創新課堂教學模式構建高效優質課堂(完整版)

　　

【正文】 式，各種課型做出了詳細的要求制定出了每一種課型的流程，對每一個環節教師學生都提出了具體的要求，并在實踐中逐步完善。十二中全開放、樸實無華、學生充滿激情、人人參與的課堂氣氛，點燃了我們的課改熱情，我們邁開了課改的第一步。學會搞科學研究，加強教師之間的交流與合作，提高自身人文素養，拓寬專業知識，尊重愛護每一位學生，注意呵護和培養學生中萌發的創新意識。利用10分鐘左右的時間，學生通過兵教兵，互幫互助，加上老師的指導，讓所有學生完成學案上自學部分的內容。自主學習，發現問題。第一塊，自主探究。學習陽泉十二中，在模仿中全面推開課堂教學改革。五是家長通過關系能讓學生到當地企業就業，導致學生流失比較嚴重；三、課堂教學模式的創建與模式解讀南婁中學教學模式的產生是以解決問題為核心，以自主學習、合作探究為主線，是不斷實踐—反思—探索—創新的過程。第一篇：創新課堂教學模式 構建高效優質課堂創新課堂教學模式 構建高效優質課堂南婁中學“學案導學，自主合作‘三三五’”教學模式簡介一、課改理念與指導思想課堂學習是學生獲得知識與技能的主要途徑，因此，教學質量如何，主要取決于課堂教學質量的好壞。課改前的困惑（1）常規管理難到位（考核只能考核結果，不能考核過程）（2）因材施教難操作（學生差異較大，滿堂灌導致學生流失現象嚴重）（3）主體”和“主導”的關系難把握（一抓就死、一放就亂）（4）課堂教學改革形式化課改中的反思（1）課改是教育走向現代化、走向世界、走向未來的必由之路，也是學校面對教育重新“洗牌”的必然選擇。學習“杜郎口”，“東盧中學”等農村中學的課改經驗后,反思我們的課堂，根據我校的實際情況初步探索出適合我校的課堂教學模式。學生通過自學，完成學案上自主探究部分的問題。合作探究，鞏固提升。然后學生用10分鐘左右的時間，通過小組成員的相互交流，完成展示部分的問題。其次，教師要樹立新的學生觀。隨后，我們請十二中的原林生校長，教導主任劉滟老師多次來我校對我們的課堂進行了把脈，對課堂教學各個環節，進行了專題培訓。由于學生沒有良好的自學習慣和自主學習、自主管理能力我們把課前預習放在了課中，在教師的指導管理下進行。充分利用校本研訓。從學案的編寫到學習目標的認定，從自主學習到合作探究，從小組展示到小組評價，從教師點撥到課堂反饋，每一個環節我們都要求教師人人過關，并通過專題教研活動，在教師熟練運用課堂教學模式的基礎上，保證課堂的高效運作。回顧我們課改走過的路，有付出的艱辛，有收獲的喜悅。其實我們的備課是沒有教案的備課，而是促膝長談，討論導學案的內容，哪個地方需要出，由誰來出，要出現哪些內容等等。教師要根據教學內容、教學目的、教學對象，確定不同的教學方法。科學的學法指導。其實，討論問題必須是高質量、有探究價值的，而且必須建立在學生個體思考基礎上，這樣才能真正發揮小組合作方式的優點，才能達到課堂教學的高效。作業要隨堂布置必須精選，不能布置成套練習。橫批：步步登高。我曾經讀過臨沭縣朱倉初級中學徐康老師的一篇關于同步學習使用的文章，他說：“我們應以基礎知識、基本技能為載體，以學生積極思維、主動參與、自主探究為主要學習方式，強化學生對基礎知識的歸納、遷移及應用能力訓練，培養學生終身學習與研究化學的能力，《同步學習》恰恰給我們提供了這樣的一個可能，要把《同步學習》作為高效課堂的載體。一個人很難說學什么干什么，走上社會后還得干什么學什么。這種方式體現了對學生的尊重與關懷，允許學生在討論中展開爭辯，特別適用于實驗探究課，但不等于牧羊式的放任。下面從我個人的角度談一談我對高效課堂的做法。我是本節目的忠實的觀眾，更是“老畢”的超級“粉絲”，看了這么多場的“星光大道”，它無論從內容還是形式，都給了我很多的啟示：我為什么不能把“星光大道”的節目形式運用到平時的課堂教學呢？我的化學課堂教學為什么不能成為我的“老百姓”—我的學生展示自己才華的舞臺呢？我為什么不能以我的偶像“老畢”的主持風格來作為我的課堂教學藝術追求的目標呢？ 于是我就嘗試著用星光大道的模式來組織我的課堂，將學生們分成六個組，組長作為參賽選手，其他的成員作為他的親友團，然后將課堂分為閃亮登場、才藝大比拼、家鄉美和超越夢想四個環節，每個環節勝出一個組合，一個星期的最后一節課勝出周冠軍，然后再評出月冠軍。高效課堂是一種全新的教育理念，以一種新的教育形態呈現給我們，本著學生為中心的核心理念，輕松愉快的學習，強調學習知識的建構性和自主、探究、合作的學習目標。同時，過度強調現場生成教學，可能是腳踩西瓜皮滑到哪里就到哪里。有效的預設應有教學梯度，而不是盲目的、隨意的，它應促進課堂教學向縱深發展。只有確保課堂教學高效，才能帶來教學質量的高效。積極倡導自主合作探究的學習方式，把課堂還給學生。形式和方法層出不窮，開辟了課堂教學的新空間，但要真正實現課堂教學的務實高效，還必須有度。二、構建高效課堂的意義（一）高效課堂的構建，使原來死氣沉沉的傳統課堂煥發了勃勃生機。