20xx屆高考文言文復習教案(完整版)

　　

【正文】 能力。例：與其坐而待亡，孰若起而拯之。12．“庸……乎”譯為“哪里……呢?”例：吾師道也，夫庸知其年之先后生于吾乎?(韓愈《師說》)譯文：我以道理為師，哪管他年齡比我大(還是)比我小呢? 13．“其……乎(邪)”譯為“難道……嗎?” 例：其真無馬邪?其真不知馬也。9．“所以”譯為“用來……的”或“……原因”。(孟子《魚我所欲也》)譯文：死也是我厭惡的，(但是我)厭惡的還有比死更嚴重的，所以禍患(也)有(我)不躲避的。現將常見的固定句式整理如下：1．“無以”“無從” 譯為“沒有用來……的辦法”“無法”。又試之(以)雞，果如臣言。（《論語》）修飾語和中心詞的省略 例如：①吾妻之美我者，私我也；(吾)妾之美我者，畏我也；(吾)客之美我者，欲有求于我也。（柳宗元《捕蛇者說》）（2）蒙后省如：沛公謂張良曰：“從此道至吾軍，不過二十里耳。如：安在公子能急人之困也（《史記?信陵君竊符救趙》）這是平原君的使節對信陵君的激將話。（范仲淹《岳陽樓記》）⑷云霞雕色，有喻畫工之妙，草木賁華，無待錦匠之奇。（司馬遷《陳涉世家》）③楚人有涉江者。(韓愈《師說》)⑤為壇而盟，祭以尉首。例如：《鴻門宴》：“將軍戰河北，臣戰河南。這時的“之”只是賓語前置的標志，沒有什么實在意義。值得注意的是，介詞“以”的賓語比較活躍，即使不是疑問代詞，也可以前置。例如：①吾已失恩義，會不相從許。(《碩鼠》)②忌不自信(《鄒忌諷齊王納諫》)③然而不王者，未之有也。”（《陳情表》）其中的“見”不表示被動，可以理解為“我”。（司馬光《赤壁之戰》）（二）古代漢語中無標志的被動句，是指句子不含有被動詞的被動句，也就是意念上的被動句，這需要根據上下文的語義來判別。(如果背棄了他所說的話，我死了，妻子兒女也將被殺，對君王您也沒有好處)②茅屋為秋風所破（杜甫《茅屋為秋風所破歌》）③吳廣素愛人，士卒多為用者。(2)用“見”來表示被動關系。(韓愈《師說》)以上兩句是判斷句嗎？被動句被動句是指主語與謂語之間的關系是被動關系，也就是說，主語是謂語動詞所表示的行為的被動者、受事者，而不是主動者、實施者。例如：①劉備天下梟雄。（北朝民歌《木蘭詩》）④同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。（司馬遷《廉頗藺相如列傳》）②陳勝者，陽城人也。“常不見聽信”中的“見”表被動。在高考中很少直接命題來考查文言句式，但在文言翻譯、文言斷句中往往涉及，因此在復習時、要抓住每種特殊句式的難點或易混淆點。甫數以其術干諸公卿。全句翻譯為：用（她）出嫁時的衣服（給她）穿上放人棺材，我太貧窮，就可以知道了。（王安石《游褒禪山記》）（4）用動詞“為”或判斷詞“是”表判斷①馬超、韓遂尚在關西，為操后患。（司馬遷《廉頗藺相如列傳》）④ 魚，我所欲也，熊掌亦我所欲也。注意點：判斷句中謂語前出現的“是”一般都不是判斷詞，而是指示代詞，作判斷句的主語，而有些 判斷句中的“是”也并非都不表示判斷，“是”在先秦古漢語中少作判斷詞，在漢以后作判斷詞則多起來。（禽，通“擒”)句中的“于”用在動詞“禽”的后邊，引出動作行為的主動者“秦”，表示被動。（我擔心被您欺騙而對不起趙國）(3)用“為”表示被動關系。它的形式是：“被(受)＋動詞”或者“被(受)＋動詞＋于＋主動者”。