秋天教學反思-文庫吧在線文庫

　　

【正文】 夠流通，但我會和學生一起努力，盡快把這座橋梁建好。我讓學生接著再讀一讀課文，再好好地思考一下，學生們有一次埋下頭去讀書，這次學生們終于讀懂了“到了秋天，大豆成熟了，田野里一片金黃。教學這篇課文時，我就采用以畫促讀的形式引導學生感受這片景，體會這份情。在教學這課的時候，我先讓學生去觀察了一下秋天有什么特別的景色，收集了一些資料。從而感悟秋天的美。詩的意境優美，語言情景交融，富有詩情畫意。在品秋這一環節中，我讓學生從三幅畫面中選擇一幅自己最喜歡的畫面展開想象，將詩中畫面用豐富多彩的語言表達出來，這實際上是一個學生整體感知詩歌內容的過程，是一個從抽象到具體的過程。但場面顯得平靜，過于有條不紊，沒有適時激起學生之間的問題矛盾，沒有形成激烈探討的場面，這也限制了學生多角度的思考問題。蘆蓬上滿載著白霜，輕輕搖著歸泊的小槳。首要的一點是每一環節的學習任務都必須簡明可操作，比如指名回答問題，這是讓小部分學生最容易開小差，違反紀律的環節。備課思路可以嘗試，第一課時完成新授課，第二課時前半部分生字教學或處理上節課遺留問題，后半部分利用配套練習冊進行拓展閱讀。然后，告訴他們，當年有十萬大軍奔赴北大荒修水利，開荒地，艱苦奮斗，才有了如今這四季如歌的北大荒。這樣的詞匯當然還有很多：雪白、漆黑、土黃、草綠、茄子紫……當學生記憶的倉庫中積累了豐富的詞匯，表達時才能靈活自如地選用。經常進行這樣的學習訓練，學生的語言表達意識就會增強了。字里行間流露出作者對北大荒無比的熱愛之情，是一篇很適合用來訓練朗讀的教材。這時，我想起某一專家說過的話：“能根據句意就能繪出畫面的句子，教師就應引導學生將文字轉化為畫面，變抽象為形象，用畫來表現美，同時來感受美。秋天教學反思12《北大荒的秋天》描繪了北大荒的自然風光和豐收景象，生動形象地說明了北大荒是一個美麗富饒的地方，表達了作者熱愛北大荒的真摯感情。再讀句子時，我請學生展開想象，在頭腦中放小電影，引導學生進一步地感悟、體驗，從而讀懂讀好句子。在落實本課目標的活動過程中，我力求品德與生活課的課程性質三大基本特征，即：生活性、開放性、活動性融合于課中。這樣不但為本課教學目標的完成奠定了良好的基礎，也為課堂教學的順利開展奠定了基礎。有以下幾點：學生能夠用自己的眼睛發現秋天的美，如天冷了，人們的衣服加厚了，瓜果成熟了，大雁南飛等等，能用自己的語言描述出來，比較不錯。他把那只裝別人缺點的口袋掛在胸前，另一只則掛在背后。發現遺憾，就離完美走近了一步。或許，這節課對于這一部分學生來說很適合，但對于另一部分學生也許就不適合了。如果自己以自己平時的習慣去講解，這篇課文可以在輕松愉悅的氛圍中結束。自己明明可以很簡單明了的讓學生感悟到詩歌的內容，就沒有必要做那些畫蛇添足的事情了!我得承認，這不是自己的強項。不管怎么樣，課已經講完了，生活還在繼續。秋天離我們很近，孩子們很喜歡秋天，在他們眼里是各種各樣的秋天。特別是三、四、五小節。通篇詩歌采用擬人化的手法來寫，描寫秋天迷人的景色和豐收的景象，語言優美生動，易于朗讀和背誦。在豐富多彩的識字方法的熏陶，學生感受到學習漢字的樂趣，感受到祖國語言文字的無限魅力，會越來越喜歡漢字，并能逐漸養成自主識字的習慣，進而提高獨立識字的能力。教學后，我讓學生再次走進大自然，去尋找秋天。例如“樹”“葉”的教學，將部首教學與生字教學結合起來，滲透了根據形聲字特點識記生字的方法。第五篇：《秋天》教學反思《秋天》是一篇文質優美的寫景文章，如何在課堂上讓學生感悟文本的情感，積累語言材料，真正做到積累應用，扎扎實實的學語文，成為我設計這篇文章的理念。我覺得李老師從扶到放，教會學生學習詩歌的方法。即使你很努力，即使你非常努力，可能結果與你的想法大相徑庭，你給自己希望越大，可能給自己的失望就會越大，與其讓自己失望，還不如讓自己干脆就不抱任何希望，還不如讓自己把心態調整好，即使失敗，自己也會坦然面對。此外，在生活常識上，收麥子不是在秋天，而是在夏天，自己也應該強調這一點的，可是因為自己的疏忽而讓自己遺憾。這說明自己在給自己定位的時候存在問題。做為語文教師最簡單而又最難的教師的我，似乎總是在重復以前的毛病，為公開而公開，為上課而作課。……只要是真實的就是有缺憾的，有缺憾是真實的一個指標。經過一個多星期的準備，終于在今天塵埃落定。讓學生喜歡秋天的情感得到了淋漓盡致地展現。