多媒體教學在小學語文閱讀教學中的作用(完整版)

　　

【正文】 命精神，表達了對紅軍戰士五、運用多媒體培養學生語文創新能力《語文課程標準》明確提出，要在語文教學過程中“培養他們的創新精神和創造思維能力。如學生接觸的第一篇課文《識字1》是一首詩，節奏感很強，讓學生聽課文錄音，感受課文的節奏，再模仿、跟讀、表演讀，學生就很容易讀出課文的節奏感、韻味美，從而達到有滋有味地進行朗讀的效果，并給今后的朗讀打下一定的朗讀基礎。”豐富的想象力是創造的翅膀，善于創造必須善于想象，缺乏想象的人不會有創造力。課堂是一個特定的空間，學生在課堂上學習的主動性、積極性是學生學習主體性的具體體現。以多媒體為載體，引導學生理解作者的主觀感受，化虛為實，化靜為動。多媒體的教學手段給我們提供了有利的條件，通過設計課件，突出重點、分化難點，化難為易，逐步解決問題。這包括兒童的感知、認識、思維、語言的活動,同時，兒童的動機、情緒都直接作用于系列的智力活動之中。學生掌握知識表現為自身內在的學習需，“教學應當貫穿在學生的興趣之中，使學生的興趣在教學的每一階段都能連貫地表現為注意、等待、研究和行動。我就多媒體在語文教學中的作用談一些淺顯的看法。【關鍵詞】電教媒體 教學效果 閱讀學習小學語文教材內容豐富，語言優美，富有形象性和趣味性，最適合采用電教手段進行教學。我們的教育必須是行為的動機，而不是行為本身。2．借助電教媒體,突出閱讀理解課文的重點今天的兒童面臨著科學技術迅猛發展的時代，信息量成倍地增長，學生的閱讀能力也必須適應時代的需要。心理學家契克岑特米哈依在研究人們幸福感時發現，樂觀體現經常發生全身心投入到某一事件的時刻，真正的快樂是在過程中，而不是取得之后。這樣，從感知→理解→運用，從抽象→具體→抽象，詞語的理解在表象的作用下真正從感性認識上升到理性認識。第二篇：淺談多媒體在小學語文教學中的作用淺談多媒體在小學語文教學中的作用內容摘要: 多媒體具有生動形象、音形兼備等特點，在小學語文教學中,教師充分運用多媒體創設教學情境，不僅可激發學生學習興趣，還可化激發學生的想象能力，使學生的學習更加積極，學習效率倍增。這樣，學生的學習興趣盎然，全身心地投入到課堂中自覺、主動地學習，真正成了學習的主人。低年級的學生主要是模仿學習，此時多媒體就成了學生朗讀的榜樣。”一千個讀者就有一千個哈姆雷特，不同的學生對語言文字有不同的理解和感悟。緊接著，我讓學生用“有的??有的??”來進行語言訓練，學生說的很通順、很豐富。學生掌握知識表現為自身內在的學習需，?教學應當貫穿在學生的興趣之中，使學生的興趣在教學的每一階段都能連貫地表現為注意、等待、研究和行動。教師啟發學生：軍需處長怎么會凍死的？在凍死前是怎樣的情形呢？導入重點段第三段的學習。現代認知心理學認為：提供周圍的熟悉的真人真事，更具有感召力。創設情境，使學生得到?美?的熏陶 ?情以物遷，辭以情發?、?物色之動，心亦搖焉?（《文心雕龍》語）說明?境?與?情?的關系。多媒體演示：音樂聲中，桂林山水的美、黃山的奇……——出現在學生面前。由于多媒體可以提供聲畫并茂、視聽結合的客觀世界的表象，將抽象、概括的文字符號轉化為形象具體的可感的東西，使文字與客觀事物之間建立了聯系，化難為易。它們姿態各異，看著看著，我仿佛也成了一朵荷花，多媒體演示：我在荷花中翩翩起舞，滿池的荷花也隨我一起翩翩起舞……蜻蜓向我飛過來，告訴我飛行的快樂；小魚向我游過來，告訴我昨夜做的好夢……學生在欣賞的過程中，隨著小作者的觀察想象……虛實結合、動靜相生，整個難點的突破是在欣賞的過程中完成的，在這個過程中，學生馳騁于美的畫面中，積極參與進教師的教學之中。”教學是雙邊活動，而學生是學習的主體，只有學生始終保持濃厚興趣，教學才能收到良好的效果。我讓學生自由組合成探究小組展開研究和討論。三、巧用多媒體，渲染氣氛，使學生獲得情感共鳴人的情感總是在一定的情境之中產生的。巧用多媒體再現紅軍飛奪廬定橋的驚險悲壯，連綿起伏的無嶺山脈，氣勢雄偉的烏蒙山……紅軍巧渡金沙江的情景。教學時，我先讓學生看動畫，并用一個詞形容一下看到的情景。這也是教育改革對教師提出的新要求、新挑戰。十幾年的教學經驗，我總結了多媒體教育技術對語文教學的輔助作用主要表現在以下幾個方面：一、再現形象，使學生受到“情”的觸動。通過程序設計，模擬過程，使學生獲得“真”的感受。例如，在教學第八冊《只有一個地球》時，抓住“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了”一句的中心詞“可愛”、“易破碎”進行教學。如《鳥的天堂》中有一段描寫榕樹的葉子：“翠綠的顏色明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉上都有一個新的生命在顫動”。它們姿態各異，看著看著，我仿佛也成了一朵荷花。參考文獻：黃秋生《 談談多媒體課件制作中的幾個問題》，中國電化教育，“淺析多媒體技術在語文教學中的運用”，《中小學語文教學》，、安素平《試論多媒體課件在教學中的作用》.河北師范大學學報，2002.。五、多媒體教育技術改變了語文教學的知識觀、數量觀。這時，教師可用多媒體演示：晨曦中，那青翠、油亮的新葉在微風中輕輕地顫動……在學生感知的基礎上，教師適當點撥，學生便領悟到了“顫動”一詞的含義。我們的地球多美呀！再用多媒體演示：工業污染使環境受到破壞，河水渾濁，小魚死亡；樹林被亂砍濫伐，山上一片荒蕪。多媒體的模擬功能，能幫助我們實現這一愿望。如上星期我在學校講授第十冊中的《豐碑》公開課時，在學生預習的基礎上，我提問：“豐碑”是什么意思？課文中的“豐碑”具體指什么？用多媒體演示：大雪紛飛，在一棵大樹下，軍需處長被大雪覆蓋著，如一座晶瑩的豐碑。要恰到好處地運用，優勢互補。”真是一字傳神，意境全出。學生更好的理解了詩句，也體會全詩所表達的思想感情。在教學《只有一個地球》一文時，為了讓學生更直觀地感受地球慘遭破壞的畫面，激發他們保護地球的意識，我先帶領學生反復品讀課文中描述地球慘遭破壞的文字，然后在悲情的音樂中出示一組觸目驚心的地球遭破壞的圖片，教師配以煽情解說，深深觸動了學生的心靈，孩子們情緒激動，紛紛發出“保護環境，刻不容緩”的感慨，他們還在課后積極行動起來，成立環保小分隊，展開了一系列保護環境的活動。在學生匯報學習成果時，我發現部分學生對“人字形的線路”能使火車順利爬上陡坡的過程還不理解，不能正確演示，于