看雪教學(xué)反思(完整版)

　　

【正文】 子們問話的回答，表示看過的意思）你能把它用語言表達出來嗎？（是的。——飄著雪花，那是“雪花飄飄”，鋪著雪毯，那是“白雪皚皚”，披著銀裝，那是“玉樹瓊枝”，一片潔白，那是“潔白無暇”，多么美啊。（出示：課文描寫雪景的那段）[這段設(shè)計，由生活中的“看雪”，回到課文中的“看雪”，在現(xiàn)實與虛擬的空間里，留一條通道——看雪。一、欣賞雪景，走進“雪”的世界1．板書：看雪（今天繼續(xù)學(xué)習(xí)第12課《看雪》）2．雪同學(xué)們應(yīng)該并不陌生，因為我們這兒每年都下大雪，讓我們翻閱往年的照片，感受“雪”的世界。在引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟時，我設(shè)計了多種感悟方法，如聯(lián)系學(xué)生生活實際經(jīng)驗感悟、聯(lián)系上下文感悟、補充文字資料感悟、利用版畫感悟、讓學(xué)生在想象中感悟等多種方法。在描寫雪景的美麗時連用了四個短句“天上飄著雪花，地上鋪著雪毯，樹上披著銀裝，到處一片潔白。第二篇：看雪教學(xué)反思看雪教學(xué)反思看雪教學(xué)反思1《看雪》這篇課文共11個自然段，講在冬天，我國臺灣省很難看到雪，北京卻能看到雪，通過看雪表現(xiàn)了寶島臺灣的兒童與祖國大陸的兒童盼望著祖國早日統(tǒng)一的共同心愿。為后面的教學(xué)服務(wù)，應(yīng)該說，從課堂的效果來看，達到了教學(xué)設(shè)計的目的。——不僅是雪花美，也不僅是雪毯美，更不是樹上的銀裝美，還有作者的描寫：你看——飄著雪花、鋪著雪毯、披著銀裝，那飄著、鋪著、披著就像是唱歌，像音樂一樣的美。1．因為很難看到雪，所以孩子們有許多的問題要問，請在課文中找出孩子們問的問題。課堂上，果不其然，對文中的重點字詞，文意的理解，沒有難倒我們的孩子們，對同學(xué)們來說是小菜一碟。舟子認為他傻，其實張岱在改朝換代之際，隱姓埋名，遁跡山林，潛心論著，在貧困衰敗中依然固有對故國的癡心，這是一種執(zhí)著、一種堅守、一種癡迷。這是一篇非常簡短的文章，在同學(xué)反復(fù)朗讀之后把文意疏通，便開始研讀課文。很多學(xué)生都找到了“獨往湖心亭看雪”這一句，我順勢一問，下雪天去外面看雪，這樣的舉動是癡的嗎？是傻的嗎？學(xué)生都笑了，此時，他們領(lǐng)悟過來，是在“大雪三日”的情況之下，“湖中人鳥聲俱絕”，夜晚還獨自一人去湖中賞雪，加上如此條件，才是“癡行”，同時這個“獨”字又體現(xiàn)出了作者的“孤獨、孤傲”。像類似比較短小的文章，大可不必字字解釋，句句翻譯，抓住文章的核心，一一拓展，會受到更好的效果。讀出了興趣，讀出了韻味兒，讀出了精神，讀出了靈魂。文言之學(xué)習(xí)，成了一種有趣的嘗試。看雪教學(xué)反思6在《湖心亭看雪》時總想選擇一個可牽一發(fā)而動全身的主問題作為綜合分析的突破點，引導(dǎo)理解文本。例如，合作學(xué)習(xí)成為了學(xué)生們喜歡的學(xué)習(xí)方式，四個人為一組，由組長分配任務(wù)，在領(lǐng)會老師的話的含義下，進行分工合作。《雪頓節(jié)上看賽牛》就是介紹了藏族人民在歡度自己的傳統(tǒng)節(jié)日——雪頓節(jié)時的一場別開生面的賽牦牛會，寫出了濃郁的藏族風(fēng)情。質(zhì)疑能力還比較差，學(xué)生提的問題太多，過碎，學(xué)生不會抓住重點，充分地理解課文。我在執(zhí)教中，能較好地把握重點，突破難點。諸如，用棉花怎么做成雪？“故鄉(xiāng)”是什么意思？“順手指了指”是什么意思？雪毯是什么？銀裝是什么？一個個問題在學(xué)生的合作交流中得以解決。將心情的變化，有試探到驚奇，由驚奇到羨慕，由羨慕到盼望，層層領(lǐng)悟。