低年級數學課堂操作活動有效性研究結題報告-文庫吧在線文庫

　　

【正文】 件；面對挑戰和機遇，大家熱情高漲，從校長到教師共同學習、研究與反思，科研氛圍越來越濃厚。學期初，課題組成認真分析現如今我們的課堂上，學生真正學會了多少，學得快樂與否，結合自己的教學實際進行課題組內討論、交流，確定學期課題研究和教研活動的整體計劃，使教研活動和課題研究有機聯系起來，把實驗課和優質課、示范課結合起來。例如：20以內的進位加法，既是10以內加法的延伸，又是學生以后學習多位加法的基礎，正是認知的生長處，也是教學中的重點和難點。最后得出長方形的面積等于長乘寬，學生經過親自擺拼，親身體驗，激烈的爭論，共同探索出了長方形的面積與長和寬的關系，不僅如此，學生還能輕而易舉地說了正方形的面積等于邊長乘邊長，學生思維的火花自然而然地爆發出來。同學們經過認真思考，反復操作，共圍出的圖形：長方形有4612這時有一個學生說他圍出了一個三角形，面積也是12平方厘米，算式是64247。教學中，能夠讓學生進行實驗操作的內容有很多，教者要設計好方案，把握好時機，盡量讓學生的多種感官參與學習活動，這對提高學生學習興趣，培養學生的學習能力、實踐能力和創新精神是有百利而無一弊的。（2）、重視動手有效操作過程中語言表述，促進思維能力的發展數學語言是數學思維的載體，知識（信息）必須以語言載體才便于傳遞交流。、開展豐富多彩的課外實踐活動拓展教學素材。【研究成果】在學校領導的關心和支持下，經過全體課題組成員的共同努力，一堂堂的課題研究課，一個個富有思想、蘊含新課程理念的總結交流活動，使課題研究取得了初步成效，主要體現為：學生的學習興趣、實踐能力得到發展從學生實際出發，讓學生動手參與，課堂中學生再也坐不住了，紛紛積極、主動地去嘗試、去體驗，學生有體驗就會有感悟、有思考、有話說；活動時敢于提出疑問，不愿意與別人的方法相同，總想另辟蹊徑；平時善于觀察身邊的事物，會用數學的眼光看待身邊的事物，會用類比、推理的方法去判斷、去猜想。通過這次長達半年的課題研究，我們的身邊發生了“四個轉變”：（1）教師角色的轉變。形成了課題博客在研究的過程中，我們課題組還形成了課題博客，將我們研究的過程性材料呈現在博客中，以便于我們更好的開展研究工作，為課題研究的正常開展提供保障。然而由于諸多原因，目前的小學數學課堂教學中，提問的有效性差的問題顯得相當突出。二、課題研究的理論依據中國“啟發誘導式”的教育理論我國著名教育家葉圣陶先生說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。課堂教學論中指出設計課堂提問必須以認識論為基礎，以課程標準和教材的知識體系為依據，針對教材中的重點、難點和關鍵以及學生的實際情況，在思維的關鍵點上提出問題，避免“假提問”給促進學生思維帶來的阻礙作用。“創設問題情境”就是在教材內容和學生求知心理之間制造一種“不協調”，把學生列入一種與問題有關的情境的過程。所以我們旨在通過教師數學課堂提問方法技巧以及策略的研究提高教師們的提問藝術。（4）、文獻法。導致課堂產生了答非所問、重復雷同、貌合神離等現象，針對數學課堂教學存在的這一普遍現象，我們提出了“有效課堂”的教學研究，立足于力圖激活學生的思維，促使迅速自主參與學習活動，主動獲取數學知識和提高數學能力，使課堂處于高效有序中。②2006年3月2007年12月，各實驗班按學期進行實踐性研究，開展課題組的交流、研討，積累階段成果，作好每學期末的研究工作小組和課題階段研究報告，調整并確定明確下一步的研究工作。由此我們得出了“課前質疑——提出疑問——引導探索——操練驗證——測驗評價”的課堂教學模式。這樣把“聽數學”變為“做數學”。這一切確實令人欣慰以往的“鴉雀無聲”變成了“暢所欲言”，“亦步亦趨”變成了“自主探索”，學生的個性得到了張揚，教學氣氛異常活躍。教學中，只有創設條件，給學生提供主動參與的空間，學習效果才能得到增強。