20xx年小學語文說課案例與評析總結(完整版)

　　

【正文】 學生回答出這些問題的基礎上，要學生判斷這其中那些是更羸看到的和聽到的？聯系前文中“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴”一句想一想，句中只有一個“鳴”，更羸怎么知道它的聲音很悲慘？引導學生結合大雁的生活習性進而體會出更羸善于觀察和思考的特點。在此節有更深入的體會后，讓學生通過加重關鍵詞語氣的朗讀來更好地體驗這種感受。在學生對魏王的這種情況有了更深的理解后，再讓學生帶著體會到的這種感情來朗讀，以加深對內容的理解，并結合指導朗讀，要學生注意其中標點符號的作用以及為什么要這樣使用、這樣表達。第二自然段有幾句話？各講些什么呢？讓學生分清句子的意思，重點理解第二句，提出“這只大雁有什么特殊的地方？”的問題，引導學生抓住“一只”、“慢慢”等詞語認識事物的表象。我是這樣做的：在進一步揭示課題時，學生明確故事里的這只鳥是只怎樣的鳥？以此喚起學生對大雁這種候鳥的生活習性的再認識，為下文講更羸如何只拉弓射雁略作鋪墊。《小學語文教學法原理》告訴我們，語文教學中的閱讀，是關系到培養讀寫能力和發展智力的一種發展性閱讀。第三、四句是他進一步的分析、推理和最終所得出的結論。然而這其中的玄機卻是我們和魏王所不知道的。但聞“嘣”的一聲弦響，只見“那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來”。教學中為了突出重難點，采用分兩部分的方式比較合適。5PCzVD7HxA 評說課，是教師相互之間，聽過某一同行說課之后，根據說課者教學設計的預設性介紹而進行的一種交互行為。說課，是教師在備課之后、在講課之前需要完成的一項工作。第一篇：2019年《小學語文說課案例與評析》總結《小學語文說課案例與評析》總結通過此次袁志勇老師的專題講座《小學語文說課案例與評析》，讓我對什么是說課、評說課，說課說什么，怎么說及其注意事項，更加清晰明了，對我在以后的說課、評課教學中有很大的幫助。說課突出的特點是它的交互性，一個教師說課，其他教師聽說課，評說課，說課者、與評說課者、與聽說課者之間的交互。/ 1第二篇：小學語文說課案例《驚弓之鳥》說課稿《驚弓之鳥》選自九年義務教育六年制小學語文第6冊第28課。第一部分是文章的前五自然段。同樣是一個“直”字卻準確地描繪出前后兩種不同的情形，前者是寫大雁一個勁兒往高處飛，飛得急；后者是寫大雁一點兒也不能飛了，掉得快。這話語連同這話語前不可思議的神情對剛親眼目睹完讓人不可想象的只彎弓取鳥場面的魏王來說，當然更是覺得奇上加奇了，不是嗎？“你怎么知道的？”魏王的疑問也是我們讀到這里的疑問，當把這些不可思議的疑問推向高潮的當口，讓更羸用諸語道破天機，應當說是作者有意安置的精妙之筆。倒裝因果關系的句段組合是這篇課文在寫作上突出的一個特點，小至更羸對大雁分析的句子，大至整篇課文的結構安排，不僅反映出更羸善于觀察，善于思考的特點，也有力的突出了文章的中心內容。發展性閱讀是一種“雙向”心理過程。故事里講到了哪些人？主要講誰？這一問題旨在讓學生在下面的學習中立足于了解文章的中心人物更羸的特點。大雁喜群飛而徙，“一只”說明它掉隊了或是有其它意外情況。課文的第五自然段也只有一個句子，先讓學生讀一讀，看這一個句子中講了幾層意思，引導學生從前后聯系中發現其中的兩層意思：弦響、雁落，培養學生的分析和概括能力。在學生朗讀后，出示能直觀反映這段內容的課文插圖的投影片，讓學生仔細觀察圖中更羸的動作，更羸和魏王的不同神態。第一句講他看到和聽到的現象，第二句還是說現象嗎？引導學生認識到這是在分析現象產生的原因。《心理學》告訴我們，分析和綜合是思維的基本過程。此處，還可讓學生思考：如果按事情發展的順序來分段，可分幾段，每段寫了什么內容。課文講法國著名雕塑家羅丹邀請摯友芡威格參觀他的工作室時,對他的一件杰作感到不滿,就全神貫注地修改女像，差點把芡威格鎖在工作室的事。