23馬說復習課教學設計(完整版)

　　

【正文】 的憤慨之情。是馬也。 喂。n s236。三、教師課件的相關內容。為下面回答問題做鋪墊。n 櫪 y233。日行千里的馬，吃一頓有時吃完糧食一石所以這樣的馬，雖然有日行千里的才能，但是吃不飽，力氣不足，才能和優點不能從外面表現。“邪”同“耶”，y233。理解性默寫本文論述的中心是：點明文章主旨的句子是：揭示千里馬才能被埋沒的直接原因的句子是：揭示千里馬才能被埋沒的根本原因是：寫千里馬痛苦遭遇的句子是： 答案：世有伯樂，然后有千里馬。（愚妄淺薄的封建統治者）（四）中考鏈接（2009年）黑龍江 【甲】世有伯樂然后有千里馬。不幸相繼以死。下面各項中加點字的意思和用法不同的一項是（）（2分） 臨表涕零，不知所言（《出師表》） 人不知而不慍（《論語》） 雖乘奔御風不以疾也（《三峽》） 京中有善口技者（《口技》）下面各項中加點字的意思和用法相同的一項是（）（2分） 每假借于藏書之家（《送東陽馬生序》） 小大之獄，雖不能察，必以情（《曹劌論戰》） 悵恨久之（《陳涉世家》） 其如土石何（《愚公移山》）請將下面的句子翻譯成現代漢語。C項，的/助詞。食馬者不知其能千里而食也。吾臣有檀子④者，使守南城，則楚人不敢為寇東取，泗上⑤十二諸侯皆來朝。②經寸之珠：直徑一寸的大明珠。⑦懌（y236。（3）吾 臣 有 朌 子 者/ 使 守 高 唐 /則 趙 人 不 敢 東 漁 于 河(4)魏王：寶物，或答寶珠、有寶珠的車亦可；威王：人才，或答賢臣（答全具體人名亦可）【參考譯文】 二十四年，齊王與魏王在郊外一起打獵。（2009年）巴彥淖爾市 閱讀《馬說》，完成1—3題。（2分）A． 學而時習之 B． 狼亦黠矣，而頃刻兩斃 C． 安陵君受地于先王而守之 D． 委而去之 2．選出對加點詞語解釋錯誤的一項。D．作者認為世界上缺乏的是人才和發現人才的人。食馬者不知其能千里而食也。(或者：因 為沒有伯樂，千里馬也就被埋沒了。是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可可得。至于寶所，舉船商人沒人而死。（3分）（1）策之不以其道。（答出一點給1分）：你敢說敢做的作風值得我們學習，但事物都是發展變化的，我們不能一味地套用規律，應該讓規律和實踐有機地結合在一起。（） 稱 : 揚名 或 : 有時 見 : 通“ 現 ” 策 : 鞭子.比較下列各組加點的詞語 , 意思相同的一項是 ： 而伯樂不常有 廣起，奪而殺之 B之：.雖有千里之能 以君之力C以：.策之不以其道 成 , 將以攻宋：駢死于槽櫪之間 每自比于管仲、樂毅 1 段先以 “ 世有伯樂 , 然后有千里馬 ” 正面提出問題 , 然后筆鋒一轉 , 從反面展開議論。或: 喂養馬的人不知道它能夠日行千里而去喂養它。請從第二段中找出兩個通假字，并解釋其意義。，概括文章中心。環節二，包括課文背誦、字音、詞意句子翻譯。）文章思想感情的理解。三月得千里馬，馬已死，買其首五百金，反以報君。評價學生在把握文意的基礎上概括寓意。本文選自《》。是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意。在這種心情下，他大約在貞元十一年至十六年間寫下《馬說》一文。因為社會發展需要人才，而千里馬正是推動社會發展的巨大動力。作品都收在《昌黎先生集》里。? 無能、無知、目光短淺。【學生分析】九年級的學生在課堂上已經學過了幾十篇的文言文，同時也或多或少的涉及到了一些課外文言文，因此他們已經有了一定的文言語感，積累了不少的文言知識，也具備了一定的文言分析能力。熟讀課文，背誦全文。n)一石（d224。針對學生朗讀情況，教師適當點撥。六：板書世有伯樂然后有千里馬馬說 千里馬被埋埋沒的原因 托物寓意不是沒馬，而是不識馬七、拓展延伸聯系實際，談談現實生活中，你有沒有遇見你生命中的伯樂？（提示：學生自由談論，暢所欲言）【布置作業】 背誦全文。提問1：千里馬的遭遇是什么？作者的態度怎樣？