感覺千克和克教學反思(完整版)

　　

【正文】 起解決日常生活中的問題，而且形成了勇于探索，勇于創新的學習態度，從而提高了學生的創新意識和實踐能力。最后，學生展示匯報小組的成果，教師給猜測正確或接近的學生獎勵智慧小花。生2：我想在袋子里放2袋食鹽。教學《克和千克》這節課時，為了喚起學生有關臺秤的知識經驗，課前就布置學生在家搜集有關物品重量的素材。在教師指導下，讓學生學會使用觀察、比較的方法，發現和提出問題，并對問題進行猜想、嘗試和驗證，在對信息進行分析、歸納、推理、論證的基礎上，使學生獲得新知，從而具備一定的探究能力；而在課堂中設計“開放型”的教學能更好地發揮學生學習的主動性，為全方位參與創造了條件；同時也能更好地滿足每個學生的學習心理需求，啟迪思維，使學生的創新意識和創新能力得到更好的培養。《克和千克》教學反思2《克和千克》是學生接觸的兩個新的單位名稱。達到了以導激情，以情啟思的目的。我就通過生活中物品有長有短、有多有少；又請了一大一小兩位同學，引出兩位同學有輕重之分，從而引入質量。在教師的鼓勵下，不時學生提出了有質量的問題，如學生問：為什么一包味精用克作單位，另一包用千克作單位呢？第四篇：《克和千克》教學反思《克和千克》教學反思《克和千克》教學反思1《克和千克的初步認識》是人教版《義務教育課程標準實驗教材學生在初步關注到物體的重量有重有輕后，讓學生大膽估計這些物品的重量這一環節中，盡管學生估出來的重量與實際不符合實際標準答案，但相差并不是很大，但這里面最重要的就是要使學生產生了想知道這一物品實際重量的強烈需要，從而帶出物體重量單位的一個簡單序列，而序列的意圖在教學中主要就是讓學生最初步但也是最真實地感受到物體的輕重，同時為建構“1千克”這一概念埋下伏筆。一是因為學生在實際生活中對“克”、“千克”的接觸比較少，二是學生在實際生活中對重量關注和經歷輕重的體驗比較少，三是“克”這個單位比較小，學生更是很少有對這個重量單位的感受與體驗。本節課的設計考慮到了一個首尾照應的藝術原則。將抽象概念具體化，幫助學生理解。學生始終處于注意力的“興奮期”。在實踐中，學會理解與創造。學生雖然對千克與克還不熟悉，但他們已經知道物體有輕重并能分辨物體的輕重，能用手或其他部位的感覺去感受體驗物體輕重。所以從學生已有的生活經驗和認知水平出發，選擇學生所熟悉的身邊的生活中的事和物作為教學資源，作為學生學習研究操作實踐的“源”。讓學生發現問題，提出問題，繼而尋求解決問題的途徑和方法。關注過程強調體驗。學生雖然對千克與克還不熟悉，但他們已經知道物體有輕重并能分辨物體的輕重，能用手或其他部位的感覺去感受體驗物體輕重。在實踐中，學會理解與創造。學生始終處于注意力的“興奮期”。將抽象概念具體化，幫助學生理解。關注學生學習興趣與學習方法。為了學生進一步建立千克的概念，猜老師的體重有多少千克（50千克）。本節課給學生提供了充裕的動手實踐的時間和機會，讓學生在實際操作中逐步感知體驗。學生的創新能力不是一節課就能培養起來的?？梢栽谧詈笞尨蠹乙黄鹩^察，把各種方法進行溝通，理解，在統一。反思之一——讓學生充分地進行想像、推理、猜測、判斷等心智的運動，挑戰自己的思維。教師的評價會對學生的學習心理產生巨大的影響，而激勵會讓學生更投入更有效地學習。在教學中，我深深地體會到：一、根據學生經驗，活用教材。二、根據兒童的心理特點，讓其快樂體驗。運用1克和1千克掂的感覺辨析物品，成功拓展到了比1千克輕或比其重的物品，估量、驗證，水到渠成，培養了學生善于觀察、動手操作及小組合作等能力。