高中生物教學(xué)論文探討高中生物有效性課堂提問的設(shè)計策略新人教版(完整版)

　　

【正文】 的進步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教的認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。我們深知，課堂教學(xué)是課程改革最重要的陣地，提高課堂教學(xué)的有效性將成為教育教學(xué)研究的重點，提高教學(xué)效益將成為研究的核心。例如在學(xué)習(xí)“基因是有遺傳效應(yīng)的片段”一節(jié)時，學(xué)生在認(rèn)真閱讀了教材中的資料分析后，我提問學(xué)生：從資料2和資料4中我們可以得出什么結(jié)論？結(jié)果，提問了幾個學(xué)生都沒有回答出來。有的知識比較深奧、抽象，學(xué)生難以理解把握，學(xué)習(xí)時如果教師提出的問題過于深奧會使學(xué)生無從動腦，不但不能引發(fā)學(xué)生積極的思考，還會挫傷學(xué)生的積極性。因此，生物教師在提問時要做到：一要設(shè)計出不同梯度的問題，讓每個同學(xué)都能品嘗成功的喜悅；二要面向全體學(xué)生，既注意聆聽回答者的回答，又注意要求其他同學(xué)認(rèn)真思考、判斷和補充答案；三要不采用先叫學(xué)生名字后出題的方式。四、高中生物教學(xué)有效性課堂提問的策略與技巧基于以上認(rèn)識和多年的教學(xué)經(jīng)驗，筆者提倡“有效提問”，其具有以下特征：一是富有啟發(fā)性，能使學(xué)生自省；二是能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探究的欲望；三是有利于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；四是能幫助學(xué)生建立正確的情感態(tài)度和價值觀，提高非智力因素，進而能積極影響學(xué)生課后的、甚至是一生的學(xué)習(xí)和生活。（二）提問過于“平淡”。我們不能要求學(xué)生放棄一切活躍的思考，盲目地相信某種結(jié)論。一、有效提問的含義有效提問是相對“低效提問”和“無效提問”而提出來的，它包含兩個層面的含義：一是有效的問題，二是有效提問的策略。如果教師在教學(xué)中能夠“善問”、“巧問”，,提高提問的有效性，充分發(fā)揮提問的作用，必然就能催生出高效的生物課堂。（4）及時評價，客觀公正。同時，還要根據(jù)學(xué)生的思維特點，問題要有易到難，由簡到繁，由淺入深，由形象到抽象，使學(xué)生的思維由“問題———問題的解決——新問題的產(chǎn)生”層層遞進，將復(fù)雜的問題分解為一系列問題串，解決起來自然容易許多。能一個問題解決的就不要貪多，在問題的質(zhì)量上下功夫，努力用二、三個能體現(xiàn)目標(biāo)、突出重點的問題，解決一節(jié)課的核心任務(wù)。例如，在對胚胎早期發(fā)育小結(jié)：一個新生命的起點和開端在哪里？這比較準(zhǔn)確；如果換一個問法：一個新生命發(fā)生在哪里？這就很容易造成誤解和錯覺。與日常生活中的提問不同，教師在課堂上的提問屬于“明知故問”，暗示意圖明顯。”在課堂教學(xué)中，教師恰到好處的提問，不僅能激發(fā)學(xué)生求知的強烈愿望，而且增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，促進知識的內(nèi)化。第一篇：高中生物教學(xué)論文 探討高中生物有效性課堂提問的設(shè)計策略 新人教版江蘇省連云港灌云縣第一中學(xué)高中生物教學(xué)論文 探討高中生物有效性課堂提問的設(shè)計策略【摘要】課堂教學(xué)的實質(zhì)，是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。通過有效的問題，可使學(xué)生進入“憤、悱”狀態(tài)，即到了“心求通而未得”，“口欲言而未能”之時，這正是對學(xué)生進行“開其心，達其辭”的最佳時機。 通過提問，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對基礎(chǔ)知識和技能的掌握情況，教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)與否，從而對教學(xué)效果做出適時評斷，實現(xiàn)教師對課堂教學(xué)的駕馭，達到教學(xué)的有效和高效。 生物學(xué)是一門自然科學(xué)，所提問題，既要符合事實，又要對學(xué)生的思維具有啟發(fā)性和深入探究的意義。比如學(xué)習(xí)免疫調(diào)節(jié)后，提出：（1）機體在初次受到抗原刺激后，為什么要經(jīng)過一段時間才能產(chǎn)生抗體？（2）在第二次接觸到同一抗原后，為什么在短時間里能產(chǎn)生更大量抗體？兩個問題，即包含體液免疫的主要過程，體現(xiàn)出本課的脈絡(luò)，使學(xué)生更好地掌握核心知識。，優(yōu)化提問方式（1）提問要注意態(tài)度、語氣。正確的回答，及時肯定、表揚，并指出回答的關(guān)鍵點；如果回答失誤，通過分析和遞進提問幫助學(xué)生解決問題，樹立學(xué)生的信心，保護他們的積極性。