生于憂患，死于安樂》)注意點：“見”有一種特殊用法和表被動的“見”的形式很相近，如：“冀君實或見怒也。（一）賓語前置否定句中代詞賓語前置這類賓語前置，要具備兩個條件：一是賓語必須是代詞；二是必須是否定句，由“不”、“未”、“毋”、“莫”等否定詞表示。在文言文中，介詞賓語往往置于介詞之前，形成一種倒置的現象。（李密《陳情表》）〖 賓語前置小結〗文言文中，動詞或介詞的賓語，一般置于動詞或介詞之后，但在一定條件下，賓語會前置，其條件是：第一、疑問句中，疑問代詞作賓語，賓語前置。如：“時人莫之許也。”（《史記．項羽本記》）意思是“業文面向南坐”。(荀子《勸學》)② 得雙石于潭上。(李朝威《柳毅傳》）（三）定語后置定語是修飾和限制名詞的，一般放在中心詞前，這種語序古今一致，在文言文中，除此情況外，也可放在中心詞后，這種將定語移置在中心詞之后的現象，稱為定語后置。（司馬遷《蘇武傳》）⑵、中心詞+之+形容詞（定語）①蚓無爪牙之利，筋骨之強，上食埃土，下飲黃泉，用心一也。（韓愈《馬說》）③僧之富者不能至，而貧者至焉。省略句古今漢語都有成分省略，但在古漢語中，省略現象更為普遍，而且按照現代漢語習慣，一些不能省略的成分也都省略了。例如：①夫戰，勇氣也。（《》）③屠懼，投（之）以骨。便要還家，設酒殺雞作食。2．“……，抑……” 譯為“是……，還是……”或“……，或者……”。例：“今者出，未辭也，為之奈何?”(司馬遷《鴻門宴》)譯文：(沛公說：)“現在出來了，沒有告辭，對這怎么辦呢?”6．“如……何” 譯為“對……怎么辦？”例：如太行、王屋何?(《愚公移山》)譯文：對太行、王屋怎么辦? 7．“奈……何”譯成“把……怎么辦？”①三老不來還，奈之何?(褚少孫《西門豹冶鄴》)譯文：三老不回來，把他們怎么辦?(項羽《垓下歌》)②虞兮虞兮奈若何！譯文：虞姬啊虞姬，把你怎么辦（安置）？8．“是故”“是以” 譯為“因此，所以”。10．“不亦……乎”譯為“不也是……嗎?”例：“學而時習之，不亦說乎?有朋自遠方來，不亦樂乎?人不知而不慍，不亦君子乎。例：邑有成名者，操童子業，久不售。第三種：表感嘆語氣常用的有：何其（多么）、一何（何等、多么）、何......之（怎么......這樣啊）等。多敗衣瘁貌以避之。剛好趕上到俊臣所管轄的地方，看守的人一路奔走，就在帛上寫了幾句，放在他的衣服中。（學生回答，教師告知正確答案，學生進行自測評定，分析錯誤的原因）提示：實詞（采分點）——不肖、俟、誅、謝其二：閱讀下面的文言文，回答問題：文天祥字宋瑞……年二十舉進士，對策集英殿。下面的詞語解釋錯誤的一項是（）A、吾深恨于此遺憾 ．B、不自量力，而以身徇之殉職 ．C、天祥方飯五坡嶺吃飯 ．D、庶天下忠臣義士希望 ．翻譯句子：（1）至潮陽，見弘范，左右命之拜，不拜，弘范遂以客禮見之（2）索之固，乃書過零丁洋詩與之（七）課堂小結 。② 項脊軒，舊南閣子也。⑩ 斯用兵之效也。⑤ 此則岳陽樓之大觀也。”[練習3]列說我們學過的文言文中的此類判斷句。（句數在3句以上）① 臣誠恐見欺于王。③ 為予群從所得。如：“大王來何操？”（2）否定句中，代詞作賓語，賓語前置。”其中的“利”“強”都是后置定語。如：“甚矣，汝之不惠。（1）承前省。’”。”[小練習]補充下面句子中省略的成分。,未足與議也。如文段中的“難矣”、“多矣”、“養其親乎”等帶虛詞的詞語，就是斷句的語言標志。總之，斷句前，必須把所給文段通讀幾遍，盡可能把握篇章大意。），“也”、“者”作用表停頓，或句（。