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gzlaaa燭之武退秦師教案-文庫吧在線文庫

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【正文】教學(xué)重點3課時教學(xué)流程生朗讀預(yù)習(xí)→師范讀→生朗讀梳理→師引導(dǎo)生朗讀賞析→生朗讀鞏固→師引導(dǎo)生朗讀背誦第一課時“傳”意為注釋，《左傳》為給儒家經(jīng)典《春秋》所作的注釋性文字。相關(guān)資料（在課文賞析中涉及到時給學(xué)生做補充）（1）、秦立晉君（2）、惠公背約經(jīng)曹、宋路過鄭國。楚敗，鄭文公內(nèi)心恐懼，又派大夫子人九到晉國請罪求和。（注意字音、停頓。（1~2名學(xué)生用自己的話講述，師引導(dǎo)大家概述）學(xué)生分小組討論歸納各段段落大意。（為學(xué)生后文的接龍串講做示范）（3）、留時間學(xué)生質(zhì)疑問難。”闡明原因：兩事均與晉利害相關(guān)，與秦關(guān)系不大，秦可以爭取。A、形象刻畫燭之武的形象，未見其人，先聞其名（聲）（即“才”）。（3）生質(zhì)疑問難，師點撥引導(dǎo)學(xué)生解決問題。體會燭之武的游說技巧。（因為本段集中刻畫了燭的形象、表現(xiàn)出其高超的游說技巧，所以讓學(xué)生細細品味）（3）生接龍串析本段。（舍鄭會對秦有益：君亦無所害。行李：古今異義詞，古意：出使的人；今意：出行時帶的包裹。（師點撥）因人之力而敝之，不仁：判斷句。晉文公：貪婪，但理智，能隱忍不拔，隨機應(yīng)變，審時度勢，雄才大略。四、生小組討論后談學(xué)習(xí)本課后的啟發(fā)。智退秦師武第二步、闡明利害初中的文言文教學(xué)主要停留在讀讀背背的層面上，而這是高中的第一篇文言文，所以更加注重學(xué)生文言文閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)代觀念來審視作品的內(nèi)容和思想傾向，從而達到學(xué)以致用的目的。1．學(xué)習(xí)作者反復(fù)開導(dǎo)循循善誘的勸諫藝術(shù)；2．翻譯難懂的語句（難點）。但是，唐代著名諫官魏征進諫唐太宗，卻大多被采納，不但沒有招來殺身之禍，還經(jīng)常得到唐太宗的表揚。后來卻追求珍寶異物，興建宮殿園囿，魏征就不斷用前代興亡的歷史教訓(xùn)來提醒他。后參加李密的反隋起義軍。第三次，連讀，整體把握文章。同時對“十思”的內(nèi)容要細細領(lǐng)悟，這其中蘊涵著豐富的民族傳統(tǒng)美德，差不多每句都有現(xiàn)實教育意義。正反論述，務(wù)盡其旨；善始者實繁，克終者蓋寡（善始善終）背誦時能將以上理解兼收并蓄，背出意蘊，背出情感，也背出自己的理解，獲得心靈的愉悅和精神的滿足。提出“居安思危”的具體做法，即“十思”，核心是“正己安人”第四次，細讀，理清各層大意，把握全文思路。諷諫帝王，是冒險的事。這幾堂課上下來，筆者覺得充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生找到了學(xué)習(xí)文言文的趣味所在，也讓學(xué)生基本摸清了文言文學(xué)習(xí)的方法和規(guī)律，可以說預(yù)期的目的基本達到。并且也明確要求高中語文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生“具備初步地閱讀淺易文言文的能力”，在“教學(xué)內(nèi)容和要求”中也明確規(guī)定挑撥秦晉師引導(dǎo)學(xué)生討論后歸納。（2）勇于自責(zé)。知：通假字，通“智“不知”是實質(zhì)，“知”是理智，是對現(xiàn)實情況的客觀分析，是對動武后果的冷靜判斷。若亡鄭而有益于君：介詞結(jié)構(gòu)后置，還原后應(yīng)為：若亡鄭而于君有益。（4）生質(zhì)疑問難，師點撥引導(dǎo)學(xué)生解決問題。第四步，引史為例，挑撥秦晉。）第三課時”進一步刻畫燭之武的形象，是一位滿腹才華，卻未能被重用的大臣，人物形象更鮮活。第2段（1）男生齊讀本段。第3段：智退秦師。（邊輕聲朗讀，邊梳理）第二課時教學(xué)要點：在誦讀中理解賞析課文。《燭之武退秦師》發(fā)生在公元前630年，與城濮之戰(zhàn)僅隔兩年。（3）重耳過鄭晉國大夫里克殺了晉獻公的庶子夷齊、卓子。③國別體：以國家為單位分別記敘的

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