《品德與生活》課程是一門全新的課程，它的確帶給我們巨大的挑戰。二、開放性課程不能只把兒童局限在書本里，應面向兒童的整個生活世界，課堂甚至可以擴展到家庭、社區、街道、學校、公園及其兒童的其他生活空間。秋天教學反思13《留住秋天》一課，教材中展現的是孩子們留住秋天的各種活動，有的畫畫、有的制作，用的主要材料都是學生生活中可見的秋天的落葉和果實等，這是一篇典型的集生活性、開放性、活動性為一體的課文。教學時，老師用多媒體出示了藍藍的天空，當學生讀好了流云變換的句子時，老師說，老師要變魔術啦，接著，又展現了流云，同學們驚奇地喊著：哇，一道銀灰，一道血紅，一道絳紫，真好看啊！學生自然而然地讀好了這一段文字。我請兩組學生表演“成片的大豆搖動著豆莢，發出了嘩啦啦的笑聲”和“挺拔的高粱揚起黑紅黑紅的臉龐，像是在樂呵呵地演唱”等動作，另兩組學生表演“榛樹葉子全都紅了……”。對于三年級學生來說，本文內容略顯深了，孩子們不是很容易理解。對于課文中一些含義深刻的詞句當然要引導學生理解，最起碼理解大概的意思。如果把這個段落改寫為“小河躺在大地的懷里。如何引導學生學習語言呢？一、注重詞語積累。師：高粱這位快樂得漲紅了臉的小伙子為什么唱歌呢？他想把自己的歌聲獻給誰呢？學生們發揮想象，暢所欲言，甚至還有個調皮的男孩說高粱在唱流行歌曲，整個課堂熱鬧非凡，似乎把北大荒的原野搬到了我們的教室。再通過多形式的讀讓學生體會文中所描繪的景色和表達的情感。二、沒有預留背誦課文和教學生字的時間。牛背上的笛聲何處去了，那滿流著夏夜的香與熱的笛孔?秋天夢寐在牧羊女的眼里。秋天原文欣賞何其芳震落了清晨滿披著的露珠，伐木聲丁丁地飄出幽谷。我想存在的主要問題是學生年齡尚小，對于七年級的學生而言，他們可能更易于接受圖片這種直觀的形式，而對于詩歌凝煉的語言，似乎還嫌抽象。所謂多樣化首先是指程序上的循序漸進，由識記生字到讀順詩歌到讀出韻律以至讀出感情，步步走來，由淺入深，符合學生的認知習慣。在這課的教學中，我認為我對學生的朗讀訓練的吧是太多，讓學生讀的時候少，所以在下一步我準備在課堂上多讓學生讀，反復的讀，不僅鍛煉朗讀，也能讓他們在讀中感悟作者的感情，理解問臟的內容。這時再容乃公他們讀課文，去感受作者筆下的秋天是什么樣的。他們邊讀邊畫小河、小魚、波紋……學生作畫的興趣很濃。那黑紅黑紅的39。”學生們很快就能體會到北大荒“物產豐富”。這篇課文是描寫秋天農田豐收的景色，對于這些生活在城市中的孩子來說，還是顯得有些陌生，那怎樣架起他們與課文之間的橋梁呢？我先讓來自農村的孩子和見過農田豐收景象的孩子，給大家描述一下，讓大家在他們具體生動的描述下，共同感受秋天田野豐收的美麗，從而調動學生內心的喜悅之情，這樣就調動了他們的興趣，也避免了教學中的空洞與刻板。《語文課程標準》說：“語文教學應激發學生的興趣。備課時認為學生這個理解不是難點，學生能夠理解一片片是很多的意思，并進行這樣ABB式詞語的訓練，結過發現學缺乏生活經驗，不能很快的說出這一類的詞語，有沒能及時的點播，導致這一環節上的不理想。能正確、流利地朗讀課文。然后再讓學生寫寫，這樣就能升華學生的情感，并將之表達出來。詩歌重在朗讀。而大量優質資源的提供，將課內延伸到課外。秋天遲早會離去，但秋天也永遠不會有終點。從而達到對詩歌語言的感悟。這堂課主要包括了引入秋天——尋找秋天（看秋天——品秋天——聽秋天）——感悟秋天幾處環節。但很精粹，容量大，而且畫面感很強。首先讓學生認識10個生字，讀準字音，了解會寫字筆畫，能組詞兩個，用詞語說一句話，指導學生預習偏旁知識和“一”字的變調規律，課上交流，講給同桌聽。大部分學生能理解段落含義，仍有極個別同學不會數段落。關注輕聲的讀法，教師先范讀，學生跟讀，感受“涼了、黃了、葉子、來了”這幾個詞語中兩個字前后輕重的變化。本課要求學生掌握3個偏旁，這是學生第一次學習偏旁，偏旁的學習和掌握對于學生識記字形和理解字義有非常重要的意義。第二自然段取仰視角度，寫出天空的藍和高，以及雁陣的飛行方向和隊形變化。最后放手讓學生創作，還有自己的創作都很吸引人。同時，借助多朗讀創設情境，通過配樂讓學生感受詩的意境。現在我剛開始接手這個班級，他們的合作習慣還沒有養成，我認為培養他們合作的習慣是必然的，讓他們的課堂上逐步的不再依靠老師，而是靠自己與別人的合作來獲得，讓他們學會獨立的思考問題。說自己看到的景色時讓他們用自己的話說，這樣能幫助他們鍛煉說話的能力，口頭表達能力。為孩