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【正文】 。三、對生活中的規則與公共場所的規則教師：是不是生活中所有的事情都要遵守規則？（是，不是）認為是的，站這邊，不是的站那邊。教師：說說在生活中要遵守的規則如：在馬路上，地鐵站啊。整個活動進行中，教師引導很好，能以幼兒為主，符合二期課改理念。二、制作海報教師：我們的弟弟妹妹還不知道要保護動物，我們設計一張海報，想想怎么做？ 幼兒：畫一些動物，再寫“保護動物”教師總結：海報要有圖案，讓人知道是干什么的，海報周圍可以設計花邊，海報形狀可以根據自己想象?？梢远嗵峁┮恍┢嫣氐暮笞層變喊l揮想象進行制作。孩子們在玩玩，說說的良好氛圍中掌握了所要領略的知識點。但是孩子們在海報的制作效果上有一些相同，建議教師可以在此基礎上展開有針對性的第二次活動，可以讓孩子欣賞一些有創意的海報并學習制作，本次活動會是一次很好的延續一課三例的活動。那你打算怎么做呢？”（畫一個動物，然后寫上保護動物）再看PPT，觀察老師收集的海報，了解海報該怎樣來設計。三 生活中的數字集體討論：我們還在那些地方看到過數字寶寶？老師找到的數字寶寶，他們分別代表什么？四 與數字寶寶做游戲馬蘭花“大一的數字”“1”和“0”組合成10，那還有其他數字寶寶能組合起來活動分析：每一次看閔老師的課，從中我都能學到很多東西。三、交流請幼兒把自己設計的海報進行解說，如畫的是什么哪些動物要保護的，你是怎樣保護的？延伸：設計一句宣傳語教師：我們設計了海報要讓弟弟妹妹知道保護動物，那我們要進行宣傳，在宣傳時要說一句話，請你們互相討論。教師：我們還作了一個匯總表，我們小朋友想了很多保護動物的辦法，我們一起看一下。教師小結：有了這些標志，我們就要遵守規則，要做個文明人。教師：我覺得我一個人在家切黃瓜想怎么切就怎么切，不用遵守規則。二、看錄像，進一步了解規則教師：錄像里的小朋友怎么了？這樣對不對？怎樣才能更好？請你們在看時思考這三個問題?；顒又谐汤蠋熓冀K作為一個觀察者、支持者、引導者的角色來引導幼兒自己動手操作發現問題、解決問題。老師還充分利用大圖書這個教具，靈活而巧妙的讓幼兒在看看、講講中學到了看圖書的正確方法。所以感覺活動開展的很流暢。在活動中充分體驗創作的快樂，培養幼兒間的合作精神。聽課反思：這是一首旋律非常優美的歌曲，而老師的音色也是非常棒，所以老師的第一遍演唱，就深深吸引了孩子，也吸引了我們聽課的老師。（4）大家一起完整演唱，休止控制不唱。師：小動物們怎么了？小動物們睡著了我們應該怎么做？（噓噓~）出示圖譜：O O Z ZZ Z（噓噓，它睡著了）學唱歌曲。(3)老師示范介紹夾心餅干的做法：在餅干光滑的一面，涂上一點果醬，不要太多，也不要太少，拿另一塊餅干和它頭碰頭，臉貼臉，就做好了。國王聽了醫生的話，綞知道自己錯在哪里了，決定認真鍛煉。星期一：大王子和大臣抬轎子送國王上山?，F在看看你的手套變怎么樣了七、活動的結束 我們去請太陽公公幫忙A、太大了（怎么辦，老師沒有作回應）B、沒有顏色彈珠滾出后怎么辦要加以引導有線寶寶A、像繩子 B、像馬路 C、像樹根變五顏六色的了評價：一、這是一個小肌肉運動的訓練，操作后有幼兒的交流。隨感：閱讀教學中，教師的示范朗讀是很有必要的，從而為學生指引正確的情感方向。（3）此時你覺得調達是個怎樣的人？ 出示詞語：見利忘義忘恩負義 背信棄義 恩將仇報指名讀、指導讀 自由讀背詞語。