我在讓學(xué)生品味表現(xiàn)雪景的幾個詞語“一點、一痕、一芥、兩三粒”時，不是僅僅停留在書本上讓學(xué)生討論，而是讓學(xué)生結(jié)合自己的體驗去用心感受，設(shè)身處地地站在作者的角度去感知當時的意境。全文不過一百六十字，卻把湖心亭的夜間雪景寫的氣象混莽，恍惚迷離，把作者擁毳衣爐火、深夜觀雪的孤高性格和落寞孤寂的情懷展現(xiàn)的淋漓盡致。針對目標，我設(shè)置了如下教學(xué)環(huán)節(jié)：。訓(xùn)練操作、合作探究。針對目標，我設(shè)置了如下教學(xué)環(huán)節(jié)：；；；，對照注釋疏通文句，整體感知文意（這里包括教師范讀、學(xué)生自讀、教師正音、學(xué)生自主學(xué)習(xí)借助注釋疏通文句、小組討論，質(zhì)疑、學(xué)生教師答疑、檢查自學(xué)）；，理解作者的精神世界（這里包括學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生老師答疑，小組討論，教師總結(jié)形成板書）；，學(xué)習(xí)白描手法（這里包括對白描手法的介紹，使用白描手法的范例）；。對文中重難點的把握要到位，深入。第三篇：看雪教學(xué)反思《看雪》這篇課文共11個自然段，講在冬天，我國臺灣省很難看到雪，北京卻能看到雪，通過看雪表現(xiàn)了寶島臺灣的兒童與祖國大陸的兒童盼望著祖國早日統(tǒng)一的共同心愿。為后面的教學(xué)服務(wù)，應(yīng)該說，從課堂的效果來看，達到了教學(xué)設(shè)計的目的。——不僅是雪花美，也不僅是雪毯美，更不是樹上的銀裝美，還有作者的描寫：你看——飄著雪花、鋪著雪毯、披著銀裝，那飄著、鋪著、披著就像是唱歌，像音樂一樣的美。1．因為很難看到雪，所以孩子們有許多的問題要問，請在課文中找出孩子們問的問題。5．老師是在哪兒見過的？孩子們接著問的問題是什么？“北京離這兒很遠吧”——問這句話的什么，同學(xué)們在想的是什么？讀出這樣的語氣。在引導(dǎo)的時候，注重與學(xué)生的交流。[用識字三的詩句：臺灣島，隔海峽，與大陸，是一家。如在學(xué)生讀得有滋味時，老師也參與他們的朗讀。根據(jù)這一原則，我把本文的教學(xué)過程分為“白文斷句——整體感知”和“賞讀文章——體會情感”兩部分。初二學(xué)生經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，有一定的文言詞匯積累，這時可以考慮讓學(xué)生不借助任何材料給白文斷句（在初始階段可以提示難點），也就是根據(jù)學(xué)生自己的積累和經(jīng)驗給白文斷句，整體感知文章內(nèi)容，再經(jīng)過看書下注釋，同學(xué)互相探究討論、老師點撥理解文章意思。本節(jié)課的多媒體運用也力求簡單有效。導(dǎo)入的環(huán)節(jié)直接簡單，以謎語的方式導(dǎo)入揭題，學(xué)生興趣較濃，很快就能進入正文學(xué)習(xí)。所以在這個環(huán)節(jié)用了比較多的時間，使得后面的閱讀時間就相對少了一些。一個教師無論學(xué)識如何廣博，都必須始終站在學(xué)生這個主體位置。二、落實精講精練，增強訓(xùn)練實效性。總之，落實精講精練的原則和自學(xué)性原則，讓學(xué)生有更多的時間和機會訓(xùn)練，同時教師也才有更多的機會對學(xué)生進行反饋和矯正。我們除了對教法的研究外，還更要注重對學(xué)生學(xué)法的研究。那就應(yīng)該以同學(xué)為動身點，在開發(fā)的過程中充沛相信同學(xué)的能力，因為同學(xué)自身就是最可利用的課程資源。要求，但絕對不是通才、全才的要求。這算是營造了學(xué)生閱讀期待的心理。在指導(dǎo)讀的過程中，適時地進行語文知識的滲透，表現(xiàn)在三個方面：一是“老師微笑著點點頭”在不同的語境中的含義。