根據本單元的訓練項目和課文的重點難點，制定以下教學目的。自學生字詞，檢查評議，書寫生字。課文第二自然段敘述“羅丹一會上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好象跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。最后再由教師引讀文中的句子，弄清作者是怎樣描寫的。本冊教材編寫《說明》中指出：“特別要重視朗讀的指導，教學時應讓學生在理解的基礎上朗讀，并在朗讀的過程中加課理解。四、說教學過程(一)揭示課題，提出學習任務。羅丹一會兒上前，一會兒后退，從不同角度反復琢磨如何修改，一邊看，還一邊念念有詞地仿佛在說：應該這樣改，這樣改更有風采，那樣改缺乏魅力，說著說著，他眼睛一亮，找到了最佳方案。(三)依據板書，說說1—4自然段之間的聯系。教學目標（1）會認9個生字，會寫14個生字，正確讀寫本課詞語。檢查預習情況，了解學生對本課生字、詞的掌握程度，為學習課文奠定基礎。在合作探究中突破教學難點：在沉默中，孩子感受到了父母的愛；在沉默中孩子們反省了自己，只知道被愛而沒想到回報；在沉默中，思索應該怎樣回報父母的愛；在沉默中，孩子們懂得了接受愛的同時還要回報愛的道理。本課程突出特點在于，在介紹 說課與案例評析過程中，強化對聽課教師的支持力度。動嘴指與同學交流，要把想到的說出來，要把不明白的問出來⑶在學習本網絡培訓課程之后，學員應該把自己的學習收獲用于自己的教學設計、及其研究之中。（如：對表達情感的作用學習主人公的美好品質/激發學生熱愛祖國的思想感情/培養學生的習慣/培養學生的興趣）。興趣是最好的老師，小學生的情感極易受環境氣氛和他人情感的感染而產生共鳴，基于這點，開課之初，我首先通過，營造氣氛，將學生帶入情境，為課文的學習奠定情感基礎，進而可以拉近學生與課文之間的時空距離。鑒于此，在“研讀賞析，體驗情感”環節中，我首先抽選出幾個代表分段朗讀課文，此時其他學生邊聽邊勾畫關鍵詞句，培養學生自主學習的能力。第四環節：總結評價，拓展延伸。第五篇：小學語文說課學法總結學法根據閱讀教學的特點，堅持把“讀”的訓練貫穿在整個教學過程中。努力構建生命的、詩意的課堂，始終體現學生是一個個活生生的學習主體，更重要的是教學“資源”的重要構成和生成者，教師是學生學習的合作者、伙伴、是組織者、引導者，是平等中的首席。（教法學法）“品味語言，體會情感”是我班學生語文學習中較常用的方法。在研讀、挖掘文本的內涵，突破文本的難點時我采用學生自主探究，合作探究，感情朗讀的方法，目的在于培養學生的合作意識、表達能力和實踐能力。根據以上教學方法，學生可采用“問一問，說一說，讀一讀”的方法完成本節課的學習任務。學生是學習和發展的主體。向學生傳授“學法”。學生始終在教師的引導下動腦、動手、動口。根據以上教學方法，采用以下的學習方法：加強朗讀，在閱讀中理解小花所蘊藏的強大的生命力。對于他們較難理解的、含義比較深刻的語句，教師適時地進行引導、點撥，幫助他們深入地品味語言文字的涵義。《新課標》明確指出：語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。《新課標》中指出：“閱讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程”。因此再對課文做出綜合性總結和評價后，通過問題引導學生知識延伸，讓學生想想：（）。力圖使學生在反復朗讀和討論交流中對課文有所思有所悟。第二環節[U9] ：初讀課文，整體感知。若為幾個課時，則說明現在講的是第一課時，同時后面講課過程中要說明第一段主要講說明等。一、說教材（時間控制3分鐘）《》是北師版小學語文（）年級（）冊第（）單元的第（）篇課文，該單元以（）為主題展開。不僅如此，為了支持力度更為強勁，還為聽課教師精心準備了支持大家順利學會說課