一夜的工作教學反思(存儲版)

　　

【正文】 讀有關周總理的書籍資料等，并為學生提供周總理的相關網站，充分的讓學生通過資料去感受。我覺得學生對文章人物不了解，沒有很深的感情基礎是很難在情感上產生與作者那樣的共鳴的，學習時體會也就會不深刻。　　三、深入挖掘教材，不要拘泥于課文表面內容　　高年級的閱讀教學有別于低年級，我們不能停留在表面課文的讀懂，而要深入挖掘教材中的內容，提供給學生更多的想象、創新思維能力的訓練。因此，本課設計以讀為本。廣泛搜集并交流資料，不但培養了學生自主學習的習慣，而且為探究性學習打下了基礎。　　三、拓展、實踐促提高　　對于第三學段閱讀教學，《語文課程標準》要求學生“在交流和討論中，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷。　　《一夜的工作》教學反思15本課設計者根據第三學段教學目標和本課的目標、重點、難點，設計了重點突出、難點突破自然、符合教學實際和學生認知規律的教學方案，使學生在對語言的感悟理解和情感體驗的基礎上，受到了美好品質的熏陶，提了高語文素養。教學時，緊緊抓住“勞苦”和“簡樸””這個文章的文眼來進行，起到牽一發而動全身的作用，教學時，是輕分析，重感悟，讓學生自主閱讀。最后兩段的朗讀由于時間關系指導的也不太到位，今后，還要在這些方面多加努力。基于現在學生的年齡特點，他們對總理的生活與工作知之不多，對周總理的感性認識很淺顯。作者這種寫法值得我們學習。全文內容淺顯，理解上并無多大困難。語文課程標準總目標也明確指出：培植熱愛祖國語言的情感，養成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。廣泛搜集并交流資料，不但培養了學生自主學習的習慣，而且為探究性學習打下了基礎。我在課前雖然布置學生去了解周總理的事跡，但有的同學沒有搜集到，如果讓學生通過問父母長輩進行了解，就可能做到全體學生對總理有所了解。　　《一夜的工作》教學反思10《一夜的工作》寫的是我國著名作家何其芳同志親眼目睹周恩來總理一夜工作的情況和由此產生的感想，字里行間都流露著對總理工作勞苦、生活簡樸的敬佩之意，和由此產生的自豪之情。學生從而明白了總理就是在這樣的條件下工作的，為學生體會總理的勞苦埋下伏筆。　　以學生學習活動為線索，強調學習活動的創造與運演，實現主體參與教學事件的最佳整合，這才是真正意義上的教學啊!　　《一夜的工作》教學反思9《一夜的工作》寫了周總理工作勞苦，生活簡樸。好的教學設計不應該是嚴謹的教學流程，更不應該是問答式的教師提問，學生解答的單一形式。隨著同一句子在不同環境中的朗讀，學生的感悟也逐步加深。他是*那種偉岸的人格感染人的，對于這樣一個偉大的人物，讓我們的學生通過一節課的學習來理解、認識他，是十分困難的。最后帶著對總理的敬佩敬仰之情重溫一夜的工作，有感情的朗讀課文。你還從哪兒體會到總理勞苦的從工作的時間長工作量大體會，讓學生帶著想象感受總理簡樸而憂勞苦的一夜，教師引讀，學生朗讀總理批閱文件的情景。在體會工作勞苦時，主要還是練習抓詞，這部分抓“審閱”從審字入手了解審為“仔細思考，反復分析、推究。這次查找資料，學生的視野開闊了很多，我讓學生把找來的資料一一讀給全班聽，漸漸的學生開始很投入地聽學生的介紹，并且不時地發出感嘆，同學之間互相補充，學生對周總理有了一些認識，而且漸漸的開始崇拜他。　　一、課前了解。這也浪費了時間。《一夜的工作》一文是緊緊圍繞“勞苦”和“簡樸”這兩方面展開的，教學時，我充分讓學生去自主閱讀，自主探究，自由談體會和感受，使學生在讀中感悟，在思中質疑，在議中交流，這樣既培養了學生自主探究的能力，又做到時時在進行切實的語言訓練。　　《一夜的工作》教學反思5學習完《一夜的工作》一課，細細反思，我覺得成功之處主要有以下幾點：　　豐富課前感知，激發學生情感。讀的形式多樣：有自讀、范讀、齊讀、同桌互讀等，使學生在熟讀中不斷加深對課文的理解、感悟表達方式、獲得情感的體驗。　　《一夜的工作》教學反思3《一夜的工作》這篇課文講的是作者親眼目睹周一夜的工作情況以及由此產生的感想。這環節預設性太強，學生只是按預先寫的交流，沒有生成新的思考、新的想法。　　２、我認為一節的成功看四個方面：讀、說、寫、問是否精彩決定一節課的成功。　　一、研究了課程標準　　關于略讀課文的要求和簡校長給我提出的建議，在《一夜的工作》這節公開課中，我主要從以下幾個方面進行設計和思考。去掉敘述語，專讀兩段的語言部分。　　匯報交流中心句，學習中得出總理工作勞苦，生活簡樸。反復讀中進一步體會總理工作勞苦，多么為人民服務啊！生活是怎樣的呢？生活簡樸也抓關鍵詞句體會，設身處地地思考體會，總理生活多么簡樸，一種敬佩之情油然而生。　　《一夜的工作》教學反思2《語文課程標準》在第二學段提出有關略讀的要求是：“學習略讀，粗知文章大意。　　５、教學程序：分享課前資料－自讀交流感受－朗讀體會理解－拓展升華感情　　二、這節課從幾個方面努力：　　１、課前搜集資料，為理解周總理的為人打好鋪墊。讀的要求沒明確，沒有提出不同層次讀的要求。　　問：這節學生學生能提出一個問題：總理在思考些什么？老師也提出一個問題：“極其”能否去掉，但是質疑的質量還不夠高，可改為：為什么花生米好像并沒有因為一個人而增加了份量？為什么作者就任一夜的工作就斷定總理每個晚上都是這樣工作？總理為什么不白天工作，而是晚上工作？這些問題能引發學生往深入思考，再一次通篇閱讀，質疑的質量會比較高。從內容上看圍繞中心的句子較為明顯，因此，我也嘗試著《語文新課程標準》的所提倡的自主、合作學習的方法進行教學，目的是讓學生成為學習的主人。　　然后，再通過質疑：作者只看見了一夜的工作，為什么說他每個夜晚都是這樣工作的呢?此時，出示課后資料袋《周的一天》時間表，讓學生補充交流忘我工作的感人事例，體會“一個夜晚”和“每個夜晚”的關系。而對文章人物沒有一個很深的感情基礎是很難在情感上產生與作者那樣的共鳴的，學習時體會也不深刻。課前，我借助電教設備把著重寫總理這兩方面的句子展現在大屏幕上，課中，我根據學生交流情況，相機點出相關句子，引導學生通過這些重點句子去感悟。這是本堂課最大的遺憾，也是最大的不足。通過交流，我了解到學生連總理是干什么的？周總理是誰？這樣的問題都不知道。通過找重點句概括地了解總理的品質，簡樸、勞苦。而且一邊看一邊在思索，有時停筆想一想，有時還問我一兩句。、僅此而已”的說話中總結一夜的工作。朗讀也比較充分，學生