方向與位置教學反思匯編(完整版)

　　

【正文】 而且互相之間互相考察，也可以讓會的教不會的。我首先讓學生在每一幅圖中標明方向再來辨認，減低難度。然后輪換再做，其中我認為也比較重要的是，每組的組長要安排組員輪流說一次。②被偏東60。(2)定向運動的發展不少國家的軍隊發現，如果他們不具備在山林中辨別方向、選擇道路和越野行進的能力，就不能很好地完成軍事任務，因此，軍人不知不覺中成為開展定向運動的先驅。《方向與位置》教學反思7剛剛接觸到這一單元的內容時，感覺很抽象。學生匯報交流時教師發揮引導作用，如果學生提出結合角度來表示位置的方法，則因勢利導，課件演示30度、60度；接著請學生描述1號檢查點的方向。練習的數量不在多，而在有效。活動內容與學生的生活密切聯系。在教學中善于把學生中積累的知識和經驗轉化成學習材料，有效開發了課程資源。東南西北對于城市的孩子來說認識有一定的困難，課前我帶領學生在操場上進行了實踐活動，辨別了操場上的東南西北，做了記錄，回到教室讓學生把記錄展示到黑板上，學生發現記錄圖中宿舍有在上面，有的在下面，看起來不方便，提出轉一下讓宿舍都向下方，并進行了調整。在學生能夠清晰地辨認東、南、西、北等方向后，要求學生描述某一物體所在位置，一定要讓學生理解是在某一“標志物”（參照物）的哪個方向。三年級的學生正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維轉化的關鍵期，此時的抽象邏輯思維在很大程度上仍然直接與感謝性經驗相聯系，仍然具有很大成分的具體形象性。如：小明家在學校的什么方向？學校是觀測點，而一些學生往往把小明家當觀測點，從而出現相反方向。由于小學生空間觀念比較差，所以上課伊始，我盡可能的給學生以體驗的機會，讓學生獲得親身感受，我把學生帶到操場上，告訴學生學校的四個方向后，讓學生說說學校的八個方向都有什么？學生說得很好。第一篇：《方向與位置》教學反思《方向與位置》教學反思身為一位到崗不久的教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，教學反思應該怎么寫才好呢？下面是小編為大家整理的《方向與位置》教學反思，歡迎閱讀與收藏。可是，到了課堂上，我告訴學生一般方位圖是按照“上北下南，左西右東”的方向繪制的，知道其中的一個方向，讓學生判斷其他幾個方向時，同學們往往把圖上的方向與實際的方向混淆，這是我倍感困惑，本來認為很簡單的問題，沒想到會出現如此效果。上課時我沒有考慮到這一點，問題出現后我才認識到觀測點的認定是很必要的，所以我開辟了一節課的時間講解“觀測點”，學生很快的能夠分辨“觀測點”和“被觀測點”，在回過頭來讓學生判斷“誰在誰的什么方向”，學生迎刃而解。學生的數學學習是一個現實的體驗、理解和反思的過程，學生要想牢固地掌握有用的數學，就必然用發自內心的喜好和創造來體驗數學。這一教學環節，既是重點，又是難點。這樣做，學生體驗了校園的東南西北，感受到統一方向繪制地圖的必要性。在教師引導學生利用指南針辨認實際的方向后，教師問學生還知道哪些辨認方向的辦法，學生說出了利用北斗星、樹葉、樹的年輪和手表等多種從課外書上了解到的方法，有很強的實用性，豐富了課程資源。不僅要求學生能在平面圖上認方向，還要求能運用到實際生活中去。本單元應依據學生的生活環境，將數學問題轉化為適合學生獨立思考的生活情境和問題情境，給學生創造了一個輕松、愉悅的學習氛圍。教師說明在生活中一般先說與物體所在方向離得較近的，也就是夾角較小的方位。