最后的姿勢教學(xué)設(shè)計(完整版)

　　

【正文】 萬分危急)你知道哪些詞語表示情況萬分危急?(千鈞一發(fā)、危在旦夕、岌岌可危)課文是怎樣描寫地震來臨時那危在旦夕、岌岌可危、命懸一線的情景的?請同學(xué)們自讀課文47自然段，劃出相關(guān)句子。三、精讀第一處出示:譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學(xué)生。二、教學(xué)重、難點:通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚老師忠于職守、舍己救人、大愛無疆的崇高精神。本課的教學(xué)充分體現(xiàn)了這一觀點。十、教學(xué)反思：針對這課的教學(xué)我認為有以下兩個亮點：一是脈絡(luò)清晰，主線明顯。然而，同學(xué)們再也聽不到譚老師的聲音了，講臺上再也見不到那個布滿活力的身影了。/5（2）“忽然，課桌搖擺起來！整個樓房都搖擺起來！地震！”體會連用3個感嘆號的表達效果。朗讀課文，先在小組內(nèi)分讀課文，再在全班展示讀。12”地震有關(guān)圖片，視頻。四、教學(xué)重點：/5通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋五、教學(xué)難點：能夠體會環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。本篇課文安排了兩課時，第一課時主要是通讀課文，學(xué)習(xí)本課生字詞，理清文章的脈絡(luò)，初步了解文章的寫作方法。”板書：英雄不死，精神千秋。（補充資料：從教26年來，譚老師不僅教學(xué)成績顯著，被評為特級教師，而且他非常愛學(xué)生，在校園里看到一塊小石頭都要撿起來，生怕學(xué)生們在玩耍時受傷，被同事們譽為“最疼愛學(xué)生的人”。四個學(xué)生都還活著！”從他的評價中，你感受到譚老師怎樣的形象？（誓死保衛(wèi)學(xué)生）師：是啊，譚老師誓死保衛(wèi)學(xué)生的形象，讓他永生難忘！讓我們也永生難忘！獲救的學(xué)生這樣回憶：“地震時，眼看教室要倒，譚老師飛身撲到了我們的身上。（能抓住重點詞語來理解人物形象你真會讀書。）（4）地動山搖。師巡視指導(dǎo)。我們必須記住這樣一位老師，他的名字叫譚千秋，他用自己的行動給這個問題做了最響亮的回答。，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。《最后的姿勢》是根據(jù)在此次地震中的真實事件改寫的。請你仿照這樣的句式寫一段話，表達你的感受。五、品讀“最后的姿勢”過渡：那個每天早早起床，給小女兒洗漱穿戴、帶她散步的好父親不在了；那個講課繪聲繪色、妙語連珠的好老師不在了；那個在操場上看到一顆小石子都會撿起來，生怕學(xué)生玩耍時受傷的譚老師永遠離開我們了，但他生命中最后的姿勢卻深深地刻在了我們的腦海中。匯報交流：（1）“我們發(fā)現(xiàn)他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護著四個學(xué)生。關(guān)鍵詞：立即、拉、撐、護（反應(yīng)迅速、當(dāng)機立斷；愛護學(xué)生、舍己為人、將自己的生死置之度外）譚老師是在怎樣的情況下，做出了如此抉擇？（樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。這是一篇寫人記事的文章，通常作者會抓住什么來寫，我們應(yīng)該抓住什么來讀呢？（人物的動作、語言、神態(tài)、心理活動）我們就用這樣的方法來讀課文。初步了解譚老師，在腦海中形成他最后的姿勢的初步印象。“最后的姿勢”指的是譚千秋老師在生命的最后時刻張開雙臂趴在課桌上，用自己的身體守護四名學(xué)生的姿勢。地震中涌現(xiàn)出許多可歌可泣的感人事跡。讓我們共同去感受譚老師那定格在生命最后一刻的姿勢。（2）他意識到情況不妙，來不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快??”