三、構建高效課堂對教師能力的要求：（一）高超的課堂導學能力高效課堂中的教師更為關注的是學生在課堂上做了些什么、說了些什么、想了些什么、學會些什么和感受到什么等等。學生要從過去的觀眾變成演員、當事人，要重建一種新的課堂秩序，要克服人類最大的弱點“惰性”。第四篇：創新教學模式構建高效課堂創新教學模式 構建高效課堂素質教育在強烈呼喚高效課堂的構建，當今的課堂教學過程應是師生共同參與、相互合作、創造性地實現教學目標的過程。要構建高效課堂，教師必須樹立以下三種意識：第一是主體意識，課堂教學要以教師為主導，學生為主體，教師一言堂、灌輸式的教學方式必須徹底擯棄。教師要創立良好的教學情境，有利于師生、生生進行平等對話，重視學生的獨特感受、體驗和理解，才有利于提高課堂教學效率。為達到這個目標，不但要有先進的教育教學理論作指導，還必須改革傳統教學模式，積極探索，不斷創新課堂教學模式。在“三案合一”教學中，師生是平等的，老師要鼓勵學生參與課堂討論，積極提出問題，教師講得少了，學生思考、練習得多了，并能在課堂上最大限度地對知識進行消化，從而大大提高了課堂教學效率。為了避免討論成為學優生的個人表演，可以豐富討論的形式。三、激發興趣，提高課堂教學效率興趣是最好的老師，興趣也是提高課堂教學效率的法寶。另外要激發學生學習興趣，教給學生學習方法也是很重要的。四、熱情鼓勵學生質疑批判，培養學生的創新能力，提高課堂教學效率。學生創造性的萌芽被扼殺，成為了接受知識的機器，課堂教學效率得不到提高，實在令人痛心。其三，在教學中教師不僅要引導學生鉆得進去，接受、領悟、吸收人類的創造智慧，還要引導學生跳得出來，運用發散性和靈活性思維的觸角，以評判、辯析、質疑、引申、發揮等角度來審視。蘇霍姆林斯基說：“教學的特殊目的就是發展智力，培養聰明人。從教師角度來說，高效課堂應具備以下三個條件：一是教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標。在教學實踐中我們發現，在很多情況下，課堂的低效是由教師對課標與課本的學習與研究不足所造成的，而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭能力，課堂駕馭能力又反過來影響課堂教學的效率。課堂上，有的教師剛給學生提出問題，學生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學生課堂思考的時間，而且有效性很差。教師根據學生的認知水平和個性心理特點，可以把學生劃分為若干個學習小組，發揮優秀學生的優勢，積極推行學生互助機制，同時，教師通過對小組的學法指導和激勵性評價，進一步提高學習小組的自主學習效果。第七，推行作業分層布置制度。有的教師讓學生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習等，不提任何時間和標準的要求，學生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時間利用率低。不少教師在備課時，只習慣于備教學內容，而忽視備學生。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。總之，高效的課堂教學，就是在有限的時間、空間內，用最恰當的方式激發學生積極性、主動性，讓學生主動參與學習，從而獲得最大容量的真正有效的知識。如我校小學部教師在教《鳥的天堂》一文時，教師在課堂上安排充分的時間讓學生去切切實實地閱讀理解，提問的時間壓縮到最低限度，鼓勵學生大膽質疑，積極探索，不斷把學生的思維引向深入，讓學生因疑而動。因此，教師應充分利用科目優勢，在教學中熱情鼓勵學生用審視的眼光大膽質疑，敢于批判，不盲從、不迷信、善于發現、勇于探索，這是培養學生創新能力的重要環節。”勇于提出問題是一種可貴的探索精神，是創造的基礎，好奇、質疑是少年兒童的天性，世界上有許多重大的發明往往是從好奇質疑開始，它能激勵人追根究底，去破譯世界萬物的奧妙，發現自然界內在的規律，激發學生對知識的追求。現在提倡終身教育的理念，我們的教育并不是教給學生多少枯燥的知識，而是教給學生終生受益的學習方法。在教學過程中，時時調動學生積極思維，處處開啟學生心智，課課給學生以知識、方法及新穎感，營造一種濃厚學習氛圍，使學生在輕松、愉悅、和諧的氣氛中自覺的獲取知識和養成能力，變“要我學”為“我要學”。也可以每人獨立思考，再抽簽決定一位成員陳述自己意見，大家再發表見解，更可以互相提問，再共同討論。為了充分揮學生個體及學習小組的優勢，在組建學習小組的時候，要注意科學分組，合理分工。集體備課時，由備課組長進行專業引領，首先檢查個人備課情況，然后按教學步驟逐項研究，由主備教師發言，其他老師討論補充。教師要樹立終身學習的理念，不斷學習充實提高自己，學習新課程理念，學習教材教法，學習優秀的傳統文化，學習現代