這需要我再次地審視自己的教學(xué)。似乎學(xué)生很難進入角色。（1）認讀生字并組詞。（ ）聲、（ ）聲、和觀眾的（ ）交織在一起，氣氛熱烈極了。”“介意”能不能換個詞，說明什么？說明參賽者都有一個好心態(tài)，目的是圖個好心情，跟著高興。、收集有關(guān)少數(shù)民族風(fēng)俗習(xí)慣、傳統(tǒng)節(jié)日的資料，以小組為單位制作剪報。對一些重點詞語用不同顏色的字標記出來，加深理解，也有利于朗讀指導(dǎo)。安排邀請來看雪，而不是作客，是想將課開始的時候欣賞的銅陵雪景，引導(dǎo)學(xué)生描述出來，同時渴望學(xué)生能夠運用書上的詞語和提供的雪景詞。這說明孩子如果調(diào)控的好，他們還是有學(xué)習(xí)的興趣的。本課從內(nèi)容上來看，理解似乎不難，可是臺灣看不到雪，還有兩崖兒童盼統(tǒng)一對于孩子來講都比較陌生。]二、質(zhì)疑真的雪和假的雪異同，感知看雪不容易臺灣的小朋友在臺灣也能看到雪，他們只能看在櫥窗里的假雪。誰再來美美地讀讀。我看見過真的雪。7．大家都是一樣的想法，大家都盼望著去北京看真的雪。教師不斷進行問題引導(dǎo)，深入文本，當然問題的設(shè)置要掌握一定的技巧，不能斷章取義，不能只是個形式，要落實到學(xué)生能力的提升上。整堂課有序有文，教與學(xué)渾然一體，高雅而不失高效。你看，那雪人多美，紅高鼻，大眼睛，扁嘴巴。《看雪》教學(xué)反思15課堂是有缺憾的藝術(shù)，每一堂課都不可能是完美的，每一堂課都有其優(yōu)點和缺點。我們都知道：學(xué)習(xí)文言文講究“文”“言”并重。于是，我借鑒了一個創(chuàng)新的設(shè)計環(huán)節(jié)，通過換詞，讓學(xué)生對比朗讀，來體會語言表達的效果。這種，簡潔樸素，不是雕塑的手法，就是白描的寫法。“問其姓氏”“是金陵人”，這明顯是答非所問，可作者為什么其他的沒記住，偏偏記住了“金陵”？作者寫此篇時已經(jīng)是清朝初期，而“金陵”正是明朝的國都，由此可見作者對故國的懷念“癡心”。首先，我一邊范讀，一邊出示一組冬天的雪景圖，并配上柔和的音樂。作為老師，一定要深鉆教材，精心設(shè)計每一個教學(xué)的點。緊跟其后的是課外拓展，《沁園春 雪》是毛澤東的著名詩篇，讀一讀，體驗北國風(fēng)光，千里冰封，萬里雪飄的壯麗景象，情感得到體驗，激發(fā)了學(xué)生對雪的深切向往。學(xué)生對文中的語句有了直觀的形象認識，感受到每一句話都是一幅美麗的景，身臨其境的感覺油然而生。而這一點我做的還不到位。可是，我對本文中“癡”字深刻涵義的理解和感受，給學(xué)生引導(dǎo)的還不到位。之后學(xué)生紛紛說原文中的“一痕”“一點”“一芥”“兩三粒”用得好用得妙。”文言文閱讀也是如此。本單元三篇文言文三篇古詩。歡聲笑語把樹上的雪都震落下來了，學(xué)生感受雪景的美麗。老師給他們講了自己童年在北京玩雪的情景，激起了孩子們想去北京看雪的`愿望。在教學(xué)過程中，朱老師采用以讀為主，以“莫說相公癡，更有癡似相公者！”中的“癡”為切入點，通過找“癡行”、賞“癡景”、說“癡人”三個步驟悟“癡心”。五、讀詩句，邀請“看雪”1．出示臺灣島圖，出示詩句：臺灣島，隔海峽，與大陸，是一家。4．讀第二句：“你是在哪兒見過的？”——驚奇的表情說明什么？這里除了驚喜，還有羨慕。3．，除了堆雪人，打雪仗，你還有那些活動？告訴老師，你在雪中去做這些游戲的時候，心情怎樣？用一個詞來表示——快樂！4．將這段話美美地讀讀。（出示：課文描寫雪景的那段）三、品“雪中景”，體驗文字美1．老師看到的雪景，用了幾句話來描寫的？每一句寫得是什么？第二句呢？2．請同學(xué)讀第一句。一、欣賞雪景，感受“雪”的世界1．板書：看雪（今天繼續(xù)學(xué)習(xí)第12課《看雪》）2．