有了興趣，學習就不會成為負擔，而會成為一種執著的追求；有了興趣，學生才會去積極探索，才能創造性地運用知識，變苦為樂。這時，放手讓學生整理學號，當學生調整學號時把既喜歡籃球又喜歡足球的放在中間，老師提問：“這里有16張學號卡，究竟是幾個人呢？”學生馬上想到可以把重復的學號疊在一起或干脆拿掉一張，老師再次引導：“還有什么方法可以讓人家一眼看出：喜歡籃球的有幾人，喜歡足球的有幾人，兩種都喜歡的有幾人？”通過討論學生覺得可以用筆圈一圈，于是韋恩圖自然生成了。一年級小朋友在學生求“被減數”的“解決問題”時，應該說此類問題對一年級小朋友來說屬于逆向思維的問題，學生總是定勢地習慣地運用順向思維來思考和解決，由于一年級的小朋友的口算比較簡單，學生總能一下子把答案口算出來，然后把答案帶入算式中進行列式計算。”在這樣的解決數學問題中巧妙的運用現代教育手段，不僅幫助了學生理解了此類問題的思考方法和解答方法，也有利地促進學生積極的思維，使教學難點得到很好的解決，從而發揮了現代教育手段的優勢和作用。數學課堂上,應當恰如其分地使用表揚性、鼓勵性、激勵性和幽默風趣性的語言來鼓舞推動學生學習的積極性。教學實踐證明，教學過程中最活躍的因素是師生之間的關系。第五篇：《低年級識字教學有效性的研究》結題報告神木礦區一小 折彩霞一、問題的提出識字是學生提早閱讀的基礎，識字的多少、快慢，直接關系到讀寫開始的早晚和閱讀能力的高低，而低年級的孩子活潑好動。探索改革識字教學方式和學生的學習方式，力求識字、用字結合運用多種形象直觀的教學策略，創設豐富多彩的教學情境進行識字。經驗總結法：在開展案例研究的同時，引導教師寫“教學后記”、“論文”等，總結研究經驗，形成研究成果。抓住課本中識字教學文章，在識字活動中交流感受，總結識字方法。低年級學生年齡小，有意注意持續的時間很短，因此，一堂課中如何牢牢抓住學生的注意力，激發學生的興趣就顯得尤為重要。在學習同一偏旁的漢字時，共有的偏旁用同一種顏色的書寫，如：三點水旁的字“湖、海、洋、波、浪、江”中的三點水用同一色的粉筆書寫，既輕松的記住了這些字，又給它們歸了類，一舉兩得。如“午”字：遠看像頭牛，近看牛沒頭，要問是啥字，看看日當頭。學習“看”字，把手放在眼睛（目）上，像孫悟空一樣可以看到很遠的地方。這樣一想，這個字就會深深地印在腦子里，學生的想象力和創造力也得到了發展。借助游戲自主識字。擺：邊擺邊讀，一人一張，4 不會的可請教同桌同學；讀：同桌學生齊讀自己的字卡，可找出難認字拿在手里或擺在一旁；考：學生互相考認字卡，自己不會的跟人學，別人不會的想法教；收：學生在音樂聲中快速收字卡，邊收邊讀。（二）鼓勵學生從課外閱讀中識字。采用讀一篇帶多篇的方法，把類似的文章捆綁在一起,借助比較，讓學生獲得更多的感悟以及與字寶寶更多“見面”的機會。借助廣告牌、宣傳畫、學校、機關、醫院、超市、商廈、店面的名稱牌識漢字。（三）加強課堂教學實踐，探索激發低年級學生識字興趣的策略。（四）積極反思小結，豐富研究成果現代教育不僅要求教師勇于實踐，還要求教師成為善于思考、善于總結的角色。八、參考文獻學校總課題《教師備課策略與教學設計的實效性研究》研究方案。七、問題與反思因為本專題的研究的期限是一年，時間緊，還有許多問題尚待研究。并做好了以備課、聽課、評課為中心的過程管理，課題組成員人人參與了聽課、研討的全過程。在此基礎上，進一步規范了活動的常規制度，保證課題組每月活動一次，內容主要為理論學習、同一堂課評析、課堂教學實踐研討等。例如，剛入學我就讓學生將自己的作業本上的名字都標上拼音，讓學生輪流發本子，擴大識字量。因為教材中的文章往往是編者從眾多的優秀文章中篩選而來的，是文質兼美的文章，而且每一篇文章所涉及的知識面又相當廣泛。因為媽媽是“女”的，所以帶“女”字旁。”游戲是兒童的天堂，可以滿足他們好動好玩的心理，使注意力不但能持久、穩定，而且注意的緊張程度也較高。