十幾減9教學反思及擴展資料-文庫吧在線文庫

　　

【正文】 的多樣化。先從10小棒里拿走9根，剩下的1根和2根合起來就是3根，所以12－9＝3。同組的教師也點頭稱贊，有位教師說：這堂課，體現了算法多樣化的改革精神，學生思維活躍，暢所欲言。看來，我應該好好靜下心來，客觀地反思一下自己對新課標的理解了。這節課中，我注意了引導學生進行有效的交流，我引導的語言有：“誰聽懂了他的想法？能給大家解釋一下嗎？”“你的算法與他不同在哪里？”“和他的方法一樣的有哪些同學？”“與他的算法差不多的有嗎？”“沒有聽懂的小朋友還有嗎？能不能提提自已的疑問？”“誰再來解釋一下？”“有道理，有與他們不一樣的方法嗎？”“為什么要把小棒分成10和2呢？”“你真行，你發現了自己的辦法與同學的是一樣的。十幾減9教學反思5這節課屬于計算教學。由于學生生活背景和思考角度的不同，所使用的計算方法必然是多樣的，教學中應尊重學生的想法，鼓勵他們用不同的方法解決問題，提倡算法多樣化，使每個學生找到適合自己的方法。另外，由于20以內的進位加法學習之后還沒有練習鞏固就學習了這部分的內容，所以有的小朋友對算理的把握還不是很好，單獨計算的時候容易出現差錯，有的小朋友還只能掰手指頭計算。整節課學生能在老師的引導下進行學習，積極思考，興趣較高，基本完成了教學任務。教師的引導還不是很科學，到位。三、比較、優化教學方法雖然新教材倡導引導學生發現多種計算方法，喜歡哪種方法就用哪種方法計算。十幾減9教學反思8“十幾減9”是人教實驗版教材數學一年級下冊第二單元第一課時的內容。這樣讓學生親歷新知的形成過程，對新知不僅知其然，而且知其所以然。在今后的練習中應提高學生的語言表達能力，關注學困生。我尊重差異，將每一種方法都展示出來，并一一予以肯定，讓不同的學生都體驗到探索成功的愉悅，實現不同層次的學生在數學學習活動中得到不同的發展。改進措施：這道復習題淺顯易懂，完全可以讓學生直接說出答案。（2）學生回答破十法、平十法時，采用圖式的方式更便于學生的理解。（1）魚缸中有花金魚和黑金魚共13條，其中花的有8條。解決完問題（1）后，我指著（2）中的一個僅有的條件，說，這個題缺少什么？你能補充完整嗎？沒想到，學生不僅補充了條件，還根據條件提出了問題，并順利的解決的問題，并在計算135時，對剛才學習幾幾種算法進行了鞏固。我沒有進行很好的引導，一味地追問還有沒有別的方法？以致于課堂氣氛比較沉悶，只有個別學生愿意發表自己的方法。但由于班上孩子對上學期的9加幾計算方法掌握得比較牢固，在做題時，當有孩子提到了用加法算，也頓時得到了大家的認可。（2）“破十法”：13可以分成10和3，10—9=1，1+3=4。第5總倒著數有的班級能想到，連減法。多的那個1哪里來的？109剩的1，從而加深理解破十法。通過比較，學生的思維不斷深入，在熱烈的交流中知已知彼，智慧的火花在不斷地閃現，碰撞。以致于課堂氣氛比較沉悶，學生不愿說。另有一小半的學生掌握了兩種或三種算法。這樣組織教學，才更好地落實這節課的教學目標，而且能充分體現學生是學習的主人。尊重學生的個體差異，滿足多樣化的39。本節課教材共安排了兩道例題，主題圖為我們提供的資源是元旦游園會的場景圖，通過氣球圖提問“還有多少個？”引出不同的計算方法，體現算法多樣化。但是，本節課學生的實際操作效果并不理想,課堂中學生把注意力觀注在”動”中,忘記了”思”,反而不利學生思維的開拓。主要是讓學生通過自己的實踐操作、自己動手，一起探究十幾減9的方法。讓學生去鞏固復習那3種解答方法。二、讓學生在自主探索和合作交流中親歷知識的形成過程，學生能較好地理解和把握新知在學習新知處，很多學生已經能夠準確的說出15—9等于6的結果，我沒有要求學生必須先說出想的過程再說出結果，而是順其自然先得到結果6，然后再啟發學生去思考能把結果想正確的方法，從而使得教學目標更加明確了，然后我組織學生自主探索15—9=6的其他計算，讓學生在自主探索的基礎上進行合作交流，讓學生親歷新知的形成過程，對新知不僅知其然，而且知其所以然。十幾減9教學反思 篇6“十幾減9”是人教課標版教材數學一年級下冊第二單元第一課時的內容。