小學生英語自主學習能力的培養范文(完整版)

　　

【正文】 小小的例子。“這種年齡的兒童不僅能掌握兩種語言系統,而且能把這兩個系統區別開來,并根據不同的交際情境從一種語言迅速轉換到另一種語言”。隨著我國素質教育改革對學生自主學習能力的要求的進一步提高，英語教學應“為學生終生學習和終生發展奠定基礎”。獨特性：自主學習是彌補學生個體差異的有效途徑。結果造成了中國學生學了幾年、十幾年英語，但還不具備跨文化交際的能力。然而，目前我國英語的教學主要是以教師為主的知識傳授型的教學活動，學生缺乏在已有的知識水平和技能基礎上獨立獲取新知識并運用這些知識的能力。一、自主學習的概述自主學習就是要做自己學習的主人，把學生被動地接受知識變成主動地探索知識，提高能力。老教育家葉圣陶更有名言:“教是為了不教，不教是為了培養學生有終身自學的能力”。一是小學生年齡小，自我控制能力較差，自主學習會不會成了自由玩耍、不學習了呢？二是小學生認知能力比較差，知識基礎較弱，特別是英語，由于孩子從小就生活在漢語的語言環境中，耳聞目睹的幾乎全部是漢語，缺少對英語的感性認識和積累，自己不會提出明確的學習目的，而且也不具備必要的學習策略。”從此，她經常在課間真的認真地請教同學，不完成作業的情況逐漸減少。首先學生要明確，學習英語的目的是為了能使用這種語言來進行信息交流，語言知識必須轉化為語用技能，這個轉化過程就是學生自主進行語言練習與實踐的過程；其次，還要使學生明白，語言是各類信息的載體，充斥著大量的社會知識、自然知識和人文知識，也就是說，學生在學習語言的同時，必須豐富各種知識，以滿足語言運用的需要；最后，要讓學生意識到只有改變被動吸收的學習狀態才能最終提高英語的學習效果，語言知識與語言能力，兩者是相輔相成、互為促進的。興趣是最好的老師，是學習的先導。教育者可以說明學習英語的重要性并提供小學生能夠理解并樂于接受的語言文化背景，從而激發小學生們學習英語的興趣。③創設真實情境，激發學生學習興趣如教授表示位置關系的“on，in，under，near”等介詞構成的短語時，教師在課前有意識地藏自己的書，自然而然地發問“Where is my book？Where is it？”（伴有相應的體態語）此情此景，學生會理解教師所講解的英語的含義，即：“我的書在哪里？它在哪？”而且，還會非常想用英語說出教師的書所在的位置，于是學生會爭先恐后的進行各種猜測，說出那些物品可能在的地方。在教學問路時，我可以制作school, zoo, park等卡片，將它們放置于相應的位置，使整個教室變成一座“小城市”。對于那些不好創設語境的教學內容，如家庭、天氣、節目等，可求助于多媒體課件等，使文字、口語、聲像相結合，調動學生多種感覺，它在創設情景上的優勢是顯而易見的。仔細聽、認真學，養成良好的模仿習慣，增強語感。孩子接觸英語的機會實在太少，做好預習、復習工作，至少可以彌補一些，這對培養學生自主學習能力也大有裨益。，提高自主學習的成效陶行知先生說過“與其把學生當作天津鴨兒，填入一些零碎的知識，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動地去開發文化的金庫和宇宙的寶藏。所以教師應盡力在課堂上對學生記憶單詞的方法進行指導，完成新單詞的記憶，同時還要引導學生根據單詞的拼寫、讀音、構詞法、類別、搭配等內在規律，學會“拼讀記憶法、構詞記憶法、搭配記憶法、聯想記憶法、歸類記憶法、比較記憶法、情景記憶法”等，從而使學生能夠多、快、好、省地記憶單詞。良好的學習方法能使學生從“學會”到“會學”，達到“教是為了不教的目的”。 Richard E自從我將微笑帶進課堂后，學生既學習到了知識，也對教師產生了好感。學習語言要有好的語言環境，所以，在課堂上可以讓學生親身體驗實際生活，從而扮演不同的角色進行語言交流，讓學生扮演教師、醫生、父母、朋友、警察等角色來模擬現實情境生活。總之，在小學的英語教學中，教師要充分調動學生學習英語的積極性，讓學生能發揮自己的主導作用，從而培養學生的自主探究的學習能力。”