教師的講授代替了學生的操作與思維，學生無法體驗知識的形成過程。學生在頭腦中已初步建立了質量單位的概念，同時他們也體驗到數學學習的樂趣，和數學知識與生活問題的密切結合。這時教師拿出一些袋子，問：“在這些袋子里裝上多少東西，就可以達到1千克的重量了？看誰猜得準。我于是話鋒一轉：你想驗證剛才所裝的袋子是否是1千克嗎？如果不是1千克，你有辦法使它成為1千克嗎？學生以小組為單位進行操作。從而把本節課推向了高潮。學生在活動中獲得了豐富的實際體驗，不僅讓學生獲得了知識，而且也培養了學生與他人合作的能力，讓不同的學生在合作的過程中得到了不同的發展。這樣，學生享受到了自主探究的樂趣。針對這種情況，我教學設計的落點是“體驗”數學。整節課呈現出“掂一掂——再根據經驗估一估”的教學思路，努力演繹了“知識在于建構”的理念。先讓學生估一估重1千克的一袋黃豆有多重，然后再用盤秤稱出黃豆的重量，再依次讓學生親手掂一掂，互相說說1千克的感受。由于質量單位比較抽象，不像長度單位那樣直觀、具體，不能光靠觀察得到，所以教學時重點根據小學生的心理、年齡特點以及生活經驗，并從學生認知經驗出發，合理安排教學層次。為了考驗學生對所學知識點的掌握程度，鞏固、加深對知識點的理解，高學生的應用能力及理性分析能力、獨立思考能力，在課的最后設計了讓學生“填一填”、“看圖寫體重”的練習環節。在教學的過程中我從學生熟悉的生活情境、已有的生活經驗出發以及課前布置到超市調查物品的重量來揭示課題，學生感到很親切，體驗到數學來源于生活又歸宿于生活，感受到數學與日常生活的密切聯系。所有的這些實踐活動，不僅使學生都能較為深刻地認識質量單位“克”和““千克”，并在學習知識過程中發展學生的觀察、想象、交流、實驗等能力。這些生活中的數學不是由教師教的，而是孩子們自己體驗到的，并形成一定的技能，獲得積極的情感體驗。三、在實踐操作中升華知識為了有機地把教學內容與生活中物品的質量建立聯系，把抽象的質量單位更形象具體化。由于這部分知識與學生生活機緊密聯系，學生已經具備了一定的生活經驗。在千克和克的名數換算練習環節中，我主要調查了學生的體重，借助了這項資源進行鞏固練習。比如在1015秒的小概念記憶如：計量較輕的物體質量用“克”作單位，用符號“g”表示等句子。一是因為學生在實際生活中對“克”、“千克”的接觸比較少，二是“克”這個單位比較小，學生更是很少有對這個質量單位的感受與體驗。但是，由于活動多了一些，所以練習的相對就少了，如果能夠再合理安排一下時間就好了。執教后，對本節課進行了反思。課堂上，學生第一次看到天平稱，感到非常新鮮，在稱重量時，他只顧“研究”天平稱，最后是在我的“千呼萬喚”的引導下，將問題的焦點鎖定在物體的輕重上。同時注重學生對概念的自主構建。讓學生在動手體驗中，準確建立概念。因此要讓學生在活動中，對這兩個單位的實際“大小”形成了較鮮明的表象，加深和鞏固這兩個質量單位的觀念；反過來，就可以正確運用它們了解生活中物品的質量，也容易掌握單位間的進率。是因為2分的硬幣現在很難找到也不常用，而1角的硬幣有新版和老版，新版的約2克多，舊版的雖然也約是1克，難于統一。2袋500克的鹽是1000克來認識“千克”及它與“克”之間的關系。最終突破本節課的難點。所以教學這一課我選擇了學生所熟悉的生活中的事和物作為教學資源。本節課從學生的生活實際經驗出發，先讓學生用彈簧秤稱出1千克水果，當學生遇到問題時，這時教師給予學生有的放矢的指導，而不是先教給操作方法，然后讓學生去稱。