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教科版科學六上杠桿的科學說課稿(完整版)

2026-01-22 11:03上一頁面

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【正文】且意識到相互合作的重要性。二、學情分析：我所任教的金礪實驗小學座落于寧鄉縣城，因學校規模發展很快，不斷有來自寧鄉、長沙、望城、益陽及安化等地的學生進入我校就讀，本學期，六年級增加了三個新生班，因本節教學設計是針對這三個班級，所以在制定教學目標前，我對新生的科學學習情況進行了調查。說教材一、教材簡析： “杠桿的科學”一課是新教科版小學科學六年級上冊第一單元“工具和機械”的第 2課時。有的杠桿省力，有的杠桿費力，有的杠桿不省力也不費力。說教學程序一、設計思路：（一）導入：故事導入新課，借助故事激發學生探究的欲望，并借助圖片（課件）讓學生初步感受杠桿。（二）認識杠桿什么是杠桿：“阿基米德要用棍子撬地球，同學們在生活中見過用棍子撬東西嗎？”從情境自然過渡到教學內容，先讓學生說說生活中所見過的撬起重物的例子，發掘學生生活經驗中見到過的杠桿類工具的實物，建立杠桿的表象。農村的孩子的表現欲望與城市孩子同樣強烈，但表達能力還是存在一定差距，在集體討論的過程中，我鼓勵學生大膽發表自己的看法，把自己想的意思說清楚、說完整，逐步培養他們的說話能力。并作出規定：（ 1）把掛在杠桿尺左邊的勾碼看作要被撬起的重物，把掛在杠桿尺右邊的勾碼看作是用的力（便于在實驗中對杠桿是否省力進行判斷）；（ 2）每次實驗兩邊只能各選一個點掛勾碼（目的在于將實驗控制在學生可研究的范圍內）。整理、分析數據，發現杠桿省力、費力和不省力也不費力的規律。用力點阻力點支點。收集數據步驟的反思。因為這是一個隨機組合收集數據的實驗，所以掛幾個勾碼、掛在哪個點上由學生在實驗過程中自主選擇，制訂計劃時，只需明確用杠桿尺做實

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