二年級下冊認識角教學設計(完整版)

　　

【正文】 ”娃娃想跟我們玩捉迷藏的游戲，你們愿意嗎？（出示多媒體畫面：長方形紙、三角板、鐘面、五角星、剪刀）你能找到這些小客人嗎？看誰的眼睛最亮！誰來說說，你從哪里找到了角？并用手指一指、摸一摸。教學難點：讓學生了解角的大小和什么有關。教學過程中還有以下不足：讓學生畫出不同的角，學生的思維受先前老師示范性的影響，有的學生畫出的角張口方向都是朝著同一個方向，可以將問題的指向性再明確一些，可以是方向不同或是大小不同的角，發展學生的創新思維。這些可愛的角,用處可大呢?五、聯系實際，了解角的應用師：生活中角都有哪些應用呢。）師：第二組無法直接判斷大小，要怎么比呢？學生思考，小組討論。（四）、練一練（課件）師：現在我們已經認識了角，能不能和角成為好朋友，可就要看你接下來的表現了！（1）.辨角。（三）畫角、介紹角的名稱及讀寫法師：你能在紙上畫幾個不同的角嗎？學生活動，教師做好指導。（板書：頂點）師：除了頂點以外，還有什么?師生共同觀察，還有兩條直直的線，叫做角的邊。（板書課題：認識角）二、聯系生活，探索新知（一）找角——直觀感知角。“認識角”一課意在讓學生主動地參與數學活動，整節課將觀察、操作、演示、討論等方法有機地貫穿于教學各環節中，讓學生通過找一找、摸一摸、玩一玩、比一比、等實踐活動積累數學基本活動經驗、掌握知識、形成技能。當然，任何課堂總有不盡人意的地方。整個教學過程力求在教師的組織和引導下，充分發揮學生的主動性，給他們留下足夠的思維空間和活動余地，讓他們有充分展示自己的機會。教學反思：讓學生在動手操作中感悟知識，體驗知識是本節課的最大特點。三人為一組，在小組長的組織下合作完成你們手中的小組探究合作卡。想想做做安排了四道題，大體分兩部分。師：我們身邊這樣的例子還很多，比如說，夏天常用的紙扇，(出示紙扇圖)打開時，紙扇上的角在哪里?頂點呢?師：同學們認真觀察，慢慢打開，扇面上的角發生了什么變化?(師出示剪刀圖)：合攏剪刀時，剪刀上的角發生了什么變化? 師小結：什么情況下，扇面(或剪刀)上的角越來越大，什么情況下，扇面(或剪刀)上的角越來越小?第二篇：二年級下冊《認識角》教學設計（通用）二年級下冊《認識角》教學設計（通用5篇）作為一位杰出的老師，總歸要編寫教學設計，借助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。(多么認真觀察的孩子!)師(驚喜的)：你真是個認真觀察，善于思考的孩子，而且你能大膽提出自己的想法，真了不起!(其余同學自發地鼓起掌來)師：你們同意他的觀點嗎? 生2(舉手)：我不同意，如果我們把圖形上面的半圓遮掉，下面的邊就是直的，所以它是一個角。師(拿出一張紙工袋，指著其中的直角)：紙工袋的這里也是一個角。如果不用眼睛看，你能很快地將圓片從布袋子里摸出來嗎？教師拿布袋，找幾個學生去摸。第一篇：二年級下冊《認識角》教學設計二年級下冊《認識角》教學設計王榮山教學內容蘇教版《義務教育課程標準實驗教科書數學》二年級（下冊）第64—66頁 教學目標：1．使學生聯系生活中一些常見的物體初步認識角，知道角的各部分名稱，能正確地指出物體表面的角，能在平面圖形中辨認出角。師：你們這么快就摸出圓片啦？是不是有什么小竅門啊？ 生：（很得意）圓片上沒有角，其他圖形上都有角，一摸就摸出來了。(課件閃爍)師：剪刀、紙工袋上都能找到角，那么五角星上哪兒能找到角呢?(課件閃角)。師：你們聽明白這位同學說的意思嗎?生3：老師，我聽明白了，他的意思是可以把這個圖形分成一個半圓和一個長方形來看，那么下面的邊就是直的了。教學設計應該怎么寫呢？