第二篇：淺談高中生物教學(xué)有效性課堂提問的策略與技巧淺談高中生物教學(xué)有效性課堂提問的策略與技巧【摘要】具有生物學(xué)特色的問題，能激發(fā)學(xué)生對生命科學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，幫助學(xué)生理解和掌握生物學(xué)的概念、原理，形成生命科學(xué)體系，使之在能力、情感、態(tài)度、價值觀等多維目標(biāo)得到全面發(fā)展。具體是指通過師生課堂中的提問與回答，充分調(diào)動學(xué)生的思維，通過學(xué)生自己的分析與討論及期間的師生互動，找出問題的解決辦法，實現(xiàn)個體的充分發(fā)展。”有效的提問無疑是體現(xiàn)該思想的重要手段，能激發(fā)學(xué)生積極地、獨立地思考。一是提問的內(nèi)容平淡、枯燥，根本沒有引發(fā)學(xué)生積極思考，往往是一些識記型的問題，學(xué)生僅憑記憶或照教材讀就可以回答。教師要使提出的問題是“有效”的，一方面必須深入研究教材，挖掘有提問價值之處，另一方面必須對學(xué)生的特點和認(rèn)知規(guī)律，有高度清晰的認(rèn)識。（三）探究性提問探究是讓學(xué)生經(jīng)歷從發(fā)現(xiàn)問題到分析、解決問題的過程，也是讓學(xué)生自我探索和發(fā)現(xiàn)真理的過程。教師不妨把知識轉(zhuǎn)化為一系列小問題，由簡到繁、由淺入深，化難為易。課后，我考慮了一下，其實我可以把提問的范圍縮小一些，問“發(fā)光”“、肥胖”是性狀，上述兩則資料，說明基因與性狀之間有什么關(guān)系？”在另一個班再上這節(jié)課時，當(dāng)我提出這個問題后，很快同學(xué)們就回答出來了。基于這種認(rèn)識和思考，我們確定了《高中生物課堂有效性教學(xué)》為屏山中學(xué)高中2013級生物組研究課題。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)，同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。也就是說，學(xué)生有無進步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。（3）有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化。這一理論揭示了學(xué)生在探索性、自主性、研究性學(xué)習(xí)中具有一定的潛力。四、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容課題研究的目標(biāo)：總體目標(biāo)：通過本課題的研究，使全體生物教師對新課程、新教材的內(nèi)容有進一步深入的理解，將新課程的理念逐步轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為。如何界定和評估一節(jié)課是否是有效教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是否是有效的學(xué)習(xí)則是本課題研究的難點。同時堅持自學(xué)《有效教學(xué)的理念與策略》、《有效教學(xué)：在理性實踐中前行》、《課堂教學(xué)有效性的探索》、《課堂觀察：教師研究課堂的基本方法》、《教師實踐智慧與教學(xué)創(chuàng)意》、《追求有效：教學(xué)的永恒主題》等學(xué)習(xí)文章，使課題組成員有了可廣泛借鑒的經(jīng)驗和理論，使全體教師都能在短時間內(nèi)學(xué)習(xí)有效教學(xué)理論，了解國內(nèi)外有關(guān)有效教學(xué)的研究現(xiàn)狀。隨著骨干教師引領(lǐng)式研究的開始，各教師也開展了組內(nèi)的研究與實踐，進行“大練兵、大評比、大研討”。備課組建設(shè)成效明顯，集體備課逐步規(guī)范有序，備課組已形成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)案一體化資料，青年教師承擔(dān)了研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)工作，并取得了一定的成效，陸續(xù)成為市、縣級教學(xué)能手等，形成了爭先創(chuàng)優(yōu)的濃厚氛圍。促進了教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，提高了總結(jié)反思能力為了使課題研究扎實開展，真正改變教師的教學(xué)方式，提高總結(jié)反思能力，學(xué)校積極為老師們的研究搭建交流平臺，并采取走出去和請進來的方式營造多種交流氛圍，加強了集體備課的力度，規(guī)范了教學(xué)案一體化的要求，進一步掀起有效教學(xué)的研究氛圍。改變了課堂評價機制，提高了教學(xué)管理效能評價課堂教學(xué)是否有效主要是看能否有效地促進學(xué)生的發(fā)展、有效地實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。