有效的情境創(chuàng)設(shè)研究中期階段總結(jié)韓小建-文庫(kù)吧在線文庫(kù)

　　

【正文】 十月份的相關(guān)資料并圍繞研討活動(dòng)，教師就撰寫心得體會(huì)。教師明確三維目標(biāo)中，知識(shí)與能力目標(biāo)是“學(xué)會(huì)目標(biāo)”是基礎(chǔ)，過程與方法是“會(huì)學(xué)目標(biāo)，是靈魂，情感態(tài)度價(jià)值觀是“愛學(xué)目標(biāo)，是動(dòng)力，這三維目標(biāo)缺一不可，相輔相成。比如寂靜的課堂，有一人扔紙球，老師問“誰扔的，無以應(yīng)，但老師并沒繼續(xù)追問，而笑著說“孫悟空”扔的，這樣全體學(xué)生繼續(xù)進(jìn)入角色，更加專注學(xué)習(xí)，由此老師靈活恰當(dāng)處理偶發(fā)事件，營(yíng)造一個(gè)民主寬松的教學(xué)氛圍，促進(jìn)了有效教學(xué)課堂情境的自由發(fā)展。而教師在教學(xué)中過于注重教學(xué)的情境化，好像脫離了情境就不是新課程的課堂，于是逢課必是從情境引入，不考慮創(chuàng)設(shè)情境的目的及有效性，本末倒置，導(dǎo)致情境創(chuàng)設(shè)不能科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生解決問題，不能引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，甚至干擾和弱化知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)以及學(xué)生思維的發(fā)展。輕松和諧的課堂氛圍有助于師生之間的互動(dòng)和開發(fā)，使學(xué)生的思維得到科學(xué)性和創(chuàng)造性的發(fā)展。創(chuàng)新之處：（1）、創(chuàng)設(shè)有效課堂教學(xué)情境的策略的研究報(bào)告（2）、探索和形成“有效課堂教學(xué)情境的策略”的課堂優(yōu)化組合模式。（3）、機(jī)制保證教研室制訂科研制度。例如，在學(xué)習(xí)“0的認(rèn)識(shí)和有關(guān)0的加減法”這一課時(shí)，教材呈現(xiàn)“小貓吃魚”這一畫面，根據(jù)這一畫面，我先讓學(xué)生觀察，再編成一個(gè)有趣的故事情境：“一天媽媽買回了3條魚放在盤子里，一只小貓走過看見了饞得滴下了口水，它舍不得離開，忍不住吃了1條魚，盤里還剩下2條魚，它吃了1條不解饞，又吃了一條，最后盤里只剩下1條魚了，可是小貓還想吃，于是把最后1條魚給吃完了。設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該著重考慮“如何誘發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思考的興趣”、“如何促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思考的深度”等行動(dòng)策略。顯然，學(xué)生的自主探究是在情境的誘發(fā)下產(chǎn)生的。有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的策略研究(四)（一、)課題的提出《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程實(shí)施建議中明確指出:數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。即：情境安排科學(xué)、合理，并不是為有情境而創(chuàng)設(shè)情境，有其實(shí)在的意義。在這種“情”與“境”的合力之中，兒童的情感也被激發(fā)起來了。有效情景的呈現(xiàn)方式、運(yùn)用（1）盡量選取動(dòng)態(tài)方式呈現(xiàn)情景。因此，在小學(xué)低年級(jí)課堂教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)已引起普遍重視。⒉怎樣的情境才是有效的教學(xué)情境？有效的教學(xué)情境可以促使學(xué)生積極主動(dòng)地、自發(fā)地（而非迫于外界壓力）去想象、思考、探索，去解決問題或發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并伴隨著一種積極的情感體驗(yàn)。③引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象，可以創(chuàng)設(shè)模擬情境、沖突式情境等。如教師在創(chuàng)設(shè)操作情境時(shí)，有時(shí)花了一堂課的時(shí)間去操作，卻沒達(dá)到預(yù)期的效果等。⒋案例研究法：對(duì)典型的案例進(jìn)行分析。在課題研究的過程中“情境創(chuàng)設(shè)”已越來越被老師們所重視。我們不禁要思考，該如何“有效”地呈現(xiàn)生活情境，發(fā)揮學(xué)習(xí)情境應(yīng)有的作用，本課題的研究恰恰適應(yīng)了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況。五、課題研究的基本內(nèi)容教學(xué)情境的目的和類型。⑥加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，可以創(chuàng)設(shè)故事情境、實(shí)驗(yàn)情境等。教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是很容易的，而要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)有效的教學(xué)情境卻不是很容易。從而服務(wù)于課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)的效益。不斷地總結(jié)有效教學(xué)情境的途徑、方法，調(diào)整實(shí)踐中出現(xiàn)的問題再做進(jìn)一步實(shí)踐活動(dòng)，積累經(jīng)驗(yàn)，以便形成一套利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的理論體系，撰寫階段性總結(jié)?