（2005年遼寧卷）莊宗與梁軍夾河對壘一日郭崇韜以諸校伴食數多主者不辦請少罷減。古之致治者，豈借才于異代乎？正患己不能知，按可誣一世之人！”②孟子謂齊宣王曰：“王之臣有托其妻子于其友而之楚游者，①比其反也，則凍餒其妻子，則如之何？”王曰：“棄之。”曰：“恭、寬、信、敏、惠。雖有佳肴，弗食不知其旨也；雖有至道，弗學不知其善也。二、了解有關文言文翻譯的常識標準簡言之三個字：信（準確）、達（通順）、雅（有文采）。①對――對譯。如：①齊師伐我。④刪――刪略。古書中的省略現象比較突出，為了完滿的表達文章的內容，譯文就應補出原文省略的而現代漢語又不能省略的某些詞句。⑥調――調整。三、高考真題演練（2008山東卷）閱讀下面的文言文，完成9——13題豫人張氏者，其先齊人。誠漸長，性孝友，不忍兄劬1，陰勸母；母弗聽。兄問其所自來，曰：“余竊面倩鄰婦為者，但食勿言也。誠不聽，以手足斷柴助兄。”歸謂誠曰：“不聽吾言，遭師責矣！”誠笑曰：“無之。虎竟銜誠去。父恐其亦死，時就榻少哺之，牛輒詬責。)：割。與以往一個課內，一個文段中的虛詞不同，兩個虛詞全出自文段，尤其需要代入原文理解。必須注意每一個句子和題干規定的中心要形成因果或解證關系。C、張誠偷偷上山幫張訥砍柴，遭到了私塾先生兩次責罰，張訥也多次勸阻張誠，但張誠始終不聽。一定要在原文中找到和選項相關的句子，仔細地進行對照，找出其中的差異。答案：“我的弟弟，不同于眾人的弟弟，況且（他）是為我死的，我怎么還能活著呢！”（張訥）于是用斧子砍自己的脖子。意譯詞語根據上下文推導，不拘泥于原文結構，由實到虛。常恨無資，不能盡傳寫，間作數十大冊，擇其可用者手抄之，名曰《海錄》。實詞是古文翻譯時的一個重要踩分點，我們必須過好這一關。（名做狀）譯：一只狼徑直地離開了，其中的（另一只）象狗一樣坐在屠者的面前。譯：我生下來六個月，慈愛的父親就離開我去世了；到了四歲，舅父強迫母親改變守節的志愿，把她嫁給了別人。”晦曰：“仁者果有勇。高祖甚知之，謂太祖曰：“王曇首，沈毅有器度，宰相才也。彭城王義康與弘并錄，意常怏怏，又欲得揚州，形于辭旨。”節選自《宋書C．王曇首在平定謝晦事中有功，當時封賞他的詔書已經擬就，但曇首婉拒不受，認為自己雖盡微薄之力，皇上即便偏愛。“遇事咨詢曇首”是高祖的交代，但文中沒有說太祖照著做。五、課堂小結六、布置作業高考文言文翻譯專題復習教案（下）第三課時教學目的：復習鞏固文言的常見句式使學生在練習中掌握如何做到“達”的標準教學重點與難點：如何判斷文言句式的類型掌握翻譯的要求教學過程：一、課前一練，翻譯下面一段文字。項梁對他很生氣。①公之視廉將軍孰與秦王？（省略句）譯：你們看廉將軍與秦王相比誰更厲害。如“大王來何操？”c、介詞賓語前置。另外，文言中也常碰到判斷句、省略句。一鼓作氣，再而衰，三而竭。吳漢，字子顏，南陽宛人也。旦日，齊鼓而進，建軍大潰。遣輕騎燒成都市橋。謝豐、袁吉將眾十許萬攻漢，使別將將萬余人劫劉尚，令不得相救。漢還，讓之日：“軍師在外．吏士不足，何多買田宅乎!”及薨，賜謚日忠侯。7．下列句子中，全都直接表現吳漢激勵士氣的一組是(3分)①勃然裹創而起，椎牛饗士 ②今日封侯之秋，諸君勉之③軍士激怒，人倍其氣 ④敢輕冒進兵者斬⑤漢乘利進逼成都 ⑥方整厲器械，激揚士吏 A．①③⑥ B．①②⑥ c．③④⑤ D．②④⑤B 【解析】本題重點考查考生篩選文中信息的能力。