十幾減9教學反思及擴展資料(完整版)

　　

【正文】 “十幾減9”這課教學，讓我感觸頗深，首先最直接的是我知道了在學生的交流中教師應怎樣適時介入引導，其次，我悟出這一做法不僅僅適用于計算部分的教學，它還適用于整個數學學科的教學，更重要的是：當前新課程標準理念下的各個學科都要求讓學生自主探索與合作交流，因此，我認為這樣的做法適用于所有學科的教學。我翻閱了大量的數學教育理論方面的資料，里面都有強調在學生的交流過程中，教師的引導作用相當關鍵，失去了教師對學生有價值的引導，剩下的往往是虛假的主體性。另有一小半的學生掌握了兩種或三種算法。生6：先用12減10，得2，多減了一個，要把多減的一個加回來，所以再用1＋2＝3，所以12－9＝3。學生獨立思考后在組內交流，然后全班交流。在教學中，我以學生為本，注重培養他們動手實踐、自主探索與合作交流的能力，因此，在我的課堂中，氛圍融洽、民主，學生學習的積極性高，興趣濃厚，對此，我頗有點兒自得。在課的設計方面，還應在動手操作后花時間認真總結出算法，讓學生擺脫實物，直接清楚地說明算法，這點體現得不明顯。由于本節課是計算教學，為了使學生感興趣，同時避免計算教學的枯燥，在教學時，我注重發揮動手操作的功能，活躍了課堂氣氛。這樣敘述學生都能理解。希望通過這樣的方式，能夠激發孩子們對數學的喜愛。在新授部分，盡可能通過以前所學的方法和內容引入新知。整個教學過程分為：復習舊知→情境引入→算法探究→鞏固應用。通過這節課的講授，我發現孩子們對舊知的接受能力還是強于新知的。希望用這樣的方式可以讓他們緊緊跟上大部隊的步伐。但是這四種算法有多少學生能理解？又有多少學生能主動去運用？這才是我所關注的。十幾減9教學反思3本節課，一方面是為了鞏固11—20各數的認識，另一方面也為后面學習進位加法做些準備。一方面使學生感到我們生活中充滿著數，數就在我們身邊；另一方面讓學生用所學的數去表示生活中事物數量和順序，從中體會到數學的樂趣。上起來就感覺好了些。”基于這一理念，我采取了讓學生獨立思考，小組合作，全班交流的方式，使學生知道“十幾減9”的計算方法是多樣的，并在多種方法中選擇自己喜歡的算法。生3；把12根小棒分成兩部分，一部分擺10根，一部分擺2根，先拿走2根，再從10根里面拿走7根，剩下3根，所以12－9＝3。另一位教師說：這堂課讓學生獨立嘗試、探索，交流尤其充分，教師不僅舍得花時間讓學生交流，而且還能充分肯定學生的合理算法，而且還允許學生選擇自己喜歡的算法，教學民主，使學生學習的個性化得到了較實在的體現。我又重新翻開了《數學課程標準》，一段話躍入我的眼簾：“教師不要急于評價各種算法，應引導學生通過比較各種算法的特點，選擇適合于自己的方法。”“大家認為他的方法怎么樣？”在我適時介入的適當的引導下，學生不僅了解了算法的多樣性，還理解了算法的合理性、培養了優化意識。傳統的計算教學往往只注重算理、單一的算法及技能訓練，比較枯燥。因此教師只能夠引導學生進行比較，同時給他們留出消化吸收的空間，千萬不要強加給學生，應讓他們在逐步的體驗中自然而然的接受，從而選取更優的方法。在算理講述后還要讓小朋友多花時間理清算理思路，而不是急著進行下面的步驟。教材要求學生掌握多種算法，學生在計算159時，一（3）班的孩子想出了：從15里面一個一個地減去9，還剩6；用破十法，109=1,1+5=6。我覺得自己還要從以下幾方面來改進和努力：一、復習鋪墊部分需要夯實雖然我在復習導入部分準備了一些9加幾的練習題，但量還不夠，應該出一道“一圖四式”的題目，為“想加算減”的計算方法做好鋪墊。但畢竟這是一年級學生學習20以內退位減法的第一課，要讓學生掌握多種方法，學得面面俱到還是有困難的。本課教學是在學生學習了20以內的進位加法，初步感知加減法之間的關系的基礎上進行的。這樣組織教學，不僅能更好地落實這節課的教學目標，而且能充分體現學生是學習的主人，同時培養了學生的交流能力和合作意識。在以后的教學中注意克服不足，發揚優點。從課堂提問來看，大部分學生都能用自己喜歡的方法進行計算，但是還有小部分學生還不能夠很好的掌握計算方法，針對這部分學生，課后還得加強算法的指導。