如何提高語文課堂教學的有效性(完整版)

　　

【正文】 閱讀障礙，我總是認真地把課文朗讀或默讀幾遍，發現一些難于把握停頓或比較拗口的語句，及時做上記號，備課時寫入教案，課堂上予以指導。那么, 怎樣提高課堂教學的有效性呢?一、教師要深入鉆研文本。我每鉆研一篇新的課文，總是先通讀一遍，給每個自然段標上序號，畫出學生可能不理解的詞語，對這些詞語的理解方法作出“預設”，或查字（詞）典解釋，或對照近義詞、反義詞理解，或結合生活實際理解，或聯系上下文理解。而時下，我們經常看到，學生才初讀一遍課文，有的字音還沒讀準，句子還沒讀通順，詞語沒理解，課文還不熟，教師就匆匆忙忙地組織對話，交流。教師是教學過程中問題情境的創設者，一個好的問題情景，能夠激起學生強烈的問題意識和探究動機，引起學生積極地思考。五、要把和諧的師生關系帶進課堂。這才是學習的真實過程，也才是有效性教學的具體保障。（二）突出教學資源的開發。第三、抓主體性的閱讀教學，促整體語文教學有效性的提高。（三）開展建設書香校園活動，促課外閱讀持續進行。目標對課堂具有引領作用，是一堂課的方向，是判斷教學是否有效的直接依據。（三）注重教學問題的生成。（翻課件）二、工具性與人文性有機結合，有效開展課堂教學。（二）閱讀教學。一言以蔽之，就是要做到在語文教學中有效地將工具性與人文性有機的結合起來，切實落實三個維度的教學目標。（上課）閱讀教學，從教學時間來看占語文教學總量的70%左右。根據各種讀的特點和不同的文體，經過整合，引導學生要掌握的讀書方法。運用朗讀讀通課文，了解概要內容；通過默讀以理清說明順序；通過畫讀、批讀掌握說明方法；最后運用精讀抓住被說明事物的本質特征。創設情境，使學生享受學習之樂。《語文課程標準》中有一條就是“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，足以見得探究在語文教學中的重要性。預習交流質疑后，教師應導向本環節學習目標，提示閱讀方法或點撥思考角度，引導學生帶著疑問去自讀課文，認識課文反映的客觀事物，體會課文蘊含的思想感情。學生自讀前提示：抓重點，聯系上下文，用心去體會；假如你就是那個小女孩，又冷又餓，幾乎凍僵了，而對這個小小火焰，你會怎樣？由于老師恰當的點撥引導，學生自讀后很快提出疑問。如前三次沒有寫小女孩的語言，為什么這次寫了，而且是叫起來的？前幾次是經過激烈的思想斗爭，而第五次卻是毫不猶豫地擦燃一大把火柴，為什么？經過引導，學生思想開闊了，提出更多有價值的問題，激起探討的興趣。因此，在自主探究學習后，教師必須引導學生反思自己的行為和所獲取的知識，問一問：我們學習了那些內容？我讀懂了什么？最成功的探究方法是什么？通過反思，把零散的知識整理、提煉、形成體系，使學生思維上升到一定的高度，形成一定的認識策略，掌握科學的探究方法，提高學生自主探究的水平，從而增強學生在探究過程中的“痛快”之感。教師可以如下充分利用課堂閱讀教學，激發和培養學生課外閱讀的興趣。為此，教師確定拓展閱讀的方向是“偉人周恩來”，想了解哪些內容，便是本次閱讀的相關主題了。貫穿在這些方法中的一根主線則是善于思考。（2）推薦與年齡特點適宜的書籍。而課堂是否和諧開展，目標是否能切實落實，取決于廣大教師對它的認識的深入程度，取決于對有效教學策略、方法的整合與運用。首先，練腦。像我判的綜合性學習題，一看學生的答案就清楚學生肯定都經過訓練，但依然拿不到分，為什么？因為學生根本就沒審題或者說根本就審不懂題，學生的思維是不嚴謹的，教師講再多方法也沒用。在寫的過程中完善思考的結果，在寫的過程中發現規律。第四篇：提高課堂教學有效性提高課堂教學的有效性一、制定準確、明確且有層次的教學目標,提升教學目標有效性。我們說，有效的信息技術課堂教學就必須具備有效的教學目標，而有效的教學目標的設計首要的就是準確和明確。然而這樣的課堂抑制了學生的個性發展，不利于教師因材施教。要做到這一點，就要求教師要對教學的速度、難度及學生的情緒進行調控，充分發揮教師的主導作用。