接著就出示主題圖，引導學生觀察。但是在最后就明確了兩種計算方法：“破十”的方法和用“想加算減”的方法。部分學生圈成了以前學過的湊十法的圈法。課后，我感覺良好，覺得自己不但圓滿完成了教學任務，而且整堂課還較好地體現了新課標的理念。學生想出的方法很多，要不要引導學生比較各種算法的合理性，培養學生的優化意識？另外，有些學生的發言在重復別人已說過的內容，還自認為想到了新的算法，說出來卻是已交流過的，是學生不注意傾聽嗎？……我愣住了，我注意了教學形式的表面，而忽略了實在的東西，甚至未加考慮，也就是說學生的交流沒有實效。傳統的計算教學往往只注重算理、單一的算法及技能訓練，比較枯燥。給學生一些引導，讓回答的學生一點一點把自己的意思表達出來，最后再向大家介紹了此方法的名稱。整堂課以學生感興趣的情境為主線展開教學，而這些情境又是學生所熟悉的，他們能在已有知識水平和生活經驗基礎之上，根據信息輕松地提出數學問題和解決問題，不斷地體驗到成功的喜悅，學生的學習積極性很高。四、需要改進的是加強對學生的指導。教學十幾減9時，學生根據情境列出139＝4這一算式后，我問大家是怎么想的。當學生的探究活動出現困惑時，我沒有給學生充足的時間探索，而是急著給學生提供幫助，以得到正確的答案為目的。在課中學生共出現四種算法：A、9+4=13，所以139=4；B、109=11+3=4；C、133=10106=4；D、1310=11+3=4。這樣直觀到抽象，學生理解起來就容易多了！十幾減9還有著特殊的規律，在練習環節安排學生找規律并運用規律進行計算，有效地提高了學生的計算正確率與速度。結果課堂上出現了爭搶介紹自己方法的局面。因此，作為教師尊重學生的想法，引導學生用自己喜歡的方法計算，鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化，這樣不僅可以幫助教師了解不同學生的學習特點，而且有助于促進學生的個性發展。方法4：想加算減。學生理解了十幾減9的計算方法，選擇了自己喜歡的算法，就可以把它遷移到后面其他退位減的計算里，促進自己的學習。小猴就剩下盒子外面的3個與盒子里拿出來的39。另有一小半的學生掌握了兩種或三種算法。以致于課堂氣氛比較沉悶，學生不愿說。看了部分孩子說不出來，也就急著請其他孩子說說自己的算法，這樣就導致一些基礎差得孩子根本沒有時間去思考。這樣組織教學，不僅能更好地落實這節課的教學目標，而且能充分體現學生是學習的主人，同時培養了學生的交流能力和合作意識。整節課中存在在很多問題，在后面的教學中，我會注意到課中沒顧及到的問題，積累更多上此類型的課的經驗。尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需求由于學生生活背景和思考角度的不同，所使用的計算方法必然是多樣的，教學中應尊重學生的想法，鼓勵他們用不同的方法解決問題，提倡算法多樣化，使每個學生找到適合自己的方法。我翻閱了大量的數學教育理論方面的資料，里面都有強調在學生的交流過程中，教師的引導作用相當關鍵，失去了教師對學生有價值的引導，剩下的往往是虛假的主體性。另有一小半的學生掌握了兩種或三種算法。總之教學是一門有遺憾的藝術，我會發揚優點，改善缺點，力求做到更好！十幾減9教學反思 篇7“十幾減9”是小學一年級退位減法的起始課，教學的重、難點在于學習“十幾減9”的計算方法。同時讓學生在現實情境中學習計算教學，學生能從中感悟到學習計算教學的必要性，體驗到學習數學的價值，從而幫助學生樹立學好數學的信心。所以在探索159=幾時，我充分地讓學生動手操作、合作交流，讓他們經歷數學知識的形成過程，體驗到算法多樣化和優化算法的過程。而教材的編排也非常注重創設貼近學生熟悉的生活情境──元宵節游園會，讓學生從這些生活情境中提出數學問題，再列式計算。對學生的評價不夠全面。十幾減9教學反思 篇5十幾減9是20以內退位減法的起始課，它是學習十幾減幾的基礎，因此學好它非常重要，一年級學生的特點是喜歡計算題，因為他們喜歡很快的做出結果，得到老師的認可，從而產生一種把得數算對的成就感，但對于計算方法和過程的探究就不感興趣了，但學習數學的根本還是掌握解決問題的方法，“授之以魚”自然不如“授之以漁”，基于這一思考，在教學設計中，我努力創設現實的、有意義的、學生感興趣的生活情境，讓學生產生想說話的要表達的想法，同時把計算題和學生喜歡做的游戲結合起來，促使全體學生主動參與學習。