淺談多媒體在小學數學教學中的運用-文庫吧在線文庫

　　

【正文】 充滿整個瑩屏，學生被愣住了，為什么呢？這時教師抓緊時機問：“這個圖形的面積又是什么呢？”學生們驚喜地發現：這個圖形不是封閉圖形，它沒有面積。利用計算機的演示,化靜為動,化虛為實,在學生的頭腦中留下了“化圓為方”的深刻表象，幫助學生把抽象的內容具體化，進一步加深對圓面積公式推導過程的理解。因此，我將堅持不懈地研究在不同的數學課中如何恰當及時地使用好多媒體進行教學第三篇：淺談多媒體教學在小學數學中的運用淺談多媒體教學在小學數學中的運用祁縣城趙鎮一學區城趙小學 范曉艷電化教育是教育改革，優化課堂教學過程的一項重要措施，是提高課堂效率，達到事半功倍的有效手段。使學生變不想學為想學，變想學為喜歡學，變喜歡學為以學為樂，變要我學為我要學，把學習當作一種樂趣，去追求和探索。在導入階段收到了良好的教學效果。在教學“圓的面積公式的推導”時，引導學生推導出圓的面積公式是教學重點。在教學“直線、射線和線段” 這一部分內容時，“直線能向兩端無限延長”、“射線的一端可以無限延長”這些特征對小學生來說很難理解。而恰到好處地運用電教手段能使這個源泉噴出五彩繽紛的水花。數學教材巾有些內容不僅知識量大，而且非常繁雜，傳統的教學手段不利于知識的呈現，導致學生學習困難。多媒體給課堂教學提供了更加廣闊的舞臺，解決了很多老師教學中遇到的棘手問題。如在教學“平移和旋轉”時,傳統的教學要求教師、學生動手制作教學具,課堂上教師要引導學生反復演練。于是用微機顯示兩人從兩地同時出發，相向而行，經過5分鐘相遇的畫面，然后用線段圖表示兩人走的路程和，接著閃現兩人每分鐘走的路程，并把它們合并成一條小線段，即速度和，走了5分鐘，有5個這樣的小線段，它們的總長度是兩人所走路程的和。根據這樣的演示過程，學生一下就能得出長方體的底面就是圓柱的底面，長方體的高就是圓柱的高，所以圓柱的體積V=SH。現代信息技術為教師的教學設計提供了有效幫助，教師可以根據自己的需要選擇合適的資源。六、合理使用，發揮最大效益。只有鉆研教材，充分了解課堂教學目標內容的重點難點，設身處地地從教學實際出發，在現代教學理論指導下，才能使由現代技術設計的軟硬件與課堂教學的經驗、最佳的教學策略有機地結合起來。數學學習是抽象和枯燥乏味的，為了調動學生學習的積極性和自主性，營造一個輕松愉悅的教學氛圍，在小學數學課堂教學中，合理運用多媒體進行有效的教學，不僅可以激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，使學生從被動的知識接收者轉變為主動的探索者和個性化的獨立學習者，還能使一些抽象、難懂的內容變得易于理解和掌握。小學生的學習興趣最初是對學習過程和學習的外部活動感興趣，積極創設情境，把學生帶入一個精心設計的符合兒童心理的情景中，讓學生在不知不覺中走進探求知識的教學活動中，學生學得主動，學得積極。多媒體技術能為教學創設一個生動有趣的教學情景，化無聲為有聲，化靜為動，活躍課堂氣氛，提高學生的學習積極性。多媒體教學的優勢在于既能提供直觀形象和生動逼真的動態圖像，發展學生的觀察能力和空間想象能力，又能伴隨著圖象的變化、動聽的音樂，誘發愉快的學習情緒。教學中重點是否突出、難點是否化解是一節課能否成功的關鍵。作為課堂教學的輔助手段，它對課堂教學有著深遠的影響，教師、學生對它都喜聞樂見。在教學中，我們要充分認識計算機是輔助教學，而不是主宰教學，要清醒地認識其利與弊，以走出誤區，發揮其巨大的優勢，去其帶來的不足，更好地為提高課堂效率和學生的能力服務。