教材的認識與處理認識與處理的原則：學習內容是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等教學活動?！犊撕颓Э恕方虒W反思14克和千克是學生第一次接觸的重量單位，也是學生日常生活中經常要與之打交道的，因此教學時我注重聯系學生的生活實際，設計了課前調查活動：到商店里找一找食品上的重量標簽；在家里找一找標有重量的東西；把找到的東西和重量記錄下來；看一看商家是用什么來稱量物品的重量。為了幫助學生建立1克的概念，我找來了幾枚2分的硬幣，因為一個2分的硬幣就是1克。我看到這，就請這位學生說說他為什么這么做。一、用活教材，誘發學習的動機教材呈現給我們是一個靜態的知識，它所創設的情境有些離學生的生活實際較遠。這些生活中的數學不是由教師教的，而是孩子們自己體驗到的，并形成為一定的技能，獲得了積極的情感體驗。在今后的教學中，我一定會多注重學生行為習慣的養成，培養孩子細心傾聽的良好習慣。二、為同學提供“做數學”的機會保守的教學中，知識形成的過程是由教師講的。在本節課中，同學稱了2分硬幣，又稱了數學書、文具盒等缺乏1千克重的物品，接著又分小組稱了稱超越1千克重的物品。通過掂一掂、比一比、說一說系列活動，充分感受100克、500克、兩個500克（1000克）的實際重量。再通過掂一掂、估一估、稱一稱等實際操作活動，讓學生充分感知質量的輕重，形成直接的感性認識。一個孩子跑來對我說：“老師，要是天天這樣上數學課就好了！”其實，在整合課程上我還有個想法：就是讓學生在科學課時自己來操作一下托盤天平。因為，我和孩子們一樣也經歷了學習的過程，知道了洗衣粉有100克、250、500克等不同包裝，也知道105顆桂圓重1千克……此時，我猶如走進了超市，正在享受購物的快樂一般。在學生練習的過程中我巡視學生，最后根據孩子的完成情況有的放失的對習題進行講解，高效率的完成了書本練習的教學。A、通過實際感受幫助學生建立1克和1千克的表象。在教學中由于沒能很好處理好時間的把握情況，致使小組合作匆匆忙忙，沒能起到很好的實踐效果。為了讓學生建立克與千克的認識，教學中我采取了多種學習方式幫助學生建立1克和千克的觀念。二、不足之處：沒做到讓學生在自主探究中享受學習的樂趣，新課程的新理念之一，就是要讓學生的學習方式產生實質性的變化，提倡自主、探索與合作的學習方式，促進學生創新意識和實踐能力的發展。把“千克”與“克”這兩個質量單位放在一起進行教學，并作為一個整體來進行認知和構建，形成清晰的概念。為了有機地把教學內容與生活中物品的質量建立聯系，把抽象的質量單位更形象具體化。為學生提供“做數學”的機會。教學經驗告訴我們：孩子接受知識必須是一個過程，由易到難，由少到多，由感性到理性的過程，這個過程是必須經歷的過程，而不能由老師來代替。找準“知識的最近生長區”，誘發學生學習的內在動力。教學中，教師要發揮學生學習的潛能，調動他們的多種感官積極參與，拓寬學生的體驗空間。二、為學生提供“做數學”的機會傳統的數學教學中，教師的講授代替了學生的操作與思維，學生無法體驗知識的形成過程。學生在頭腦中已初步建立了質量單位的概念，同時他們也體驗到數學學習的樂趣，和數學知識與生活問題的密切結合。教師的講授代替了學生的操作與思維，學生無法體驗知識的形成過程。學生通過這些操作，對克與千克的質量觀念是越來越清晰，越來越深刻。在建立1克的概念時，讓學生掂一掂一?；ㄉ准s重1克，充分感受1克的重量，并例舉了生活中許多大約重1克的物品，加深了對克的印象。