如何讀好這些詞？（要讀出敬佩之情）自由讀、指名讀 師生評價。不會思考的人是白癡、不愿思考的人是懶漢、不敢思考的人是奴才、要勝任需要敢干勤干、要勝任常到基層走，會讓你保持活力。知道不如做到，要做就做最好。創造利潤的價值（有提供最好業績的能力）——人與人之間的本質是交換。（不可行性）明確標準（數字）最好的標準：超乎別人的期望。（不是體系不到位，而是做不到位）想是策劃，做是執行，想是制定、制度，做是貫徹落實。當上司問結果時候過程，我絕不講過程。時間沉淀工作主動尋找方法，勝任才有出路。卓越是格局（成果）。我以為，革命是讓社會進步的理念，從此深入人心，使人們懂得了敢有帝制自為者，天下共擊之，革命使我們中國人將有自己的工廠，銀行，鐵路，礦山?？v使世人并不盡知革命為何，竟讓我狠心拋家棄子。聽課時把這些特色記錄下來，融入自己的教學中，定能受益匪淺。獨角椅等如何組織課堂紀律，準備課堂內容 課前課后組織孩子排隊，聲音洪亮，指令鑒定充滿活力 2 合理利用好輔助老師3了解孩子的問題行為并能果斷處理等內容；按照主題教學簡單說明，簡述課堂模式化 如何寫腳本及備課家庭作業的布置及如何與家長溝通（怎么溝通。強化物但只有努力總是會有所得）功能分析（了解行為的“原因”的過程）: 為什么出現該行為? 告訴你行為的功能 告訴你: 何時出現, 以怎樣的頻度出現, 在什么樣的背景下出現與什么樣的人在一起時出現Common Behaviors Treated通常的行為治療: 攻擊 – 擊打，掐擰，扯頭發，撞頭，抓扯，咬人，踢踹，推拉，吐唾沫，把物體砸向某人或者任何武力性的身體接觸自傷(SIB)– 指向自己的任何武力性的身體接觸，比如通過擊打，捶，咬，挖，扯頭發，掐擰皮膚，扣眼睛，撞頭或使用物體傷害自己破壞從事毀壞財物，砸向硬物，跳起，蹦跳，站在家具上，尖叫，扔東西，踢，拉物體，脫衣服或漫罵逃跑 – 跳離座位，走或跑開房間自我刺激 – 重復性的語言或身體反應: 搖擺, 撲翼樣拍打手或胳膊, 凝視, 搓手, 玩涎液, 手淫, 吮吸物體, 異食僻, 或重復性呻吟或尖叫 適應不良行為的最常見功能(1): 尋求注意行為:例如: 邊打另外一個孩子邊看周圍有沒有成人注意他 適應不良行為常見的功能（2）處理這樣的行為? 使用消退不要目光接觸僅說必須說的話，音調要單調祛除任何潛在的強化性的人或物（比如，媽媽在場）不要安慰孩子適應不良行為常見的功能（3）實在的強化物: 初級: 食物次級: 玩具, 錄象（動畫）, : 內在強化的 比如旋轉，發聲, 。（孩子會說爸爸了，只有見到自己的爸爸叫爸爸才會受到強化）泛化訓練：分為對環境的泛華、對不同刺激的泛化、對不同人物的泛化等 回合實驗教學法 : 高PPP M PM I 低(全鋪)(半鋪)(示范)(提示)(獨立)從高到低是P→I:從低到高是I→P I:最少受限制的輔助輔助定義:輔助是一種手段,可以增加孩子良好的行為或不好的行為 (1)回合定義:當一個實驗與另一個實驗之間以鮮明的開始與結束區分開來時則稱為回合.(2)回合包括:SD(指令)R(反應)SR(反饋)例如:指令是“拍拍手” 反應是“孩子拍或不拍” 反饋是“夸獎孩子或糾正孩子”(3)注意事項: 指令SD:?指令要簡單明了清晰?要引起孩子的注意?聲音要堅定宏亮,讓孩子明白[活潑為主,嚴肅為輔] ④每個回合只發一次指令⑤泛化指令,看孩子是否理解[你叫什么?