可見，學生的興趣是閱讀學習的關鍵。我班里就有一些孩子，一到課間就往書架跟前涌，一到外面玩兒就盤腿打坐讀起書來，一到討論問題時就說那本書里怎么講，甚是可喜。因此，安排語文課前預習其重要性可見一斑。葉圣陶先生說：“學語文主要靠學生自己讀書，自己領悟。第三步再讀課文，使自己能獨立把課文讀熟。然而，我們的預習往往達不到預期的效果，究其原因主要是教師布置預習作業之后，檢查學生落實情況這一環節不夠到位。魯迅棄醫從文，是因為在日本的經歷。于是，他決定棄醫從文。教師要尊重每一個學生，相信他們都能提出問題，促使學生樹立起樂于質疑問難的信心。雖然教學中也強調師生的交流，但都是在教師控制下的“一問一答”。二、掌握自主學習的方法小學生自主學習的方法主要包括：以會讀為核心的會聽、會看、會想、會說的從書本中學習的方法和以動手為手段的在實踐中學習的方法。會聽，指導學生要邊聽邊想，不僅要認真聽教師講，還要認真聽學生同學發言，聽學生講的是不是有道理，有沒有不完善或者錯誤的地方。三為了提高說的質量，不僅讓學生說結論，更要讓學生說思路，說思維過程。教師要從“學什么、為什么要學、怎樣學”的角度，依據“學是教主導下的主體，教是以學為主體的主導”的原則，按學生學習科學的認識規律設計好教學過程。在課堂教學中，總是重知輕能、重教輕學，使得課堂教學出現高耗低效的局面。悟空說：“我分給八戒1/3個西瓜，分給沙師弟2/6個西瓜??“孫悟空的話還未說完，八戒就大叫起來：“猴哥這樣分不公平！”聽完這個故事后，請同學們來評評理：“孫悟空分得公平嗎？”故事激起了學生心中的疑團：“八戒分得份數少，是否分得少呢？”“兩個分數誰大誰少該怎么比較呢？”這樣，在老師創設的情境下，學生心里想提的問題就多了。例如，我在教學面積計算時，通過看一看、折一折、想一想等啟發學生認識到：平面圖形的面積計算公式都是以長方形的面積計算方法為基礎推導出來的；正方形是長方形的特例；平行四邊形是用割補法轉化成長方形而推導出面積計算公式；三角形、梯形是通過拼合成平行四邊形而推導出面積計算公式的。例如：在教學加法算式：6+6+6+6+4相加時，要求把它改寫成乘法算式，結果大部分學生作出（1）64+4（2）652，出乎我意料的一個同學卻是做74。前后座按比例組合成四人一組的學習小組。教學組織形式實行全班教學，分層教學和個別指導相結合，采用多種教學方法和手段，使各層次的學生在最近發展區自主學習，得到發展，爭取進步。這樣同學不知不覺地參與辯論。三、自我評價分析，內化新知，使學生變學會為會學。課堂上做一個轉盤游戲，把全班同學分成三個組，每個組選擇一個區域，發動轉盤，指針轉到哪個區域，選中這個區域的小組將會獲得獎品。我們要讓學生成為教學過程的積極參與者，發揮他們的主動性和創造性，讓他們真正成為課堂教學中的主人。在教學設計的過程中，教師要以學生為本，處處為學生著想，努力通過激發學生的學習興趣，讓學生熱情高漲地自己動手、動腦、動口，學習知識、鞏固知識、擴展。其次促進學生之間的交流。這樣可以訓練學生的注意力集中，長此以往學生就養成了學會聽課的好習慣。學生獲取知識的主要途徑來自于書本。這種教學方式使學生感到枯燥、乏味、學習負擔重，壓制了學生自主性學習的發展。其次要巧用矛盾，激發學生質疑興趣。水到渠成，問題迎刃而解。起初由于它是第一個到那個城市的留學生，所以備受優待。學生通過自己的辛勤勞動獲得了學習的成果，非常渴望得到老師和同學的贊賞和肯定，課堂交流，給了學生一個展示自己勞動成果的空間，是他們的成就感的到滿足，更能激發學生自主學習的原動力。了解課文講了什么？第五步四讀課文。課堂是學生展現自我、發展自我的舞臺。不提要求就不知道讀的目標，更沒有讀的方法。其次，培養學生讀書興趣時老師要因勢利導。教學中，教師應積極地為學生創設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習。”可見，改變學生的學習方式，已是新課改的重要目標之一了。在此基礎上，學生才能更渴望學習更多的語言來進行交流。學生會因為喜歡教師而愿意學習，不喜歡教師