此外，在學生回答9可以分成幾和幾時，對答的有規律并說的完整的學生要及時給予評價，希望其他小朋友向他一樣來回答問題。（3）“平十法”這種算法有些學生不容易理解，應采用圖式的方式使學生理解并掌握。（2）花金魚和黑金魚共13條，我首先引導學生解決（1），提問：根據這兩個條件，你能提出什么問題？學生都舉起了小手，異口同聲的說：黑金魚有多少條？當學生列式后，我要求學生用自己喜歡的方法算，由于算法多樣化在我班學生中難以得到體現，本節課我打算加大引導力度，其目的不是為了要求學生用多種方法算，是想培養學生思維的靈活性和解決問題策略的多樣化。達到了滿意的效果。其實當學生的探究活動出現困惑時，我沒有給學生充足的時間探索，而是急著給學生提供幫助，以得到正確的答案為目的。在后半段的學習中，大部分孩子已經開始嘗試“想加算減”的方法了。（3）“連減法”，因為上個學期學過十幾減幾等于10的算式，所以把9分成3和6，13—3=10，10—6=4。有的想不到，課后針對本節課有幾個問題又仔細琢磨了一下：本節課知識的生長點在哪里?幾位教師都在問題拋出后就合作探究了，學生無從下手，本節課知識的生長點應是153=不退位減法，本節課是20以內的退位減法，它的生長點應該是20以內的不退位的減法，如153=直接從個位拿走3個，現在拿走9個，個位上不夠了，怎么辦？然后在讓學生去探究，而且探究時小棒的準備，應該是1捆加5根，而不是直接15根。基于上面思考覺得課堂中個別環節調整一下159=出來以后，觀察算式特點，發現兩位數減一位數，學過嗎？學過，比如153=，復習怎么做的?從個位那有3，現在也這樣做，還行嗎?不行，個位不夠了？已發認知沖突，那怎么辦，合作探究，探究式準備1捆5根小棒，動手操作，然后展示，展示過程重點演示破1當十的過程。課后，我再次進行了訪談和檢測，效果不言而喻，大多數學生能理解同伴的算法，能掌握兩種或三種算法，學生的交流有了實效。不過還是有學生說出了平十法，但說得不是很到位，其他小朋友沒有辦法聽明白，在經過我的引導后小朋友就對這個方法有些了解了。最讓我受不了的是個別學生仍然在借助扳手指計算,那么這就是我的課還存在著許多不足的地方。十幾減9教學反思 篇2這節課屬于計算教學。學習需求。例1展示的是“做減想加”、“破十法”的計算過程和方法。那課堂中如何給學生的操作思維以導向，怎樣來組織學生的39。我先用一個猴子買桃子的情境引入新課。整節課的時間安排上有點問題，新課中讓學生操作的時間過長，應該做適當的調整，重點放在讓學生復述3種計算方法。在探究過程給學生表達算法的`機會和平臺，同時給學生提供點子，通過演示幫助回答問題的學生更加清楚的表達自己的意思，同時幫助聽講的學生能夠更明白發言的學生在講些什么。本課教學是在學生學習了20以內的進位加法，初步感知加減法之間的關系的基礎上進行的。愛恩斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題重要得多。這樣讓學生親歷新知的形成過程，對新知不僅知其然，而且知其所以然。個別學生不能用自己的語言清晰地表達出十幾減9的計算方法，“破十法”的算理還不能清晰地表達。也體現了算法多樣化，學生思維活躍，暢所欲言。我又重新翻開了《數學課程標準》，一段話躍入我的眼簾：“教師不要急于評價各種算法，應引導學生通過比較各種算法的特點，選擇適合于自己的方法。依據新的數學課程標準，本節課在教法上力求體現以下幾點：創設生動具體的教學情境，使學生在愉悅的情景中學習數學知識充分運用教材提供的教學資源，引發學生的興趣，調動學生的情感投入，激活學生原有知識和經驗，以此為基礎展開想象和思考，自覺地構建知識，自己學會運用自己的計算方法得出正確答案，不會拘束于傳統的單一邏輯思想。不過，在介紹破十減時，時間花得多了，過分強調要讓學生用破十減，導致后面的內容講授有點倉促。同時讓學生在現實情境中學習計算教學，學生能從中感悟到學習計算教學的必要性，體驗到學習數學的價值，從而幫助學生樹立學好數學的信心。在出示13―9后，我要求同桌互相擺一擺學具，看看如何計算13―9。