他的這一做法，一會兒便穩定了隊伍。”而原文是“于是多樹幡旗，使煙火不絕，夜銜枚引兵與劉尚合軍，豐等不覺。（2）近來告誡你千條萬項，為什么臨事卻又背離、錯亂!(3)想要將隊伍秘密轉移到江的南岸向劉尚靠攏，合并兵力抗擊敵人。教學重點與難點：掌握一些固定句式，并掌握句式的含義，能夠準確地翻譯。”于是韓信仔細看著他，俯下身子從他褲襠下匍匐鉆過去。譯成：老虎咬斷驢子的喉嚨，吃完驢子的肉，才到樹林中去。譯句中的“辭讓”應改為“責備”。晉侯、秦伯圍鄭，以其無禮于晉。譯成：從師學習的風尚也已經很久不存在了。句中的“以”后面省略“之”，指代曹操的書信，而譯句中沒有譯出來，應該在“孫權”的后邊加上“把曹操的書信”，語言才顯得清晰完整。譯成：很多人在一起走，肯定有品行高潔，學有專長，樂于助人并且可以當。譯成：現在劉表剛剛死亡，兩兒子不團結。其實原句中的“也”是句中語氣助詞，起到舒緩語氣的作用，沒有實在意義。譯成：以藺相如的功勞大，拜他為上卿。意義完全相反。譯成：先帝（劉備）不認為我卑鄙無恥。二、閱讀下面的的練習，并給予恰當的點評和修改。淮陰屠中少年有侮信者，曰：“若雖長大，好帶刀劍，中情怯耳。(2)翻譯時要注意的字詞有：“比”，近來。夜里率軍潛出城圍銜枚疾走，過江與劉尚會合，謝豐等人竟然沒有發覺。他吸取教訓，在與劉尚的隊伍會合后，樹起許多旗幟，不熄煙火，蒙騙敵人，終于轉敗為勝。要求考生結合具體語境理解每一句話的意思和作者使用這句話的目的。吳漢傳》，有刪節)6。漢乃召諸將厲之曰：“欲潛師就尚于江南，并兵御之。若不敢來。諸將爭欲攻之，漢不聽，回；“使鬲反者，皆守長罪也。建武二年，封漢為廣平侯。欲與秦，秦城恐不可得，徒見欺。省略句則要結合句子的上下文，把省略的部分補充完整。如：“微斯人吾誰與歸？”d、用“之”或“是”把賓語提前，突出強調賓語。（介詞結構后置）③安在公子能急人之困也！（主謂倒裝）譯：公子能急人之困的美德，表現在哪里呢？④人誰又能以身之察察，受物之汶汶者乎？（定語后置、省略）譯文：人們又有誰愿意讓自己的潔白之身受臟物的污染呢？⑤予羈縻不得還，國事遂不可收拾（無標志的被動句）譯：我被拘留不能回來，國家的事情于是無法收小結常見的文言句式 A、被動句：有些有語言標志的，如“于、被、見、為、受”等詞或其搭配的句式可以看出，翻譯時可譯成“被……怎么樣”。學劍，又只可以戰勝一個人，不值得學。項梁怒之。（10分）（1）既從神武之師，自使懦夫有立志。封賞事于是擱置下來。乃，竟然。曇首固乞吳郡，太祖曰：“豈有欲建大廈而遺其棟梁者哉？賢兄比屢稱疾，固辭州任，將來若相申許者，此處非卿而誰？亦何吳郡之有。”及即位，以曇首為侍中，誅徐羨之等，平謝晦，曇首之力也。行至彭城，高祖大會戲馬臺，豫坐者皆賦詩；曇首文先成，高祖覽讀，因問弘曰：“卿弟何如卿？”弘答曰：“若但如民，門戶何寄。王曇首，瑯邪臨沂人，太保少弟也。③先生之恩，生死而肉骨也。它包括以下幾種形式：古今異義、詞義的擴大、詞義的縮小、詞義的轉移、詞語色彩的變化、一詞多義等等。士大夫家有與眾不同的書，借來的沒有不讀的，讀的沒有讀完全篇不會終止。（1）注意“無論”古今異義，“樵”名詞用作動詞，“縱或”固定結構，“且”，“歸”使動用法。詳知譯句上下文的含義。B項應該是張誠從自己家里偷了些面粉，請鄰居家的婦女做餅。答案：B解析：本題考查歸納內容要點，概括中心意思。要注意題干的要求，注意主人公、關鍵詞、“