以下是小編為大家整理的二年級下冊《認識角》教學設計（通用5篇），希望對大家有所幫助。第一部分為第2題，意在進一步幫助學生建立角的正確表象。三、小組交流展示展1：探究一：認一認角各部分的名稱。在教學設計上，我做到了聯系學生的生活實際，力求體現“以學生發展為本”的教學理念，在教師恰到好處地引導下，讓學生積極主動地參與知識形成，發展的全過程。課程改革的新理念，強調學生的自主學習，于是，我在課堂中始終貫穿認一認，找一找，畫一畫等活動，引導學生觀察、操作、探索，成為學習的主人，加強學生動手操作以及培養初步實踐能力的培養。比如對學生整體照顧的不夠，尤其是在學生展示環節。教學目標：經歷從現實中發現角、認識角的過程，建立初步的空間觀念。師：你身邊的哪些物體上面有角呢？誰愿意來說一說。師：我們一起來小結一下，角有幾個頂點幾條邊。教師讓學生說說角的畫法，并在黑板上示范畫一個角，并標出它的頂點和邊。找出哪些是角？哪些不是角？為什么？（2）.找出下邊每個圖形中的角。指名學生上前比，老師指導比的方法：頂點和頂點對齊，一條邊對齊，比另外的一條邊，哪個角的邊在外面，那個角就大。我們一起來看一看。在探索眼睛無法直接判斷大小的角的比較方法時，先讓學生討論后說一說方法，再讓一個學生上臺比給其它學生看，學生操作的全員參與面小，可以讓同桌合作，用活動角做出一樣大的角，使學生不得不思考怎樣操作才能做一個一樣大的角，從而進一步體驗重合比角大小的方法。教具準備：活動角、多媒體課件、白紙等。小結：原來調皮的角就藏在這些物體中，小朋友真聰明。（學生睜大了眼睛，感到不可信）不信？你瞧！（課件動態演示角從剪刀、三角尺、鐘表上移下來的情景）學生發出驚嘆聲。學生交流后，小結：角有一個頂點和兩條邊。到底誰大呢？請看屏幕。3．研究角的大小與什么有關。、操作等數學活動，培養學生的觀察能力、實踐能力、抽象能力，建立初步的空間觀念，發展學生的39。（1）課件展示實物（紅領巾、鐘面、吸管、方向牌）。③反饋。（2）學生自行選擇工具，實施活動。）。（2）反饋摸出的圖形有：（3）分組交流：①每個圖形的角在哪兒？②每個圖形有幾個角？（4）用手勢反饋。（4）學生質疑、評價、提問。為了幫助學生更好地認識角，形成角的表象。【教具準備】多媒體課件、一個活動的角。鑒于此，我在教學設計上著重以下幾方面考慮：。）出示剪刀、扇子、鐘面圖，引導學生知道身邊的物體就有角，引出課題。示范標畫角。拓展練習：找出下面圖形中有幾個角？（設計意圖：通過這一系列練習，讓學生對本節課的認識得到升華，檢測學生的認知效果。新課標中提出了圖形這部分內容是從“立體”到“平面”再到“立體”的過程。根據本課教學內容的特點和學生思維活動的特點，我采用了直觀情境教學法、演示操作法和自主探究的教學方法。教法學法：學 法：１、操作法在動手實踐中，化抽象的數學知識為看得著、摸得到的東西，學生既獲得知識，又學會了思考問題和解決問題的方法。“用教材教”而不是“教教材”。師：看來，同學們對于角有了自己一定的認識和感受，今天，就讓我們起進角的世界，認識角。本環節的主要目標之一，就是引導學生把“生活經驗中的角”逐步提升為“數學上的角”。（教師用手勢表示角：∠）師：一個角有幾個頂點？幾條邊？生：1個頂點，2條邊（教師引導學生說出2條直直的邊）師：說的真棒！一個角有1個頂點和2條直直的邊。課件出示：《認識角》教學設計教師引導學生數一數圖中各有幾個角，并標上角符號。學生活動師：請把你手的角變大一點，再變大一點。【設計意圖】：這節課的難點之一是使學生通過直觀感知理解角的大小與兩邊張開的大小有關。（課件演示比較的過程）師：從這里，我們發現角的大小與2條邊的長短有沒有關系？