關(guān)鍵詞：來不及多想（想到什么？沒想到什么？如果是你，會怎么做？）“情況不妙”指的是怎樣的情況？用文中的句子告訴大家。四、品讀側(cè)面描寫過渡：樓房塌陷了??譚老師被深深地埋在了廢墟中，講臺上再也見不到他的身影，聽不到他的聲音。但在生死攸關(guān)的一刻，譚老師把生的希望留給了學(xué)生。他張開雙臂，用自己的血肉之軀承受住千鈞重壓，從死神手中奪回了四條年輕的生命。板書設(shè)計：最后的姿勢 張開雙臂護住學(xué)生愛與責(zé)任第二篇：最后的姿勢教學(xué)設(shè)計《最后的姿勢》教學(xué)設(shè)計密水街道周陽小學(xué)管彩彩【教材分析】2008年5月12日14時28分。【教學(xué)目標】、流利、有感情地朗讀課文。（看插圖）師：2008年5月12日，那是一個刻骨銘心的日子，大地抽搐的一瞬間，昔日美麗的家園變成了一片廢墟，撕心裂肺的哭喊聲充斥著汶川。師：（過渡）這樣一位用生命詮釋師德靈魂的人，張開雙臂這一最后的姿勢又是在怎樣的情況下展現(xiàn)的呢？讓我們懷著對英雄的的無比景仰再次走進那悲壯的一幕。語調(diào)越來越高，越來越急促。（譚老師是來不及多想，大聲喊道）那么譚老師又是怎么做的呢？（出示）“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學(xué)生。破碎的磚塊，水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了，譚老師遇難了，他那張開雙臂，保護學(xué)生的姿勢成了永恒的瞬間！那張開的雙臂，是堅定的責(zé)任，是無聲的大愛，那一刻，他用行動證明了——齊讀出示“人生的價值”（他是一個以身作則，言傳身教的老學(xué)們的安危，他拼命呼喊自己的學(xué)生快速離開，具有先人后己的精神。這就是側(cè)面描寫的作用。交流、小結(jié)：譚老師這最后的姿勢，不僅震撼了獲救的四個學(xué)生，不僅震撼了在場所有的人，更深深地震撼了所有的中國人，千言萬語都匯成了一句話。第三篇：《最后的姿勢》教學(xué)設(shè)計《最后的姿勢》第二課時教學(xué)設(shè)計洛南縣永豐鎮(zhèn)馬洼小學(xué)吳偉國一、教材內(nèi)容：《最后的姿勢》是蘇教版語文六年級上冊第二單元——以“人間真情”為主題單元中的一篇講讀課文。12”地震的有關(guān)資料，學(xué)會本課生字、新詞。合作探究法文中有三處關(guān)于對譚千秋老師用雙臂護住學(xué)生的描寫，讓學(xué)生聯(lián)系上下文并反復(fù)品讀這幾句關(guān)鍵語句，引發(fā)思考：譚老師這最后的姿勢給人怎樣的感受？你覺得譚老師是一個怎樣的老師？七、學(xué)法指導(dǎo)：指導(dǎo)學(xué)生抓住文中的語言、動作描寫去感知人物形象的學(xué)習(xí)方法。（三）學(xué)習(xí)第一段。（4）在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀人物的語言和動作。默讀課文，思考：假如往掉這段，你覺得行嗎？（顯然不可以，這段側(cè)面描寫使故事變得真實可信）這一段引用了哪三位人物的話語？為什么這樣選擇？（救援人員、學(xué)生、老師）（他們的所見最后說服力）朗讀課文，抓住有關(guān)語言、動作描寫有感情地朗讀。學(xué)了這篇課文，你有什么感想？搜集“5以讀為本，以讀代講，“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法。感受譚老師忠于職守、舍己救人、大愛無疆的崇高精神。交流。護:(護可以組什么詞?譚老師是用什么來保護學(xué)生的?用自己的血肉之軀保護學(xué)生，譚老師全然不顧自己的生命。這三段話都描寫了地震來臨時地動山搖、房倒屋塌的恐怖情景，將這三段話連起來讀讀，感受一下地震越來越強烈，情況越來越危險。1剛才的朗讀，你讀懂了一個什么樣的譚老師?(板書:恪盡職守、舍己為人、大愛無私)四、精讀第二處師述:13日22點12分，當(dāng)人們從廢墟中搬走壓在譚老師身上的最后一塊水泥板時，在場的人都被震撼了。