在生字中有許多相近的字,在學習時，不讓學生單獨去認字，而是把相近的字一并出現，在比較中識字，在聯系中區別。在教學象形字時，如水、火、山、石、木等字，我指導學生圖與字、物與字結合，讓學生在學習和比較中掌握象形字的識記規律，由形到字，由字到形，形象識記，引導學生學會識字。“辦”字，天上雷聲急，用‘‘力‘‘擠出雨兩滴”通過編字謎同學們牢牢地記住了這些字。怎樣記住“碧”字呢？王大娘，白大娘，坐在大石頭上嘮家常。實踐證明，在這種氣氛下進行的學習，學生的興趣濃，主動性高，往往產生事半功倍的效果。第三階段：結題階段（2014年7月—2014年9月）整理研究成果，撰寫研究報告，完成小專題結題工作。時段一（2013年9月中旬至2013年12月）完成三項工作：學習有關如何激發學生的識字興趣的文獻。四、研究方法和過程（一）研究方法 采用文獻研究法、行動研究法、案例研究法、經驗總結法等，研究教師可根據個人的教學實際，圍繞研究專題，從不同的角度出發，實施研究計劃。針對《課標》低年級識字教學要求，以擴大學生識字量，培養學生的學習態度為目標，鼓勵學生通過多種形式，多種渠道識字，從而拓寬識字途徑，培養識字能力。對教師而言，尊重學生人格，熱愛每一個學生意味著上課不僅是傳授知識，而且是起分享理解，體驗著生命的價值和自我實現的過程。”既否定了回答又不傷自尊心。教師對每個學生的態度，雙方情感的協調或建立愉快的信任和合作關系，需要以教師自身積極情感的建立為基礎，以此來感染和喚起學生的學習情感。”此時課件動態演示借走8個，此時教師又問：“是從哪兒借走的？”“從原來里面借走的。隨著社會的不斷進步，科學技術不斷更新，我們的教育技術也隨之現代化，多媒體課件的使用，代替了傳統教育的小黑板、掛圖等教學手段，使課堂教學由“靜”變“動”，這是教育的進步。因此，數學課堂教學應該給學生多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現自己的機會，讓學生做學習的主人，教師只需在適當的時候進行引導和點撥。創設問題情境能激起學生的求知欲望，打開思維的閘門，使學生進入：“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。要提高課堂教學效率，首先要提高課堂教學的有效性。從實驗課中，我們發現學生對所學科目表現出濃厚的興趣，善于觀察，對所學內容有獨立的選擇性，在小組活動中善于討論，善于總結歸納小組意見，自主學習能力有了長足發展，學習成績也有了飛躍式的提高。全體老師人人爭上實驗課，他們在注重激發學生學習興趣、借助多媒體展示教學內容、努力創設教學情境的同時，更注重讓學生身臨其境去體驗、去探索、去實踐、去感悟。一次次的假設、研究、討論、求證過程中，我們初步探索出一些行之有效的課堂教學模式。三、研究步驟、方法與措施籌備階段（2005年9月2005年11月）①撰寫本課題的開題報告，成立課題實驗小組，培訓實驗教師，明確研究方向和任務。這種變化包括對待師生關系，對待教學關系，對待自我和對待其他教育者的關系上四種變化。（2）、調查法。教師數學課堂提問方法技巧以及策略的研究。通過本課題的研究，使教師反思自己的教學行為，優化課堂提問，提高課堂教學效率。學習離不開啟發誘導，提問在課堂教學諸因素中有著舉足輕重的作用。基于此，我選擇了“數學課堂有效提問”作為我們的研究課題。雖然本課題在半年的研究中取得了一些成績，現已面臨結題，但我們的研究并沒有就此打住，因為我們今后更想也更需要把課題研究過程中衍生的新思考作進一步的探究。（3）媒體作用的轉變。在研究的過程中不斷地反思：課后反思——每節課后能積極撰寫教學反思，從課題研究的角度分析教學設計，反思課堂操作；個案分析——及時收集課題研究中的典型個案，并進行理性分析，積累課題研究的第一手資料；論文總結——每學期教師要撰寫課題研究小結和論文。（3）、自制學具鐘、自制方向板、這是分別學習了認識時分、和方向以后，讓學生選擇身邊的物體，動手做