基于此，在制定課堂教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)由“關(guān)注知識”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)生”，所以我們應(yīng)從學(xué)生出發(fā)制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力——有效課堂的保證自主學(xué)習(xí)概括為“建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的能學(xué)，建立在具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機基礎(chǔ)上的想學(xué)，建立在掌握了一定學(xué)習(xí)方法基礎(chǔ)上的會學(xué)，建立在意志努力基礎(chǔ)上的堅持學(xué)。總之，課堂是我們教學(xué)的主陣地，研究課堂的有效教學(xué)，應(yīng)是教育的永恒主題，新課程改革的目標(biāo)就是有效教學(xué)。通過此部分知識的學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)生的 科學(xué) 素養(yǎng),指導(dǎo)他們科學(xué)的認(rèn)識遺傳病,對于提高個人和家庭生活質(zhì)量,提高人口素質(zhì)有重要的現(xiàn)實和指導(dǎo)意義。 情感態(tài)度與價值觀。②教學(xué)手段:多媒體、投影。單基因遺傳病是指受一對等位基因控制的遺傳性疾病。(銀幕出示各種疾病患兒圖,加深印象)總結(jié)各種遺傳方式的遺傳特點:表格顯示。請學(xué)生讀表,說出:一般情況下,多基因遺傳病的發(fā)病受遺傳基礎(chǔ)和環(huán)境因素的雙重影響。又如女性中,患者缺少一條X染色體,核型44+X0,性腺發(fā)育不全綜合征癥。問:能直接根據(jù)表現(xiàn)型來推測患者的基因型嗎?學(xué)生:不能,對于隱性基因控制的遺傳病,表現(xiàn)型正常的個體其基因型可能是純合子也可能是攜帶者。為了達到優(yōu)生的目的措施有禁止近親結(jié)婚,遺傳咨詢,婚前檢查,適齡婚育,產(chǎn)前診斷等。板書設(shè)計 人類常見遺傳病的類型:單基因遺傳病、多基因遺傳病染色體異常遺傳病。用心愛心專心 3第五篇：高中生物教學(xué)論文如何讓課生動有趣合水職專 白瑩高中生物課內(nèi)容比較抽象，有些內(nèi)容很難，而學(xué)生的初中生物知識又極度欠缺，這給教學(xué)帶來很大難度。聽說過“多利羊”嗎？非典是怎么回事？人能患禽流感嗎？等等。例如，物質(zhì)出入細胞膜有兩種方式：自由擴散，可形象地表述為“飛流直下三千尺”，“飛流”表明不需要能量，“直下”表明從高濃度到低濃度，且不需要載體；主動運輸：可形象地表述為“逆水行舟用力撐”，“逆水”表示從低濃度到高濃度，“行舟”表示需要載體，“用力撐”表示需要能量。如：光反應(yīng)式ADP+Pi→ATP若能科學(xué)利用意義更大。趁此時機，我再由淺入深，層層分析基因組合的特點和結(jié)果，同學(xué)們聽來饒有興趣，收到了事半功倍的教學(xué)效果。讓學(xué)生多動手、多做實驗其意義遠比讓學(xué)生弄清實驗原理本身要好得多。如教育家斯維特洛夫所說：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。由于課堂內(nèi)教師要面對全體，對有些有特別興趣的學(xué)生關(guān)注得太少，而只有部分學(xué)生參加的第二課堂活動可以彌補這個缺陷。俗話說：功夫不負(fù)有心人。其實，只要具有幽默感，做到“雅俗結(jié)合”，用風(fēng)趣的語言、材料和與眾不同的思維，就能將繁重沉悶化為輕松活躍，將繁雜化為簡潔，將單薄變?yōu)樨S富。若教師認(rèn)為原理很簡單，沒有必要做實驗，則錯過了教育學(xué)生的極好機會。講無氧呼吸時，我從長跑、做泡菜、制酒等方面發(fā)揮：①長跑后我們總感到腰酸背痛，為什么呢？因為長跑時氧氣供應(yīng)不足，我們的體細胞會進行少量無氧呼吸產(chǎn)生乳酸，組織里乳酸積累過多會使人腰酸背疼。課本中有2個“基本”、3個“基礎(chǔ)”、4種能源極易混淆，如何區(qū)分它們呢？我把它們找出來，排在一起，加以比較，學(xué)生一目了然。口訣諧音助記憶。一成不變的教學(xué)方法只會讓學(xué)生厭倦，最終失去聽眾。經(jīng)過幾年的摸索，我找到一些方法，現(xiàn)介紹如下。教學(xué)反思新課標(biāo)理念下的教學(xué)一定要注意把學(xué)生放在主體地位,關(guān)注每一位學(xué)生的 發(fā)展。問:什么禁止近親結(jié)婚?有什么危害?(出示人類《血親關(guān)系表》)。學(xué)生分析討論后,回答:苯丙氨酸為25mg/dL時,為患者。教師講述:現(xiàn)實生活中,由于一些女性會習(xí)慣性流產(chǎn),研究發(fā)現(xiàn)其主要原因與胚胎細胞中染色體異常有關(guān)。下面學(xué)習(xí)人類染色體遺傳病的有關(guān)內(nèi)容。多基因遺傳病和單基因遺傳病的區(qū)別是什么?教師講述:多基因遺傳病是由多對基因控制的人類遺傳病,多基因遺傳病常表現(xiàn)出家族聚集現(xiàn)象,且比較容易受環(huán)境因素的影響。比如軟骨發(fā)育不全是屬于常染色體上的顯性遺傳病。②近年來,隨著醫(yī)療技術(shù)的 發(fā)展 和醫(yī)藥衛(wèi)生條件的改善,人類傳染性疾病已得到控制,而人的生殖細胞或受精卵里的遺傳物質(zhì)在數(shù)