雪同學(xué)們應(yīng)該并不陌生，因為我們這兒每年都下大雪，讓我們翻閱往年的照片，感受“雪”的世界。從閱讀期待的課題來說，這節(jié)課在閱讀期待方面所做的努力還不夠，語文的思維方面落實的還不扎實，如何形成教學(xué)的常態(tài)，形成語文的創(chuàng)造與思維，是下一步需要討論的問題。設(shè)計還是達到了目的。通過朗讀讓學(xué)生進一步感悟。【語文課程的開放性決定了語文教學(xué)決不能局限于課堂教學(xué)，而應(yīng)在此基礎(chǔ)上深化、延伸，使學(xué)生學(xué)以致用，真正形成語文能力，提高語文素養(yǎng)。【本環(huán)節(jié)教師要留給學(xué)生充足的時間，讓學(xué)生靜下心來認真讀書、思考、圈畫，可按照“讀文——找句子——讀句子——說感受——練習(xí)有感情地朗讀”這樣的思路引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。沒過多久，騎手啪的一聲被甩下牛背，重重地摔到了地上。？具體寫了哪幾方面的內(nèi)容？板書：比賽前——比賽中——比賽后（二）自主研讀，理解體味，思考：（1）雪頓節(jié)賽牦牛會的哪些情景最有趣？哪些情景最讓人揪心？畫出有關(guān)語句，做好批注。于是，第二節(jié)課又重新導(dǎo)入教學(xué)，按平常的導(dǎo)入方式、平常的教學(xué)模式又再次進行了文本閱讀，通過反復(fù)讀悟，學(xué)生讀懂了本課的內(nèi)在含義——盼望祖國早日統(tǒng)一。《看雪》教學(xué)反思7今天教學(xué)《看雪》這一課，覺得名師教學(xué)設(shè)計的不錯。二是“爭著問”，對學(xué)生進行詞語積累的教學(xué)，認識新的`詞語。二、“讀問句”，理心情，感受鄉(xiāng)情。請你堅信，你的同學(xué)就是最可利用的課堂資源，請充沛利用來自課堂的、來自同學(xué)的資源吧！真正實現(xiàn)由“老師教我學(xué)語文”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔覀円黄饘W(xué)語文”。放開手，同學(xué)會走得更好。《看雪》教學(xué)反思5上完課，勞苦和疲憊九霄云外，驚訝和欣喜讓我激動不已。三、精簡教學(xué)過程，減少低效無效環(huán)節(jié)。寶貴時間，學(xué)生訓(xùn)練時間得不到保證，這樣的課堂教學(xué)就顯得低效了。即使你的表演再精彩，如果學(xué)生要是學(xué)不到真正的知識，培養(yǎng)不了解決問題的能力，也是一節(jié)失敗的課。《看雪》教學(xué)反思4通過本次教學(xué)活動，受益匪淺。這個環(huán)節(jié)我一開始就讓學(xué)生自己試著讀第二段和第九段，在教學(xué)過程中指名讀的學(xué)生基本能夠讀準，我覺得這個環(huán)節(jié)可以放在讀詞的后面，可以先通過檢查預(yù)習(xí)課文的要求來先學(xué)習(xí)生字詞，鞏固好生字以后再來讀重點段落，可能會更好。應(yīng)該注意的是：重點字詞解釋的那張幻燈片應(yīng)該給重點字詞加點，否則就會造成歧義。這一教學(xué)方法也得到市區(qū)教研員和聽課教師的肯定。在語文課程中，文言文教學(xué)所用課時、師生所花時間都逐漸增多，主要是花在文言詞語的記憶上。這樣教師轉(zhuǎn)變角色，作為學(xué)生的一員共同參與學(xué)習(xí)，這種改變一種形式進行朗讀示范，使學(xué)生感到親切，融洽了師生感情。]第四篇：《看雪》教學(xué)反思《看雪》教學(xué)反思15篇《看雪》教學(xué)反思1我將本文的教學(xué)目標設(shè)定為：，培養(yǎng)閱讀文言文的能力；，反復(fù)誦讀，并背誦；，掌握并運用白描手法。圍繞“看雪”在情感上產(chǎn)生波瀾。