；瘜W(xué)是學(xué)生在九年級(jí)時(shí)才接觸的起始科目，面臨畢業(yè)和升學(xué)，九年級(jí)學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情降低，課堂教學(xué)如果沒有有效情境創(chuàng)設(shè)，難以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，難以保持學(xué)生長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。（二）研究意義（1）提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，實(shí)現(xiàn)新課程理念的要求。三、課題研究的內(nèi)容概念界定：我們所說的“有效情境”是指形式多樣的，為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)的適當(dāng)?shù)那榫常皇恰盎茏印?。逐漸淘汰形式主義的多媒體教學(xué)。通過學(xué)習(xí)教育理論專著，撰寫讀書筆記，提高自身的文化素養(yǎng)。第五篇：教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)與情境教學(xué)模式研究實(shí)施階段總結(jié)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)與情景教學(xué)模式研究實(shí)施階段計(jì)劃一、課題的提出《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息。三、課題研究的基本內(nèi)容和思路按照計(jì)劃開展研究和觀摩教學(xué)活動(dòng)，探索情境教學(xué)和課堂教學(xué)環(huán)節(jié)整合的途徑。行動(dòng)研究法：要求研究者遵循“學(xué)習(xí)計(jì)劃——實(shí)踐應(yīng)用——反思改進(jìn)”的研究過程，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，提高創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的能力。通過更好的創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交流、協(xié)作學(xué)習(xí)、對(duì)話，進(jìn)行討論、質(zhì)疑、發(fā)表自己的見解，在此過程中既促進(jìn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和深化，又激發(fā)了學(xué)生的自主創(chuàng)造思維和合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，真正實(shí)現(xiàn)英語情境教學(xué)的目的。我們?cè)O(shè)想依靠課堂這個(gè)主渠道探討用情境教學(xué)法在英語課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生興趣，營(yíng)造英語語言環(huán)境及進(jìn)行聽、說、讀、寫、譯的訓(xùn)練，學(xué)生的學(xué)習(xí)由機(jī)械的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^自身體驗(yàn)、參與、實(shí)踐、合作與交流，獲取知識(shí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語言運(yùn)用能力的提高。五、課題研究的步驟：（一）研究時(shí)間：2011年04月－2012年06月（二）研究步驟：課題準(zhǔn)備階段：～課題申報(bào)、立項(xiàng)，成立課題組，收集資料，制訂課題研究方案，組織課題組成員學(xué)習(xí)相關(guān)資料。不同課型中情境創(chuàng)設(shè)方法手段研究。嘗試創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，使實(shí)驗(yàn)情境發(fā)揮應(yīng)有的作用。創(chuàng)造性地開展各種教學(xué)活動(dòng)，改進(jìn)和探索教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)工作從經(jīng)驗(yàn)型向理論型轉(zhuǎn)變，使教學(xué)素材從零散性轉(zhuǎn)向系統(tǒng)性、科學(xué)性轉(zhuǎn)變，不斷調(diào)整和充實(shí)教學(xué)的內(nèi)容，提高教師的教學(xué)素養(yǎng)。有些課堂教學(xué)中情境設(shè)置如果控制不當(dāng)，在一堂課后學(xué)生的腦海中只留下情境，而沒有掌握相關(guān)的學(xué)科知識(shí)，這就是無效的情境教學(xué)。中學(xué)生正處于成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，他們的心理還不成熟。擬定課題實(shí)施操作方案，進(jìn)行開題論證。如教師在創(chuàng)設(shè)操作情境時(shí)，有時(shí)花了一堂課的時(shí)間去操作，卻沒達(dá)到預(yù)期的效果等。通過大量的案例分析、歸納、總結(jié)，說明不同的數(shù)學(xué)教學(xué)情境根據(jù)其目的的不同，其有效標(biāo)準(zhǔn)也是不同的。②啟迪學(xué)生探究，可以創(chuàng)設(shè)問題情境、操作情境等。三、課題研究的指導(dǎo)思想本課題研究以鄧小平理論和三個(gè)代表重要思想為指導(dǎo)，以落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，依據(jù)全縣“有效教學(xué)行動(dòng)策略研究”工作的安排布署和我?！坝行Ы虒W(xué)行動(dòng)策略研究的子課題研究方案”，特制定此研究方案。另外數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程”。⒊優(yōu)質(zhì)課的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)光盤。