你是誰?] 反應R :?除了P(全軀輔助外),要有了35秒的反應時間?反應要有一定的標準[不要存在刻板] ?允許自我矯正[除P外]P屬于靈促學習法④無反應即是錯誤反應[當在一段時間內無反應即“不對”] ⑤沒有達到預期[語言/表情/嚴肅“再來一次”“加油了”] 反饋SR:?任何一個反應之后都跟隨一個反饋或結果?只強化該強化的,不要強化額外的行為[在孩子做了你要求的或沒有做到的同時又增加了額外的行為的動作不可強化] ?隨年齡的增長反饋要變(4)DTT回合試驗教學五大步驟(階段): ?主體教學[無錯誤教學法] 輔助等級高到低P→I 只有一個學習項目,沒有分心刺激,指令位置都不變 ?單一呈現: 從低到高是I→P 只有一個學習項目,有一個已知的分心刺激,指令不變,位置變換?隨機輪換: 從低到高是I→P 只有一個學習項目,有一個已知的分心刺激,指令位置都可變換注:只有學習項目給予強化物,做記錄④擴展試驗: 從低到高是I→P 有一個或一個以上的學習項目,有一個或一個以上的分心刺激,位置/指令都變換⑤維持階段: 學習新的項目中穿插學過的學習項目,鞏固學過的,達到不用的記錄(5)DTT操作中易出現的問題?下指令太慢[抓住注意力] ?等待時間太長右太短,應等待35秒?太過專注核心訓練,忽視了維持項目穿插④指令與指令之間的間隔太長⑤練習的時間太長,三四個回合稍休息一下,不要等10個回合都做完了再休息⑥等太長時間做過多矯正,做項目時話盡量少⑦項目過流時間不夠充分⑧未給予區分強化⑨不要對困難做的項目給平常的強化⑩忘記了淡出輔助⑾孩子一坐凳子上馬上開始教學⑿給予“不”的信息,若故意出錯時可以說,無反應或不是故意時不能說“不對” 應說“加油了”或“再來一次” ⒀每發一次指令都要有一個反饋 (上課步驟)(一)準備情況(便于去選擇)(項目/記錄)(是否有分心物)(是否舒適/是否有變化)(二)開始教學(過程)(坐的位置是否為水平位置且時刻要求看我們)?發指令時 ?操作時 ?社會性強化 ④給予強化時 ,聲音/語氣是否正常,干凈利落,是否來按輔助等級的要求來執行(P/PP/M/PM/I):是否及時/快(給予及收回)(等待35秒): ?正確:及時給予社會性強化(以及物質性強化)?無反應:充分的等待35秒,若還無反應就說“加油了”或“再來一次”表情嚴肅 ?錯誤:及時給予錯誤信號啟動錯誤矯正程序,是否提高了相應的輔助等級?依次提高輔助等級,直到該項目完成為止?不給予強化物,只能社會性強化,做記錄 ,老師是否占據主導位置 (1)十個回合之間?回合之間的停頓 ?消費強化物35秒(2)小結之間間隙,是否以孩子興趣為中心,互動教學游戲?指令 ?表揚 ?錯誤信號 (工整干凈及時35秒)?語言適合這個孩子(兒童化/不要深奧)?動作適合這個孩子?對于模式化程序不熟練 (開始語結束語)④與家長溝通⑤對計劃的理解,備計劃給孩子出項目 (一)強化定義:是行為分析技術中最基本的一種操作程序,它指的是利用強化物來增加某行為出現的頻率.(二)強化物定義:即某一行為之后,為了增加該行為再次出現的頻率(三)強化是程序,強化物是事件(四)強化物的分類: ?初級強化物()?次級強化物?錢幣/代幣/游戲/活動 ④社會性強化物(五)強化的標準:在出現正確的行為下(?無注意力?有注意力)?一般強化 ?超級強化正確反應 正確提供表揚與實物獎勵良好注意力下超級反應無注意力下OK強化不正確反應 不正確給予“不”