數學教學的第一步就是引入概念，也是學生在教師下的“引入”，教師根據已有的教材和知識作出一系列符合一定經驗與事實的再認和推測性想象，讓學生經歷數學家發現新概念的最初過程，牛頓曾經說過“沒有大膽的猜測，就做不出偉大的發現”，而猜測也是推動學生數學思維的強大動力，因此引入，利用多媒體呈現學生熟悉的情景，如：學習《分數的產生和意義》時，呈現一個蘋果或蛋糕的實物，平均分給2人、3人、4人，現要學生來計算它們各分得多少個？學生利用多媒體操作很快完成概念的形成和理解。單位“1”可以很小，也可以很大，可以平均分成2份、3份……最后到若干份，然后將抽象出來的各個本質屬性綜合起來就可以得出“分數的意義”。多媒體教學不僅能把知識更多．更快地傳授給學生，還節約了時間，增加了容量，有效地提高課堂教學效率。又如：在“圖形的旋轉”教學中，我制作了有運動效果的多媒體課件，將許多個旋轉的現象以直觀的運動形象展現在學生的眼前，通過學生的觀察發現不同的運動現象，根據運動的不同分類識別旋轉的位置。跟著提出問題：“把8個香蕉和4瓶礦泉水平均分給2人，每人分得多少”？學生回答后動畫演示分得的結果，非常直觀地顯示出“平均分”，加強了學生對“平均分”這個概念的理解。在傳統的課堂教學中，由于傳統教學手段等方面的限制，教師很難提供生動、直觀的教學情境，因此數學被大多數人認為是一門枯燥、乏味、難教、難學的科目。只要將多媒體這種現代化教學手段與傳統教學相結合，相互滲透，補充和完善，引導學生有重點、有目的的進行觀察思考，就能優化課堂教學，提高教學質量。我們教師在備課時，一定要充分 估計可能出現的狀況。多媒體輔助教學打破了齊步前進，解決了傳統教學不能解決的“多邊互動，因材施教”問題。在多媒體教學環境中，教師的作用是創設適合學生先前經驗和教學內容的問題情境，激發學生的學習興趣和探索欲望，引導學生利用各種信息資源主動建構知識，教師從知識的傳授者變為學生學習活動的設計者、組織者和促進者。學生往往學的云里霧里，最后死記硬背公式去解題。利用多媒體的視頻、音頻技術可以對有關教學內容進行分層顯示，誘導學生深入淺出，從而達到提綱揭領、融會貫通，系統地掌握有關知識效果。通過創設的生動形象的動畫情境，激發了學生學習興趣，吸引了同學們的注意力，學習起來非常主動積極。如果老師只是拿著相關的幣值在手里演示，那只能一張一張的拿。現代信息技術在小學數學教學中的應用范圍很廣，數學是抽象性、邏輯性很強的一門學科。通過時間和空間的延展，隨時隨地反復運用，有利于個別教學，因材施教，突破了教學難點，使學生理解了“直線能向兩端無限延長”、“射線的一端可以無限延長”，這一長度是不可度量的這一教學難點。再通過進一步想象，不難理解：如果將圓等分成無限份，就一定能拼成一個長方形。所謂重點，就是對某一范圍的內容而言的，是指該范圍內的重要部分。例如，在教學“長方形、正方形的周長”時，可以運用Flash，在音樂的背景下設計甲、乙兩位同學分別站在長方形和正方形的一個頂點上，同時出發，以相同的速度沿著它們的邊步行的動畫畫面。俗話說“好的開始是成功的一半”，課堂教學也是如此。將學生選出的算式變成高亮、擴大、置于中間顯示，只留下比較的兩題算式，再在算式上點擊，就會出現比較箭頭，以及數顏色的變化，以提示因數之間的關系，兩次點擊出示不變或擴大、縮小的相同倍數。引導學生觀察比較，分析綜合得出：上下對邊越來越“平直”，左右對邊越來越“豎直”。數學中的圓是指“以定點為圓心、以定長為半徑的點的軌跡”，而學生從實物中獲得的是“圓面”的表象，不是“點的軌跡”。請同學們觀察氣球上的書，你發現了什么？再讓學生寫出其他氣球上的數。參考文獻：《淺談現代教育技術在小學數學教學中的運用》張祎 《現代教育技術與小學數學教學整合》韓瑞麗第二篇：在小學數學教學中如何運用多媒體如何在小學數學教學中恰當運用多媒體教學多媒體應用到數學教學中，相對于傳統的數學課堂教學手段有著無可比擬的優勢，因此，在我們的日常教學中，如何及時恰當使用多媒體，發揮多媒體網