學生對“克”、“千克”的質量的體驗還不夠豐富，判斷物品有幾克、幾千克，估測值與實際值誤差較大，說明學生對“克”“千克”的觀念的建立，還需要通過更為豐富的實踐活動來促進，教學中，如果大膽讓學生舉例估測生活中常見物品的重量，教師再加以引導修正學生的估測誤差，這樣會取得更佳教學成效。如通過1個二分硬幣和1袋洗衣粉，讓學生掂一掂，感知1克和1千克有多重，并從中感知一千克比一克要重，再通過加4個硬幣來感知5克的重量，找一找生活中還有什么東西大概有1千克，這樣學生初步具備了克與千克的表象。今后，我的教學將繼續從學生已有的知識經驗出發，從學生學習的需要出發，讓數學課堂教學更有效。B、讓學生實際測量物品的質量。課程標準的基本理念之一要關注學生的生活經驗和已有的知識體驗，根據這一理念，我認為在教學《克與千克》后有點感觸，現作一下反思。精美的PPT,深情并茂的動畫，給課堂增添了很多的樂趣。因為種種原因，沒有實現?？撕颓Э藢τ诙昙墝W生來說是全新的質量概念，根據小學生的心理特點、年齡特點以及實際生活經驗，在課堂設計中通過猜、掂、比、移等活動方式，讓學生看一看、說一說、做一做，強調多種感官的參與，使學生從不同的角度進一步建立1克和1千克的質量概念。我讓學生將水果、書包、數學書、鉛筆盒，先估一估有多重，再用秤稱一稱驗證估計的是否正確。更可喜的是，在交流知識的過程中，在思維的碰撞中，同學們體會到同是1千克重的物品，有的體積大，有的體積小，從而拓寬了同學體驗的空間。在本節課中，我充沛地給同學提供了“做數學”的機會，讓同學積極、主動地去建構知識。第五篇：千克和克教學反思千克和克教學反思千克和克教學反思1《數學課程規范》指出：同學的數學學習內容應當是實際的、有意義的，富有挑戰性的，這些內容要有利于同學主動地進行觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流。教學中，教師要發揮學生學習的潛能，調動他們的多種感官積極參與，拓寬學生的體驗空間。找準“知識的最近生長區”，誘發學生學習的內在動力。原來是上課時我拿來的天平觸發了他的奇思妙想，他通過自己的實踐，得出了正確的答案，解決了問題。接著啟發學生聯想到生活中熟悉的物品，使抽象的概念具體化，建立正確的表象。學生在課前就已經與克和千克先打了交道，這樣就為下面的教學做好了鋪墊。所以從學生已有的生活經驗和認知水平出發，選擇學生所熟悉的身邊的生活中的事和物作為教學資源，作為學生學習研究操作實踐的“源”。讓學生發現問題，提出問題，繼而尋求解決問題的途徑和方法。關注過程強調體驗。有遺憾和不足的地方是：由于學校的天平、盤秤教學儀器損壞了不能使用，故而沒能小組有這兩個秤來進行學習。接著很自然利用10個100克是多少克來幫助生建立對“千克”的認識，同時在經歷數數的過程中認識1000這個數。因此我就為學生準備了約1克的粉筆頭。利用周末的時間到超市里初步了解物體的質量單位并準備相應的學具，以學生已有經驗和知識為基礎，認識生活中常見的秤，讓學生明確秤能幫助我們準確知道物體的質量。為了有機地把教學內容與生活中物品的質量建立聯系，把抽象的質量單位更形象具體化。把“千克”與“克”這兩個質量單位放在一起進行教學，并作為一個整體來進行認知和構建，形成清晰的概念。教師的評價會對學生的學習心理產生巨大的影響，而激勵會讓學生更投入更有效地學習。如上課開始的情境中，讓學生舉例說一說很重很重的物品，很輕很輕的物品，而這些物品到底重多少，你能說一說嗎，不僅引發學生進一步對輕重的關注，更調動已有的有關重量單位的知識經驗，盡管學生沒有說出噸等