官兵上奮勇抗敵，壯烈烈國；李鴻章下令北洋水師“避戰自保”；慈禧太后籌備六十大壽慶典，大肆鋪張；北洋水師在威海衛全軍覆滅。心理學研究也告訴我們，學生如果對學習對象產生興趣，他就可能積極主動地進行學習。通過應用多媒體輔助教學，在另一方面還促進了教師傳統的教學觀念的轉變，也促使教師通過各種媒介不斷學習學科的相關知識、學習計算機知識，拓展自己的知識結構，為更好地進行教學活動、提高教學質量做好知識和技能的儲備。Flash是Macromedia公司的產品，是伴隨著網絡動畫的流行而流行起來的一種平面動畫制作軟件，該軟件具有通俗易懂的特點，學起來不用掌握太復雜的編程語言。物理教學中，教師根據學生思維能力的具體情況，運用多媒體為學生提供恰當的直觀材料，幫助學生順利進行物理思維活動。由于多媒體技術的出現，讓板書時間、實驗時間大大縮短，節省了時間必然會增大容量，信息延伸，有些教師忽視了學生的接受能力，其連接的內容多、信息量大，在教學中卻不一定是件好事。現將多媒體輔助教學的不足簡單列舉如下：盲目追求多媒體的表現形式，忽略了它僅僅是一種輔助手段的本質。但由于農村學校和學生條件有限，使學生們不能很好地了解這些應用，不能很直觀地接受這些知識。如在浮力教學中，涉及的浮冰問題，對城市學校來說很容易做，而一些條件差的農村學校，做起來則有很大的困難，如果在講授這些內容時，制作相應的課件，就能變抽象為形象，結合分子運動的知識加以講解，使枯燥的的課堂生動起來，易于學生接受。再如，將光的直線傳播時，講到了日月食。如在講解液體內部的壓強這一部分內容時，要讓學生理解液體中不同深度壓強不同，由于學生沒有感性認識，理解起來有一定難度。教學中，遇到這些問題時，少數老師不得已只能講實驗，盡力把實驗描述清楚；更為甚者，個別老師嫌做實驗麻煩，加上有些實驗現象不明顯，便有“做實驗不如講實驗”、“講實驗不如背實驗”的荒謬說法。教師。正確利用多媒體輔助教學使課堂生動形象，學生普遍感興趣，讓學生在活潑輕松的氣氛中學習，知識接受快，課堂效益好。“多媒體再好，也只是個工具，它無法替代人的情感和智慧”。（2）走素材資源庫和教學平臺相結合的新思路學科教師應根據教學實際，充分利用現有條件下的網絡、多媒體信息資源庫和教學軟件，從中選取適合自己教學需要的內容來制作課件，從而適應不同教與學情境的需要，徹底改變教學軟件在設計、開發和使用上的相互分離的局面，使計算機輔助教學在課內或課外的運用朝著多媒體輔助教學與學科教學整合這一更廣闊、更深層的方向發展。（4）大部分物理教師計算機技能滯后大部分物理教師都能認識到計算機輔助教學的優越性，也有運用計算機的積極性，但由于對計算機的性能不掌握，操作不規范，出現很多失誤，甚至造成干擾。究其原因，除了經濟因素，一是教師認識有問題，對計算機發展將引起的教學手段和方法的改變缺乏了解和認識；二是部分教師對計算機存在恐懼感，認為計算機太復雜，學起來太麻煩。這就有時間講解更多相關的知識和現實的應用，引導他們理論聯系實際，豐富了課堂內容，而且從根本上改變過去滿堂灌的教學弊端，給學生較多自由時間復習鞏固，優化了課堂教學，增加了課堂的信息量。我們可以應用多媒體的三維動畫的進行動態的模擬演示。但如果使用語言和文字向學生講授向上向下壓力差時，學生理解起來比較抽象，對整個過程反映比較茫然。主要表現在以下幾方面：（一）應用多媒體能夠實現抽象到具體的轉變。第一篇：淺談多媒體輔助教學與中學物理教學淺談多媒體輔助教學與中學物理教學馬山縣片聯初中 韋光動 聯系電話：*** 郵編530616 【摘要】計算機技術的普及和發展，沖擊著教育觀念的改變和教學手段的提高，而多媒體教學已經成為當今教學領域的熱點，它以文字、實物、圖像、聲音等多種途徑向學生傳遞信息。在物理科的學習中學生由于無法理解一些抽象的理論，而對物理產生一種畏懼的心理，阻礙了他們學習物理的情趣，但應用多媒體技術就可以直觀的解釋一些物理現象和規律，激發學生的興趣，提高學習的效率。浮力的產生是由下表面受到水的向上的壓力和上表面受到水的向下的壓力差。像原子物理這部分內容，學生理解不深刻、記不住。由于使用多媒體的直觀性也大大縮短了教學難點的突破過程。四、目前多媒體輔助教學中存在的一些問題及對策（一）存在的問題（1）認識上的偏差目前，大多數學校只有教計算機的教師能熟練應用計算機，其他任課教師對計算機知之甚少。因此，雖然計算機具有多種媒體功能，但不能取代其他媒體，只把它當作單一的媒體使用，則是資源的極大浪費，而且達不到最佳效果。學校應當給教師創造良好的學習條件，有關部門也要加強指導，為提高物理教師的計算機教學水平做點工作。但多媒體教學不能喧賓奪主，否則會釀成苦果。它既是強有力的教學工具，又能提供重要的商業服務，在家庭娛樂中還帶給你愉悅享受。如我校多媒體教室一個，29個班，平時作會議室，教師賽課、上研究課才用。條件好一些的農村學校，演示實驗設備器材基本齊全，能夠開齊大部分演示實驗，學生實驗則很難全部完成；條件差一些的農村學校，演示實驗都不能得到保證，更不用說學生實驗了。但城市學生見識相對較廣，來自家庭、社會方面的獲取知識的途徑也更多