明確：“祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間”“食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得”“策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其義” 作者的態度：“不以千里稱也”——無限痛惜“安求其能千里也”——憤怒譴責“其真無馬邪？其真不知馬也。)其真無馬邪（y233。托物寓意的寫法。【教學目標】 知識與技能了解韓愈以及“說”這一問題的有關知識，積累重要文言實詞、虛詞的用法及意義。? 策之不以其道,食之不能盡其材,鳴之而不能通其意,執策而臨之,曰:“天下無馬!” ? 其真無馬邪? 其真不知馬也 ? 對人才埋沒的憤懣之情。（）（6）之：雖有千里之能（）執策而臨之曰（）馬之千里者（）文段分析：（1）.學習課文第一自然段。衷心祝愿同學們一馬當先，馬到成功。挑戰第六關發揚龍馬精神各抒己見，挖掘文章的現實意義如果你是一匹“千里馬”，而尚未被“伯樂”發現，你該怎么做?示例一：我要毛遂自薦，主動展示自己的才能。※翻譯句子要“直譯為主，意譯為輔”，做到字字落實。韓愈（768—824）字退之，河陽人，唐代文學家、詩人，散文尤其著名，韓愈早孤，由兄嫂撫養成人，他自幼刻苦好學，知識淵博，他寫的散文筆力雄健，流暢明快，成就很高，有“文起八代之衰”的美譽，與柳宗元同為“古文運動”倡導者，是“唐宋八大家”之首世稱韓昌黎，謚號“文”，又稱韓文公，官至吏部侍郎，故又稱韓吏部作品都收在《昌黎先生集》里曾學其作品《左遷至藍關示侄孫湘》《送董邵南游河北序》《初春小雨》等釋題并明確體裁：說得不錯，再深入了解一下，周敦頤 《愛蓮說》 柳宗元 《捕蛇者說》說：是古代的一種文體，用以陳述作者對社會上某些問題的觀點，寫法靈活，但講究文采，跟現代的雜文大體相近。作業設計（課后使用）：積累有關“馬”的成語。’于是不能期年④，千里之馬至者三。）挖掘作品的現實意義問題一：結合全文，談談成為“千里馬”的必要條件是什么？ 問題二：如果你是一匹“千里馬”，而尚未被“伯樂”發現，你該怎么做?(學生活動：根據自己對課文內容的理解，進行分析、概括。針對目標二，設計三個活動，從句子理解，作者思想感情的把握，再到作品現實意義的理解，檢測評價學生對文章內容的理解能力。名家名篇，篇幅較短，本課考點有：實詞解釋、句子翻譯、文章內容理解、拓展延伸題、結合文章內容聯系實際的能力等。(2分)?你認為怎樣才能發揮“千里馬”的才能？(3分)5．如果你是一匹“千里馬”，而尚未被“伯樂”發現，你該怎么做?(2分)答案：① “食” 通 “飼”，意思： 通喂養(1分)② “見” 通 “現”，意義：表現(1分)C譯文： 驅使它，不能按照正確的方法，喂養它不能充分發揮它的才能。(譯出大意得 1 分 , 落實 “ 材”“通” 意思的各計 分)（2005年）廣西桂林市閱讀《馬說》一文，完成1—5題世有伯樂，然后有千里馬。 , 將人才比為千里馬 , 將愚妄淺薄、不識人才的統治者比做食馬者。馬說韓愈世有伯樂 , 然后有千里馬。（3）食馬者不知其能千里而食也。②漩洑洄流磯激之處：水流湍急的地方。[乙] 昔有大長者子①，共諸商人入海采寶。(或：為??千里馬??得不到應有的待 遇而感到同情和惋惜。1．用現代漢語翻譯文段中畫線的句子。【譯句】 答案：BDD（6分）.①拿著鞭子站在它跟前（2分，重點詞為“策”“臨”）②難道果真沒有千里馬嗎？其實是他們真不識得千里馬啊。B．食馬者不知其能千里而食也 食： 通“飼”，喂。千里馬常有，而伯樂不常有。”魏王說：“像寡人的國家這樣小，也還有能照亮前后各十二輛車的直徑一寸的夜明珠十顆，齊國這樣的萬乘之國怎么能沒有寶物呢？”威王說：“寡人當作寶物的與大王不同。（1）下列加點詞意思相同的一組是（）（3分）A．若寡人國小也 若毒之乎（《捕蛇者說》）B．使守南城 使人之所惡莫甚于死者（《魚我所欲也》）C．泗上十二諸侯皆來