師小結(jié):磚塊掉下來了，砸得譚老師鮮血直流，但譚老師仍然:張開雙臂，死死地護住學(xué)生。但在生死攸關(guān)的一刻，譚老師把生的希望留給了學(xué)生。這樣的烘托，讓我們更深刻地了體會到譚老師的舍生取義是一種本能，這種本能源自譚老師對學(xué)生們父親般的無私大愛，他的姿勢，讓我們深深地震撼。出示練習(xí)題:“張開雙臂，護住學(xué)生”是譚老師犧牲時的自然姿勢，但正是這一姿勢挽救了四個學(xué)生的生命。出示:英雄不死，精神千秋。板書:最后的姿勢張開雙臂護住學(xué)生恪盡職守正面描寫舍己救人側(cè)面烘托無私大愛第五篇：最后的姿勢教學(xué)設(shè)計最后的姿勢教學(xué)設(shè)計 最后的姿勢教學(xué)設(shè)計 1第一課時一、情景導(dǎo)入師：同學(xué)們，還記得5月12日14分28分04秒嗎?(四川汶川里氏8級地震)那些日子，我們有流不盡的淚水，因為痛苦，因為悲傷，因為感動。(張開雙臂，護住學(xué)生)文中還有兩處也可。、側(cè)面描寫，細節(jié)描寫，環(huán)境烘托等寫作方法。(3)交流：左邊(4)在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀人物的語言和動作。……樓房塌陷了……這樣的環(huán)境描寫預(yù)示著譚老師遇難了，他的姿勢成為永恒的瞬間。”教學(xué)中，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，引導(dǎo)更應(yīng)該是含而不露，指而不明，開而不達，引而不彰。通過搜集、整理與閱讀資料，小組探究解決問題，提高學(xué)生獲取信息和自我學(xué)習(xí)的能力。他就是——譚千秋。(優(yōu)秀的老師，教書育人，是關(guān)心學(xué)生的老師，是一位將自己的生死置之度外的老師……)（大家快跑立即撐護住）4．引導(dǎo)學(xué)生讀好這句話，讀出譚老師的內(nèi)心世界師：譚老師是一位十分注重教書育人的老師，是一心關(guān)心學(xué)生的老師，是一位不光是言語教育還重視行動教育的老師，文章對他的言語行動的描寫刻畫第反映譚老師的平凡而又偉大，為了學(xué)生將自己的生死置之度外。”2．學(xué)生默讀文章句子，思考：從句子中你又能體會什么？引導(dǎo)學(xué)生體會譚老師的品質(zhì)（抓住重點詞：撲留）（這一撲說明了……這一撲說明……這一撲又說明……）3．師生分角色朗讀課文師：同學(xué)們，文章通過側(cè)面描寫寫出譚老師的偉大品質(zhì)，在學(xué)生眼中，譚老師的課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感，在老師眼中，他是最疼愛學(xué)生的人，從教26年來譚老師教學(xué)成績顯著，被評為特級教師，他在校園中哪怕看到一塊小石頭都要撿起來，原因是生怕學(xué)生們在玩耍中受傷，然而這一切再也看不到了，留在老師和同學(xué)們腦中卻是這出示：張開雙臂……姿勢這樣最后的姿勢，這樣的姿勢在文中共出現(xiàn)了三次，你知道其中的目的嗎？（學(xué)生討論，集體交流）。能夠體會環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。在文中找出與這一句想照應(yīng)的句子。讓我們記住他恪盡職守、充滿無私大愛的雙臂，記住他令世人永生難忘的——（齊讀課題）最后的姿勢！全體師生面對可親可敬的譚老師，莊嚴地行隊禮。教學(xué)重難點：通過品讀能夠理解“最后姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚老師對生命意義的追求和詮釋。出示句子（1）、天空陰沉沉的。小組輪讀。重點理解：“立即、拉、撐、護”。指導(dǎo)朗讀：我們不是演員，也許做不到熱淚盈眶，但我們是細心的讀者，我們可以通過朗讀把我們心中的感動傳達出來。”交流朗讀。我們這些同胞又可以為他們做什么？出示：網(wǎng)上下載的捐款名單，快速瀏覽，感受大愛無疆。因此我選了“人生的價值”、“張開雙臂，護住學(xué)生。”這一支點串起了八到十二自然段的教學(xué)。”