因為平時我自己就不太會辨別方向，給別人指方向也只知道說向左或者向右，向左拐、向右拐，但在新課程培訓中聽了一節示范課之后，我又感覺這一單元的內容很有意思，不再那么深奧。定向運動能迅速普及和發展起來，與定向運動自身的特點有關。那么哪一種說法更合適呢?最后明確：兩種結果都正確，在生活中一般先說物體所在方向離得較近(夾角較小)的方位。經過這一次的練習，我發現在以后的學習里，只要是有“位置與方向”一類的題目，學生都特別有興趣，而且掌握得很牢固。然后以自己的身體為中心，用固定的手勢來表示固定的方向，如指右上為東北，右下為東南等。常常用游戲的形式，也讓他們愿意主動聽清規則和要求。其中根據所給的條件畫平面示意圖是這個單元的教學難點，因為學生的作圖能力普遍比較薄弱。這一單元的另一個難點就是關于位置的相對性，給定兩個位置，個別學生不能很好的區分以誰為標準，所以說出來的方向剛好相反。本單元我同樣讓學生獨立完成及發現本單元所學知識與以前我們所學知識的相同之處及不同之處。為什么這樣的方法我覺得已經很科學了,可學生就是老出錯呢?我覺得這和學生做題的意志品質有關系,他們不愿意每道題都要想象一邊。我為我的學生感到高興,因為他們是自己在思考問題,發現這一問題后,我在班上示明:東偏南就是從正東方向往正南方向偏,所以,我們習慣說東偏南或南偏東。我當即將兩個看似毫不相干的兩個知識點建立了連結。這對我倒是不小的考驗。我是很喜歡拿來主義的，隨即就運用到教學中，但是實踐出真知，真正在教學中運用起這個方法卻發現差強人意，利用這種方法學生倒是很容易理解“哪偏哪”的意義，但是做起題來，卻頻頻出錯，并沒有收到期望的效果。方法就是在名稱上做了細化。每一環節的設計都應體現出以學生為主體，培養學生的創新精神。”二、西南、西北、東南、東北的區別認識由動物園圖認識全部八個方向后，為了幫助學生區別和認識其他4個方位，可以將八個方位寫成米字型，以米字型中間的一豎區分左邊為西，所以分別是西南、西北。北京在上海的什么方向上。的方向上。第一次試教時，我創設了大量的活動情景，為學生提供探究的空間，讓學生以小組的形式展開合作交流，從中觀察、分析，然后獨立思考完成練習。可是，實際的情況卻是一節課僅能處理兩至三道練習題，同等類型的練習題也沒能得到充分的練習。學生像這樣慢慢的說，基本上能掌握方法。《位置與方向》體會位置關系的相對性今天學習的是體會并描述物體的相對位置。的方向上。《位置與方向》教學反思2剛剛接觸到這一單元的內容時，感覺很抽象。(2)定向運動的發展不少國家的軍隊發現，如果他們不具備在山林中辨別方向、選擇道路和越野行進的能力，就不能很好地完成軍事任務，因此，軍人不知不覺中成為開展定向運動的先驅。②被偏東60。然后輪換再做，其中我認為也比較重要的是，每組的組長要安排組員輪流說一次。在描述正興德茶莊所在方向時，可以考慮進一步強調東偏南和南偏東的區別，應該會更利于學生理解兩種說法的不同。《位置與方向》教學反思4這一課時的教學目標之一是：通過解決實際問題，使學生體會確定位置在生活中的應用，了解確定位置的方法，并能根據方向和距離確定物體的位置。同時，我及時抓住學生的求知欲和好奇心理，鼓勵學生勇于發表自己的意見，大膽主動地與同伴進行合作、交流。首先，我帶領學生一起回顧了東、南、西、北以及東南、東北、西南、西北幾個方向的相對位置，然后讓學僧兩人小組相互說一說北京和上海的相對位置。如果學生把握好了觀察點（要求他們在觀察點畫好坐標軸），就比較容易地得出北京在上海的北偏西約30176。同時，這個內容比較抽象，對低年級的學生來說理解具有一定的難度。