情景教學在小學語文課堂中的應用-文庫吧在線文庫

　　

【正文】 ........................................................................................（二）．憑借情境，在審美的樂趣中豐富感受情境教學提出了“強化感受、淡化分析”，即“通過優化情境，引導兒童從感受美的樂趣中感知教材”。只有找準了動作，才能更有效地幫助學生理解所學的內容。這在班里引起了一陣小小的轟動，學生們興奮極了，但實際上他們根本不可能穿上這雙鞋，因為筆者堂妹的年齡要比這些學生小得多。七、正確運用教具，有效促進情境教學恰當運用教具也是實施情境教學的重要舉措之一。就這樣，同學們笑了，課堂氣氛活躍了，學生的學習熱情空前的高漲。“良好的開端是成功的一半”故我一改每堂課的組織教學的固定模式，在師生問好之間添加一句英語諺語作為口號，引情入境，既增強了學生學習英語的信心，又學習了英語中不好記憶但卻常出現在考試題中的各種諺語。先畫一個扁一點兒的禁止停車的標志，問：“What does it mean?”學生回答：“No parking.”教師在進一步把它補充完，問：“What does it mean?”學生回答：“No littering.”這樣既可以讓學生積極思考，還可以讓學生在比較各種標志之間的聯系和區別中更加牢固地掌握離學生生活距離相對較遠的標志含義。后期教學中，打招呼、數詞及名詞復數教學、周日名稱的拼寫、月份季節的表達、家中作客、過生日、游戲活動、起睡等功能項目相關的歌曲，都加強了學生對知識的鞏固和理解，觸動學生的參與意識，增強了學生學習英語的信心，避免了枯燥乏味的教學。創設情境的方法有很多，集中在課堂上的如：以實物創設情境、以圖片創設情境、以動作創設情境，以電教創設情境，還有以音樂歌曲創設情境等等。因此，“情境式教學法”變成了英語教學中經常使用的一種方法，或是滲透于其他教學方法中的一種方法。情境教學從學生現有的認知水平出發，依據他們的思維特點,通過引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景以此調動學生成為課堂主人的各種積極因素。使學生的德、智、體在生動活潑的氛圍中，得到順利的發展。究竟是一首什么樣的作品為李煜招致殺生之禍，今天咱們就來學習一下。在新課學習前，教師也可以根據課文內容和教學目標，設計一些和課文內容相關的問題，使學生產生疑問，引起學生的好奇心，激發他們探究欲望，達到讓他們隨著教師的引導一步步求知求解的的目的。大教育家夸美紐斯曾經說過：“美的事物總是具體的、形象的、可感的。第二篇：淺談情景教學法在中職語文課堂中的應用淺談情景教學法在中職語文教學中的應用摘要：在中職語文教學中，創設情境的方法是多方位的，如圖文并茂、設置懸疑等，下面是就情境教學在語文課堂教學中的作用談談我的一些看法。例如，在學習《蒲公英》這篇課文時，小學語文教師可以讓小學生分別扮演太陽公公、小降落傘，引導小學生結合課文內容，來演示小降落傘尋找降落地點的場景，促使學生能夠深入的理解太陽公公的勸告，讓學生懂得要適當聽取別人的合理意見的道理，以培養小學生的語文素養，提高小學生的認知水平。小學語文中不僅僅包含了豐富的理論知識，而且蘊含了深厚的思想感情，通過情景教學營造出良好的課堂學習環境，讓學生身心投入的學習語文知識，可以加快教學進度，而且，借助相應的教學情境，將抽象的語文知識與日常生活結合起來，可以讓學生充分感受到語文的魅力，了解到語文的實用性，從而對語文學科產生強烈的興趣。文章通過對情景教學含義的分析，說明情景教學在小學語文課堂教學中的積極作用，然后指出將情景教學引入到小學語文課堂教學中的有效方式，希望能夠打造高效的小學語文課堂。三、情景教學在小學語文教學中的有效運用方式隨著科學技術水平的不斷提高，先進的現代化教學手段已經在課堂教學中得到了廣泛的應用，所以，在課堂教學活動中，小學語文教師可以借助現代化教學手段的優勢，營造出一個合適的場景，讓學生熱情飽滿的學習語文知識，以獲得良好的課堂教學效果。