從而服務(wù)于課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)的效益。⒉影響有效性的因素。⒉通過研究提高教師有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用能力，更新教師的教育觀念，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中進(jìn)行研究反思，從而有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。良好的情境在事件發(fā)展中起積極作用，不良的情境在事件發(fā)展中起消極作用。六、本課題研究的條件分析 我們低段在實(shí)施新課程中，為了激發(fā)低段學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，經(jīng)常有意識(shí)的去創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景，對(duì)情景的創(chuàng)設(shè)有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的思維品質(zhì)和實(shí)踐精神，提高學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的能力、態(tài)度和情感，從而有效的提高低段數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。情境教學(xué)論情境教學(xué)由于本身具有的形真、情切、意遠(yuǎn)、理蘊(yùn)的特點(diǎn)，巧妙地把兒童的認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來，從而達(dá)到平衡，協(xié)同大腦兩半球的相互作用。那么，如何在低段數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)適合于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情景呢？為此，我們確立了《小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情景的策略研究》的課題，希望通過本課題的研究可以提高低段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)的有效性。接著讓學(xué)生通過摸一摸、看一看、比一比、說一說等形式來初步感知長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、球的特點(diǎn)。因此，在教學(xué)這一內(nèi)容時(shí)，我將例題情境調(diào)整為統(tǒng)計(jì)學(xué)校路口某一時(shí)段各種車輛通行情況，情境中通過路口的有小轎車、貨車等，問學(xué)生通過路口的有幾種車，各有幾輛。減數(shù)逐漸增加、而得數(shù)逐漸減少，直到為零。筆者認(rèn)為，新課改下的有效情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。（3）、記錄教師在情境創(chuàng)設(shè)中的語言、形態(tài)，分析這些因素對(duì)情境創(chuàng)設(shè)效果的影響。找尋影響課堂情境創(chuàng)設(shè)有效性的因素，探究達(dá)成有效教學(xué)的策略，促使教師能更理性地思考課堂情境創(chuàng)設(shè)對(duì)教學(xué)內(nèi)容起到的積極推進(jìn)作用，激發(fā)每個(gè)學(xué)生潛在的智能，充分發(fā)展每個(gè)學(xué)生的個(gè)性。（三）、課題研究的理論依據(jù)建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)過程是一個(gè)學(xué)習(xí)者主動(dòng)探受刺激、積極參與意義建構(gòu)和積極思維的過程?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“課堂教學(xué)是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。所以我們必須靈活多樣的變幻教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。第三篇：有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的策略研究有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的策略研究(一)一、課題提出的背景根據(jù)期初教育會(huì)議精神，使我們明確方向，課堂上精講多練，向四十分鐘要效率，讓學(xué)生課下真正減負(fù)。收集九月份的理論學(xué)習(xí)資料。其他教師上交叫教學(xué)案例札記、論文或活動(dòng)材料。圍繞本期的研究?jī)?nèi)容，上午安排教師準(zhǔn)備研討課，下午安排“課題沙龍”。一、研究目標(biāo)教師結(jié)合課題前期研究的成果，進(jìn)一步進(jìn)行教學(xué)中有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的研究、繼續(xù)探索、總結(jié)出可行的教學(xué)策略和可操作的方案，并在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用，使學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的有效的教學(xué)情境中能主動(dòng) 的學(xué)習(xí)，提升課題教學(xué)效率。作為數(shù)學(xué)情境的材料和活動(dòng)，必須富有啟發(fā)性和思考性，能激活認(rèn)知，引起學(xué)生廣泛的聯(lián)想和思考。課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們關(guān)注學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)，展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程，努力為學(xué)生