生：沒有。課件出示題目：請你在這個正方形紙上剪下一個角，數一數剩下的圖形有幾個角?學生討論、交流、進行活動，教師最終以課件形式展示結果。但是，低年級學生的認知規律是以具體的形象思維為主，抽象思維能力較低。結合生活情境，感受生活中處處有角，體會數學與生活的密切聯系。“認識角”一課意在讓學生主動地參與數學活動，并通過親身實踐、經歷的過程，初步認識角。】（二）認識角 １、找角。學生活動，教師指導。（三）畫角、介紹角的名稱及讀寫法 師：你能在紙上畫幾個不同的角嗎？ 學生活動，教師做好指導。師：剩下的這個角可以怎樣表示呢？師：請同學們給自己畫的角起個名字？然后把它記下來，讀一讀。教師充分發揮學生的主體地位，引導學生合作探索、匯報交流，將學習主動權放給學生。在比較角的大小時，能夠就地取材，取之于學生，用之于學生，并且充分利用現代化教學手段，直觀形象地讓學生感知角的大小與邊的長短無關。】五、聯系實際，了解角的應用師：生活中角都有哪些應用呢。【教學準備】實物投影儀，多媒體課件，一些實物或圖形。（四）數角師：判斷一個圖形是不是角，關鍵要看什么？角其實是平面圖形中的一員，現在請大家數數下面的圖形中，各有幾個角，請大家先做上角的記號，再填空。(生獨立做角，有困難的，師引導同桌之間互相幫忙)師：你能指一指自己做出來的角的頂點和邊嗎?(生指)師：現在看看你們的本領大不大?聽要求：能把你的角變得大一點嗎?再變大一點，再大一點。師：看，我現在撥了一個這么大的角(直角)，你能不能撥一個比我大的角。(1)學生動手折出一個角，作上角的標記，找出頂點和邊。（三）剪角師：現在我們接著玩第三個活動“我會剪”。(生操作，都正確)能不能撥一個比它小的角?同學們再互相看一看。生：角的兩條邊叉開得越大，角就越大。再評價。師：拿出你的三角板，咱們感覺感覺，咱們用小手心摸摸這兒（尖尖的頂點有什么感覺），咱們順著點往這兒摸，再順著點往這兒摸，誰來說說有什么感覺？師：現在我們把這個角描下來好嗎？師：下面我們聽聽角怎么介紹自己？電腦說這尖尖的點叫做角的頂點，這直直的兩條線叫做角的邊。（課件出示用一用）結束：同學們，角的用處很大,角的秘密還有很多,希望同學們在生活中仔細觀察,找到更多的角,： 認識角 記作：∠1 讀作：角1角的大小：和角的兩邊張口有關和邊的長短無關第五篇：蘇教版二年級下冊 《認識角》教學設計蘇教版二年級下冊 《認識角》教學設計【教學內容】蘇教版二年級下冊第64—65頁的例題以及第6566頁的“想想做做”第1—4題。（出示課件）如果我是角。并及時反饋，掌握學生學習情況】三、動手操作，比較角的大小（一）、展示活動角同學我們剛才通過紅角藍角的故事知道角和邊的長短沒有關系，那角的大小與什么有關呢？師：大家看，老師這邊有一個角，他可以變大變小，注意看老師（老師改變角的大小）。教學時教師利用多媒體動感演示，抓住角的本質屬性，從實物中抽象出角的圖形，使學生初步感知角的特點，再通過摸角、畫角使學生進一步認識角有一個頂點兩條直直的邊的特點。師：下面老師再來畫一個角，看看老師是怎樣畫的。畫角。２折角。（板書課題：認識角）【設計意圖：課的引入從學生熟悉的圖片知識入手,抓住低年級學生好勝心及好奇心，這種方式很新穎、活潑，能很快集中學生的注意力，激發學生的學習興趣，同時為后面的探索知識創設了很好的學習氛圍。教學難點：引導學生探索角的大小與什么有關。為了幫助學生更好地認識角，形成角的表象。因為不同層次的學生有不同的剪法，針對同一種剪法不同層次的學生能找到的角的個數也是不同的，同時在剪角的過程中又進一步加深了學生對角的認識。【設計意圖】：本節課的第二個難點是讓