學生在課堂上能正確辨認方向，但在實際的作業中，情況卻不盡人意，學生還是相對缺少自主獨立辨別方向的能力和根據題目信息尋找辨別方向的能力，還需要通過練習鍛煉提高學生這方面的能力。我首先從學生熟悉的生活情景出發。我教學完《位置與方向》后，設計了這樣一題供同學研究：明明的爸爸是一位建筑設計師，他想在自身的房子的東、南、西、北重新改造一下，假如請你幫助，你能設計出哪些方案？在這些方案中，你認為哪種比較合理美觀？（請把設計的方案和想法寫下來）同學拿到題目后，好像有了用武之地，個個信心十足、躍躍欲試。注重學生的學習自主性，發揮學生的主體作用，鼓勵學生合作、思考、討論，拓展學生的學習思路；同時，注意引導學生把所學的知識或發現的規律運用到實際中去，培養學生應用數學知識的能力。對于空間感稍差的學生，我也只能個別輔導了，集體輔導多了容易讓那些已經掌握的學生產生厭煩心理，掌握不好的學生也不一定馬上能改正過來。相對位置的教學，我同樣采取了利用位置做游戲的方式教學，利用“我在你的前面，你在我的后面”的模式套用到教學上，學生們也能很快的切換觀測點的思維，并且能用相對的方向描述兩個地點的相對位置，教學效果也不錯。在突破了這一難點之后的教學中，同學們能順利看地圖，描述并繪制簡單的路線圖。然后，引導學生根據所知道的位置與方向，繪制一張示意圖。它對提高學生的空間觀念，認識生活中周圍的環境都有著至關重要的作用。現在紅軍陣地就在指揮部的西北方向。使學生明白，北偏西50度有度數，這樣描述不用求度數相對較簡單。這里引導學生認識比例尺，即圖上距離是1厘米或1個單位長度，表示實際距離是多少，并告訴學生比例尺在確定物體位置時的重要作用。然后我再追問，“你知道的太陽的位置是如何變化的？”，了解學生的前概念。一天中早、中、晚什么時候最熱？太陽對動物、植物和人類有什么影響等問題。這樣不僅加快了小組討論的效率，也可以讓討論的聲音降下來。因此在教學中我充分關注學生已有的知識和生活經驗，創設現實的活動情境，增加探索、體驗的機會，讓所有的學生都能參與到教學活動中去。的方向上。要求學生畫出路線示意圖。教學如期進行到第二單元《位置與方向》，到了空間想象和動手的單元。也和學生對角的認識是有關系。學生反而接受了這樣的方法，這樣的規定，做題時不容易出錯。一到空間和動手操作,就到了重點中的難點。也和學生對角的認識是有關系。學生恍然大悟。同時，注意引導學生把所學的`知識或發現的規律運用到實際中去，培養學生應用數學知識的能力。如果要補救也只能個別輔導了，集體輔導多了容易讓那些掌握好了的同學產生厭煩心理，掌握不好的同學也不一定馬上改正過來。以下是我在教學本單元之后覺得學生必須掌握的兩個例子。而“北京在上海的什么方向上。”這一內容時，教師要讓學生明白此題中的觀察點是在不斷地變化，一開始自己要確定一個起點作為觀察點，然后向正南方向走50米到路口，到了路口要以路口為觀察點，再向南偏西約30176。因為學生對方向感知水平不同，而且生活經驗的積累不一樣，因此學生的方向感會有差異。同時這些美麗的素材，既能有效的季候學生已有的生活經驗，幫助學生更好的學習知識，獲得美的體驗與情感的陶冶。老師不但要讓學生明白圖上的1厘米代表實際距離多少米，還要提醒學生每畫（走）到一個地方，就要畫上方向標，標出名稱。如果學生把握好了觀察點，就比較容易地得出北京在上海的39。的方向上。這一點跟學生的空間觀念強弱有關，需要多加訓練。從學生的作業來看，學生畫示意圖還存在以下幾個問題：方向角沒有找準，不能熟練地區分東偏北和北偏東的不同。位置與方向教學反思2在教學中，我始終堅持要讓學生多動手。