我讓學生用準備的小棒自己擺一擺，然后再與同桌討論，想算法。算法多樣化化，是提高學生計算能力的重要環節。”基于這一理念，我采取了讓學生獨立思考，小組合作，全班交流的方式，使學生知道“十幾減 9 ”的計算方法是多樣的，并在多種方法中選擇自己喜歡的算法。當然，在課堂過程中，還有小部分學生不能充分地展開自己的思維，得到有效的學習效果，這就要靠老師慢慢地去開發和引導，使所有的學生基本都學會如何去展現自己的有效的學習方法。充分運用教材提供的教學資源，引發學生的興趣，調動學生的情感投入，自覺地構建知識，學會運用自己的計算方法得出正確答案，不會拘束于傳統的單一邏輯思想。而我也沒有給孩子一些指導，只是要求同桌互相說說。當學生的探究活動出現困惑時，我沒有給學生充足的時間探索，而是急著給學生提供幫助，以得到正確的答案為目的。教學十幾減9時，學生根據情境列出139＝4這一算式后，我問大家是怎么想的。”基于這一理念，我采取了讓學生獨立思考，小組合作，全班交流的方式，使學生知道“十幾減9 ”的計算方法是多樣的，并在多種方法中選擇自己喜歡的算法。本節課的后續知識是什么？本節課直接后續知識是十幾減6等，但我認為本節后對下面幾節課的學習，僅僅是計算方法的鋪墊，是計算方法的遷移，方法拿過去用即可，不存在知識本身一個深層次的鋪墊，這部分真正的后續知識應該是豎式計算，退位減，個位不夠減怎么辦?從十位節1當十，從這一點看破十肯定就是破1捆當10根。在比較各自方法的優劣上，引導學生總結出“想加算減”法的簡便，實現計算方法的最優化。“十幾減9”是20以內退位減法的起始課，教學的重、難點在于學習“十幾減9”的計算方法。在課堂教學中有些學生的發言在重復別人已說過的內容，還自認為想到了新的算法，說出來卻是已交流過的，是學生不注意傾聽嗎？另外多半學生只知道自己的方法，對其他同學的算法不怎么明白，有的學生由于受我的夸獎，選擇了自己的算法進行計算，而未把別人的好方法接受。《數學課程標準》中指出：“由于學生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多種的，教師應尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化。我給予肯定：說得好。十幾減9教學反思11本節課教學《十幾減幾》，要求學生在經歷他他人交流各自算法的的基礎上，能熟練的計算20以內的退位減法。改進措施：在呈現例題時一定要給學生完整的畫面，也就是12個風車要同進展示，可采用畫虛線的方式讓學生理解題意。依據這一思想，首先我成功地創設豐富的情境調動了學生學習的積極性。基于這一思考，在教學設計中，我努力創設現實的、有意義的、學生感興趣的生活情境，將計算教學融入到具體情境中，促使學生主動參與學習。由于學生的智力發展水平存在差異。課本上在教學十幾減9這一內容時，教材上出現了三種算法：一是用數數的方法，一個一個地減；二是用破十的方法，先從10里減去9，再與剩下的合并；三是用“想加算減”的方法，想9加幾等于13,13減9就等于幾。讓學生在說算法時，引導學生有一種固定的模式也是很有必要的。我在這里強調了讓學生說算理，其實，我漏掉了再讓學生跟著老師一起動手用小棒擺一擺，理解“破十法”的教學環節。而“想加算減”的方法卻沒有學生想到，有的學生一節課上連一種方法也沒有掌握，教學效果大大出乎我的預料，感覺老師牽的痕跡太重。根據教學目標和學生學情，大致安排了以下教學環節：一、復習導入，主要是復習了9加幾進位加法的口算和填括號里的未知數。通過讓學生結合小猴賣桃的情境，在具體的情境中提出問題，列出算式，引導他們利用已有的知識自主探索十幾減9的計算方法，讓他們在交流的過程中充分發表自己的觀點，鼓勵他們對不同算法進行比較，選擇最優的算法，并且能夠正確計算。鼓勵學生獨立思考、自主探索和合作交流。