（3）、倡導學生探究學習、不斷完善學習方法。所以，教師在創設問題情境時，一定要考慮到情境創設的有效性。問題要有針對性——緊扣有關的數學學習內容。因此，在教學中，教師要根據學生的心理特點與認知規律靈活地處理教材，給學生提供一些富有挑戰性和開放性的問題，激發學生探索數學知識的欲望，讓學生用自己的思維方式去發現數學知識，經歷數學知識的形成過程，從而培養學生的探索精神與創新能力，使學生享受到成功的樂趣。具體做法是：創設良好的探究情境。在探究過程中，教師要做的首先是促進學生學習小組內部的交流與互動。那么，怎樣才能提高合作學習的有效性呢？首先，教師要明確提出的問題有沒有合作的必要。合作過程中學生活動相對分散，干擾因素相對增多，教師要成為學習小組的一員，參與學習活動，并通過提示、點撥、引導等形式，保證合作為提高課堂效率服務。對那些有錯誤，但又蘊涵創新思維的想法，在指出不足的同時，再給予鼓勵，這樣學生的學習熱情和創新火花才能得到較好的發展。可以打破課堂內的枯燥局面，使整個教學過程達到師生和諧、充滿情趣的美好境界，優化課堂教學的效果。我們期待以自己的思考、交流，引發更多教師對這一問題的關注和探索。《課程標準》指出“對學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程。具體做到：（1）準確不能模糊。《標準》指出：“評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程??要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，更要幫助學生認識自我，建立自信。只有那些學生單獨不能解決的、并能最大限度發揮學生之間優勢互補的問題，才是有價值的合作，是為了學生發展的有效合作。此外，教師還要組織好全班學生的交流，使全體學生在演示與觀察、表達與傾聽、質疑與爭論、反駁與支持中得到多方面的收獲。靈活采用探究的形式。將問題置于生動有趣的情境中，使學生的認知因素與情感因素共同參與解決問題的活動中來，并在解決問題的過程中得到輕松的發展。因而，問題的設計必須要有針對性。構建真實的問題情境，有助于兒童發現那些對他們個人來說是真實的挑戰，從而促使他們全身心地投入到學習活動中。然而，在熱鬧與自主的背后，折射出放任與浮躁，我們的課堂教學卻丟失了寶貴的東西——“有效”，本文結合筆者多年的教學實踐，對課堂教學有效性進行一些有益的探討。”教師的教學行為切實地關系到每位學生。方式轉換傳統的教學幾乎是“口耳相傳”，教師往往只是知識的傳授者，由教師主宰著課堂教學，而學生則是完全地處于被動的接收狀態。其次，目標的制定要有一定的層次。我們就可以按計劃推進信息技術教學的進程。這里時間也一樣要給足學生，切不可因為要趕進程擠掉學生思考書寫的時間，盲目的追求速度是不能真正達到訓練的目的的。那方法是不是不講了？也不是，而是只講一些最基本的已經固定死的題型的方法，比如找論點，比如品析語句，其他的題教師只需點思路，怎么答讓學生自己去揣摩分析。練腦練什么呢？練學生的思維能力，練學生嚴謹的思維能力。第三篇：《提高語文課堂教學有效性反思》提高語文課堂教學有效性說到提高教學有效性這個話題自多了一份傷感，這里的有效性應該僅僅是指提高學生語文成績，而不是全面提升學生的語文素養。（3）推薦與寫作要求相關的書籍。”閱讀離不開思考，經過自己的大腦思考過的東西會使我們的精神世界豐富起來。節選向全貌處拓展：比如學習了《草船借箭》，學生更想知道三國中一些故事，那么，教師提供的拓展閱讀的方向便是整個《三國演義》。課中設疑展示成果。（課后）《語文課程標準》中指出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，倡導少做題，多讀書，好讀書，讀好書。這樣，通過討論交流，學生的創新意識不斷增強。（3）在精讀中引導學生質疑。在此過程中，學生自主發現、探究解決問題的方法，通過各種學習途徑獲得知識，使情感、能力得到發展