在我們所地圖上有四個主的方向,但在各主要方向之間還有其他方向:如東偏北,為了讓學生搞清楚,到底是東偏北40度還是北偏東50度這一問題,我反復讓學生看書,讓學生來發現“偏”的意思。難點。出錯就少了。既然學生認識的角是靜態的，那么我就試著給這兩條邊配上不同的名稱，用來區分不同的“角色”，判斷好每條邊不同的角色再來描述。培養學生動手能力，將方法運用于手上，這本身就是重點訓練項目，其次知識點的瑣碎，地圖與實際生活的轉化更是學生要突破的地方，更是能力培養的難點。走100米到公園。而“北京在上海的什么方向上。以下是我在教學本單元之后覺得學生必須掌握的兩個例子。，并提出警告。，就分享他們的前概念，而是直接讓小朋友看視頻。在這個過程中，學生幾乎能判斷出早上太陽在東邊，中午在南邊，傍晚在西邊。四、鞏固方法，實踐運用。假設紅軍陣地距離指揮部10千米，現在你能確定紅軍陣地的位置嗎？（紅軍陣地在指揮部的西偏北50度方向，距離指揮部10千米處。學生紛紛搖頭。一上課我就出示主題圖，并告訴學生，這是暑假里某少兒軍訓訓練營進行野外軍事演習的場景。在學生能夠清晰地辨認東、南、西、北等方向后，要求學生描述某一物體所在位置，一定要讓學生理解是在某一“標志物”（參照物）的哪個方向。三年級的學生正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維轉化的關鍵期，此時的抽象邏輯思維在很大程度上仍然直接與感謝性經驗相聯系，仍然具有很大成分的具體形象性。這次的方向與位置教學學的反映不錯，學生們測試的結果也好了很多，看來每次相同的教學，步同的方法，都能帶來新的創新，教學需要創新！《位置與方向》教學反思10孩子們通過三年級“認識方向”的學習已經積累了一些確定位置的感性經驗，能利用“東，南，西，北和東北，西北，東南，西南”等詞匯描述物體的大概位置。這一點跟學生的空間觀念強弱有關，需要多加訓練。所以根據已知的條件畫平面示意圖，學生掌握的不是很理想。通過這樣的開放性練習，同學對東南西北有更深的了解。然后讓同學們說教室內的東西南北都有什么，接下來是老師指著物體讓同學們說這個物體在教師的那個方向。這樣對于初步接觸8個方向的學生來說相對容易一些。最后，師生一起總結四個方向的辨別方法，形成正確的認識。《位置與方向》——描述并繪制簡單的線路圖描述簡單的線路圖，是在三年級學習的基礎之上，加上前幾個課時的用具體的方向和距離表示位置的方法來進行描述。這個知識點的掌握關鍵性就是：教師要讓學生把握好以什么為觀察點（即參照物）。本節課不夠理想的地方就是：學生對方向還不是很明確，容易找錯大方向；角度度量不是很準確；學生的學習習慣不夠好，繪圖不清晰、書寫不干凈。因此本課時，對學生綜合能力的要求比較高。是如何得來的，也應該讓學生簡要做一說明。經過這一單元內容的學習，我感覺學習不能只局限于書本和課堂，數學來源于生活，最終還是要實踐于生活，學生是生動的個體，在合作活動中更能體現和發揮自己的潛力，通過互相補充，最后達到共同提高!《位置與方向》教學反思3在設計本課教案時，我從學生已有的生活實踐出發，選擇了校園建筑及學校周邊建筑為素材，并將這些素材加入到了課件中。這樣，1號檢查點的方向說成“東偏北30。它不僅對提高野外判定方向的能力及學習使用地圖有好處，還能培養和鍛煉人的勇敢、頑強的精神，提高人的智力和體能水平。在查閱了教學參考和教案輔導之后，我確定了教學思路：設問引入，引起學生興趣“你知道什么是定向運動嗎”然后講述最近電視中經常播放的一個有關定向運動的節目：兩個小組要一起出發到達指定目的地，但沿途必須經過某些站點，而且要從前一站點取得到下一站點的指示，直到終點，看那