學生們有的說是根據9+4＝13來想的。但是如果無視學生遇到的困難，一味地讓學生自主探究，浪費寶貴的時間不說，也不利于對學生的學習興趣等積極情感地培養。這四種算法的出現與我課前預設基本吻合，第四種想法，我沒想到學生也能想到。但在練習中，正確、流利地表達自己計算的方法，學生之間的差異很大，有的學生能正確、流利地表達，有的學生會算出結果，但不會表達自己的算法。方法1：一個一個地減。所以我現在采取的方法是：課上民主，搞素質教育，課后補差，搞應試教育。方法3：先去掉3，再從10里面去掉6，得4。十幾減9教學反思 篇13本節課是“十幾減9”，是在20以內進位加法的基礎上，用想加算減的方法來計算。每種算法我都讓學生說一說為什么這樣算？結合主題圖來解釋，如：第二種算法可以這樣理解：小兔要買9個桃，一盒是10個，小猴便從盒子里拿出1個，讓小兔連盒子一起帶回家。在請學生發言時，卻又出現了學生與我一對一的局面，回想起來似乎這個學生只是和我在交流，我倒是理解了這個學生的發言，但是是不是學生之間也相互都聽懂了呢？這節課自主探究的教學形式是有了，但實質呢？另外，有些學生的發言在重復別人已說過的內容，還自認為想到了新的算法，說出來卻是已交流過的，是學生不注意傾聽嗎？另外多半學生只知道自己的方法，對其他同學的算法不怎么明白，有的學生由于受我的夸獎，選擇了自己的算法進行計算，而未把別人的好方法接受。我沒有進行很好的引導，一味地追問還有沒有別的方法。而我也沒有給孩子一些指導，只是要求孩子同桌互相說說。在學習新知處，我組織學生自主探索13―9=？，然后讓學生在自主探索的基礎上進行合作交流，讓學生親歷新知的形成過程，對新知不僅知其然，而且知其所以然。每上完一個環節應該給這個部分做個小結，最后還要給整節課做一個總結，讓學生對所學知識有一個很清晰的思路。讓他們在具體的操作活動中進行獨立思考，并與同伴交流，親身經歷問題提出、問題解決的過程，體驗學習成功的樂趣。當學生把多種算法探究出來的時候，我只是不停地重復“？”“真聰明！”等一些不能引導學生溝通的話；另外，在板書中也沒有引導學生對各種算法進行整理的暗示；在總結中沒有意識到要引導學生進行合理、優化的判斷。但從學生的課堂作業反映出來的情況看，學生算題的錯誤率比較高，課后我對班上的學生進行了訪談和教學效果檢測，結果出乎意料：多半學生只知道自己的方法，對其他同學的算法不怎么明白，有的學生由于受老師的夸獎，選擇了自己的算法進行計算，而未把別人的好方法接受。如果讓我再上一次這節課的內容我一定在這兩個方面加強鞏固。一節課下來，學生學得積極主動，真正體現了“我要學”這一教學新理念。新課標指出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。所以這節課的學習在本單元中的學習就顯得尤為重要。四、不足之處課堂教學用語還不是很精練，不是很準確。多讓學生說一說。再讓學生提出一個數學問題，然后再列式，接下來最重要的任務就是思考計算的方法。對算法多樣化的思考，算法多樣化既是教學改革的趨勢，也是新課程標準的理念之一。教師應尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化。因此教師只能夠引導學生進行比較，同時給他們留出消化吸收的空間，千萬不要強加給學生，應讓他們在逐步的體驗中自然而然的接受，從而選取更優的方法。依據新的數學課程標準，本節課在教法上力求體現以下幾點：創設生動具體的教學情境，使學生在愉悅的情景中學習數學知識。在巡視的過程中，我發現有很多孩子知道得數，但是不知道怎么擺小棒。在教學中只要正確的引導就能激活學生思維，實現算法多樣化也就水到渠成了，但在這個方面我做的不怎么好。十幾減9教學反思15推薦在教學十幾減9這一內容時，教材中出現了四種算法：一是用數數的方法，一個一個地減；二是用破十的方法，先從10里減去9，再與剩下的合并；三是用平十的方法，先減3，再減6；四是用“想加算減”的方法，想9加幾等于13,13減9就等于幾。《數學課程標準》中指出：“由于學生生活背景