“課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！”我在評價中指導(dǎo)“從你的重讀中我感覺到了搖晃的程度越來越強了。美中不足的是，資料過多，而我又認為這些資料都很有價值，舍不得刪了，因此花了很多時間。這是一場相當(dāng)于400多顆原子彈能量的大地震，一個個美麗的鄉(xiāng)鎮(zhèn)瞬間變成了廢墟，數(shù)以萬計的同胞頃刻間失去了生命。匯報交流：（1）這堂課上，他給學(xué)生們講“人生的價值”。自己讀一讀，想一想，作者為什么要這樣寫？小結(jié)：災(zāi)難面前方顯英雄本色，環(huán)境描寫更加烘托了譚老師的光輝形象，表現(xiàn)他對學(xué)生無私的關(guān)愛。”獲救的學(xué)生這樣回憶。出示：最后的姿勢是恪盡職守的姿勢。學(xué)會本課9個生字，認識2個二類字。面對死亡，卻發(fā)生一個可歌可泣的感人故事。交流你所劃出的寫最后的姿勢的句子。指名說）讓我們一齊再來讀一讀寫他那最后的姿勢的句子，把他那最后的姿勢銘刻在心里。過渡：首先，我們來看第一次描寫譚老師最后姿勢的句子。這短短的幾秒鐘，根本容不得譚老師多作考慮，譚老師立即，（引讀句子。四個學(xué)生都還活著！請同學(xué)們快速瀏覽課文第八自然段，找一找，譚老師這最后的姿勢給人怎樣的感受？（震撼）這句話中哪些詞語讓你感受到震撼的？請你自己讀讀，抓住關(guān)鍵詞句品讀體會。你是從哪些詞語上感受到震撼的？飛身、撲，這兩個詞語讓你讀出了一個怎樣的譚老師？（奮不顧身）譚老師面對危險，將生死置之度外，他飛身一撲，用他的雙臂為學(xué)生牢牢地守住了生命之門，怎能不讓人震撼呢？（讀好句子。五、學(xué)習(xí)第三次（最后的姿勢）引讀十一自然段，譚老師是一位特級教。但在生死攸關(guān)的一刻，譚老師把生的希望留給了學(xué)生。想象：磚塊掉下來了，砸得譚老師鮮血直流，但譚老師仍然：張開雙臂，死死地護住學(xué)生；樓板壓下來了，譚老師后腦被砸得深凹下去，但是譚老師仍然：張開雙臂，死死地護住學(xué)生；鮮血噴涌，疼痛難忍，但譚老師：張開雙臂，死死地護住學(xué)生。（再讀句子）范讀：地洞山搖。動作的快。最后的姿勢教學(xué)設(shè)計 8一、導(dǎo)入同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)第六課：最后的姿勢（齊讀課題）。交流：①課文按什么順序來寫的？②你怎么分段的？c、小結(jié)：剛剛我們初步學(xué)習(xí)了課文，理清了課文的脈絡(luò)。這個故事講的是誰的事跡？譚千秋（板書，齊讀），放PPT，指名王晟讀譚千秋的簡介（二）初讀課文這是一個怎樣的姿勢？PPT出示自讀要求a、自讀課文，教師巡視指導(dǎo)請同學(xué)們打開書，默讀課文：5分鐘讀準字音，讀通句子。初步了解譚老師，在腦海中形成他最后的姿勢的初步印象。他張開雙臂，用自己的血肉之軀承受住千鈞重壓，從死神手中奪回了四條年輕的生命。但在生死攸關(guān)的一刻，譚老師把生的希望留給了學(xué)生。四、品讀側(cè)面描寫過渡：樓房塌陷了……譚老師被深深地埋在了廢墟中，講臺上再也見不到他的身影，聽不到他的聲音。（2）他意識到情況不妙，來不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”關(guān)鍵詞：來不及多想（想到什么？沒想到什么？如果是你，會怎么做？）“情況不妙”指的是怎樣的情況？用文中的句子告訴大家。讓我們共同去感受譚老師那定格在生命最后一刻的姿勢。學(xué)會本課生字，聯(lián)系課文語境說說重點詞語的意思。”“騰空而起”這個詞學(xué)生一字一頓地重讀，并拖長了聲音，我評價“從你的朗讀中我看到了滿天的塵土。譚老師留給學(xué)生最后的姿勢是——張開雙臂，護住學(xué)生。支點一：“人生的價值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”全篇課文的教學(xué)我都圍著這一支點進行，在讓學(xué)生讀了這一段話之后，我就說到：“多么崇高的人生價值觀呀，譚老師只是說的好聽還是真的用自己的行動來表