同時，在課堂教學中，小學語文教師可以根據小學生的學習情緒，利用音樂感染小學生，提高小學生的注意力。情景教學法是教師根據課文所描繪的情景，創設出形象鮮明的投影圖畫片，輔之生動的文學語言，并借助音樂的藝術感染力，再現課文所描繪的情景表象，使學生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境；師生就在此情此景之中進行著的一種情景交融的教學活動。再比如在講《致橡樹》時，在講課之前，我播放了姜育恒演唱的《梅花三弄》，伴隨著優美動聽的樂曲，我動情的吟誦道：“問世間情為何物？直教人生死相許”從而提出歌詞中所指之“情”為何情的問題，學生此時已然明了為“愛情”，由此引出課題——傾聽一株木棉對橡樹的訴說，看看代表現代女性形象的木棉想要表達怎樣的愛情觀，從而進入課堂學習。（三）知人論世，追本溯源知人論世，追本溯源是指在進行新課講授之前，教師介紹課文中人物或事件所處時代的自然或政治環境，使學生適當“穿越”——將學生的思緒定位于特定的歷史環境，激發學生對學習課文產生濃厚的興趣，也有助于學生更深刻理解課文內容。在這樣的新型教學結構中，學生被放在了中心的位置，特別強調了學生的自主學習。教學《南州六月荔枝丹》一課，讓學生根據課文內容，說說荔枝的結構以及日常貯藏方法。摘 要：本文論述了情境教學法在小學英語教學中的應用。因此，教師應該引導學生自主的創設環境，如：布置教室以創設英語學習的環境或是在自己的課桌、文具上貼上相對應的單詞句子，以讓學生手更多的英語熏陶。一、音樂欣賞渲染情境美妙的音樂常令人心曠神怡，其旋律、音韻、節奏常把人帶進特有的意境中。在教學過程中如果能適當的出示生活中的實物或者實物模型，可切實節省講解時間，提高操練效果。四、角色扮演體驗情境角色扮演能讓學生積極主動地參與，進入角色，進入狀態，體驗情境，突出了能力培養和思想教育，發展了學生個性品質。同時，我堅持每天用英語說一段有關我和學生學習和生活中的有趣的事情，簡單易懂，我率先使用英語，既鍛煉了自己的口語表達能力，也提高了學生的聽力水平，這樣做也為學生提供了一個效仿的例子。六、媒體運用展示情境目前，“ CAI”（Computer Assistant Instruction計算機輔助教學）技術方興未艾，它逐漸實現了課堂教學大容量、多信息、多趣味、高效率的優越性。借助這雙漂亮的鞋，“Show me your present.” 和“Try on your new shoes.”這兩個復雜的句型的教學就能更加直觀和形象。八、運用體態情境教師的每個眼神和動作都蘊涵著無盡的教育意義。（3）動詞用體態情境進行家也是很好的方法，用許多的動作引出stand, sit, open, close, write, draw, dance, touch等，學生從直接的動作中學到了語言，這也符合學生好動的特性。例如：之前布置小作文，正好是一個雨天，于是讓學生寫一段描寫雨景的話。這里所說的情感活動體現在多個方面，如教師與學生之間。他們在親、助、樂等人際情境中相互切磋、合作互助、取長補短，培養了團隊意識、合作精神、交往能力，這就為學習語文提供了良好的情感氛圍。”這是人們認識客觀事物的一條規律。在運用圖畫再現情境時，教師要加以指點和啟發，以引導學生認識的方向性；同時還要由感情地講述，便于學生充分感受形象，進入情境。隨著年齡的增長，思維能力逐漸增強，如果只靠直觀性的教學情境，則容易使教學簡單化、表面化，不利于學生抽象思維的培養與訓練，也不能激發學生強烈的求知欲，滿足學生對真善美更高層次的追求。課堂教學環節的導入是促使學生進入學習狀態的重要前提，是課堂教學的基礎，是溝通師生情感的橋梁。在“秋游去”中，我讓學生整理這次秋游活動中所有的物品:除了我們的作品和剩下的樹葉、種子，還有些什么?學生總結出了“按照夠自己吃喝的所需的用量帶東西就，這樣就不會有浪費的行為了”。例如，《當危險發生的時候》這一課中的“火災逃生小常識”我利用多媒體播放了“