光和影教學反思大全五篇(完整版)

　　

【正文】 用。：教師對本次活動沒有提出新的問題和要求，這樣使幼兒沒有目標,只憑著以往的知識經驗做總結,而不是有目的的進行觀察和總結,雖然增加了兩種新材料探究同一個問題，卻造成重復的活動，幼兒沒有新的探究動機和渴望。但這個概念在教材上卻沒有體現，于是在教學的過程中我自己加上了。第一篇：《光和影》教學反思《光和影》教學反思作為一位優秀的老師，我們需要很強的教學能力，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，那么優秀的教學反思是什么樣的呢？以下是小編整理的《光和影》教學反思，歡迎大家分享。這學期，從第一單元開始大部分實驗采用對比實驗的方法，這一單元也很多實驗用到對比，教材中雖然沒有要求這些實驗是對比實驗，但在實驗設計交流中，我還是引導學生明白每個實驗中要改變的條件、不改變的條件，納入對比實驗中進行設計，使實驗更加科學和有條理性。時間一長幼兒便失去了探究的興趣而出現“到處轉悠，這邊看看，那邊瞧瞧，”：材料投放的問題：豐富的材料能引起幼兒操作的渴望和興趣，但由于幼兒的年齡特點，材料關系復雜，無法從多重復雜的關系中選擇出其中一對關系進行比較（選擇其他條件相同，只有一對條件不同），在這種情況下造成幼兒的探究目的不明確，只是熱衷于操作層面上，阻礙了幼兒的進一步探究。學情分析根據本課教材的特點及五年級學生喜愛游戲及動手實驗的特點，應按教科書的安排及要求，有步驟、有目的地進行光和影的實驗，并將觀察結果用不同彩色粉筆分別記錄投在“屏”上的影子。如我們教室里的實物投影儀。教具準備實物投影儀一臺、電筒、大號電池（作遮擋物）各八只，4開圖畫白紙24張，紅、黃、藍彩色粉筆各八支。四、鞏固運用打開投影儀做游戲，驗證我們發現的影子變化規律：改變光源位置，影子有什么變化。有十個小組的學生很懂得配合:有的拿長方體木塊(固定位置后不動)，有的照手電，有的畫圖形，有的在旁邊觀察，提出建議……本節課，學生對影子形成的三個條件有了深刻的認識，知道了“月亮不是光源”，知道了“用光源從不同方向照射同一物體形成的影子叫投影”。：教師對本次活動沒有提出新的問題和要求，這樣使幼兒沒有目標,只憑著以往的知識經驗做總結,而不是有目的的進行觀察和總結,雖然增加了兩種新材料探究同一個問題，卻造成重復的活動，幼兒沒有新的探究動機和欲望。上完課后我自己也對這節課進行了深入分析。科學課上，我們把手或別的物體叫做遮擋物，把背景叫做屏幕。在日常生活中，你還看到過哪些發光的物體呢？生：太陽、螢火蟲、蠟燭、電燈、月亮、星星。然后利用他們對光源的潛在認識，讓學生小組討論、判定哪些是光源。那么影子的方向、長短、大小、形狀，你覺得會和什么因素有關呢？請每個小組討論一下。我認為這樣的思考還是比較有價值的，除了給學生自己思考的空間，還為后面的實驗做了鋪墊，也有利于實驗結論的得出。生：先把橡皮放在白紙上，用手電筒從不同方向照射橡皮，然后在紙上畫上影子。現在回想一下顯得拖泥帶水，讓費時間，更甚者可能會導致學生不耐煩的情緒。雖然，在自己上第一節課開始就暗示自己親近學生，但是顯然還沒有做到，在師生間的默契與信任方面我還有很長的路要走。而對于改變光源和遮擋物的距離，最好選用一本書立在桌面上當屏。當然，人非圣賢，誰可以用一顆平常心上一堂“不平常”的課？而這不平常的課往往淹沒在最平常的日子里，無法讓自己變得不平常。上課過程：兩個班級都上完了，自我感覺實驗那部分自己上的不是很順暢。為此，我重看自己的課，導入時間總共用了5分鐘左右（相對合理），但是第一個實驗時間10分鐘，展示時間更長，竟然用了十五分鐘，雖然研究影子特點是本節課的重點，但是三個實驗中我把大部分時間花在了第一個實驗研究影子的長短、方向和光源位置之間的關系（整整花了25分鐘是相當不合理的，特別是實驗一學生展示和點評這一環節）。以后應當更熟悉教案，加強對教案的把控度，基本做得到無遺漏。準備階段：即將上光和影，我開始煩惱起上課的環境：黑暗。在整個教學過程中，我只是個引導者和組織者，在學生探究的過程中，起了搭橋引線的作用。第三個實驗只大略地說了一下，以至于學生在達標測試時，最后一個問題回答得有點困難。學情分析根據本課教材的特點及五年級學生喜愛游戲及動手實驗的特點，應按教科書的安排及要求，有步驟、有目的地進行光和影的實驗，并將觀察結果用不同彩色粉筆分別記錄投在“屏”上的影子。如我們教室里的實物投影儀。教具準備實物投影儀一臺、電筒、大號電池（作遮擋物）各八只，4開圖畫白紙24張，紅、黃、藍彩色粉筆各八支。四、鞏固運用打開投影儀做游戲，驗證我們發現的影子變化規律：改變光源位置，影子有什么變化。有十個小組的學生很懂得配合:有的拿長方體木塊(固定位置后不動)，有的照手電，有的畫圖形，有的在旁邊觀察，提出建議……本節課，學生對影子形成的三個條件有了深刻的認識，知道了“月亮不是光源”，知道了“用光源從不同方向照射同一物體形成的影子叫投影”。（一）游戲引入，從玩中學片段一師：同學們，小時候我們都玩過手影游戲，哪位同學愿意來表演一下？三名學生表演，其他學生猜一猜表演內容。反思：我的引入部分比較簡單，通過學生的手影表演直接引出了本節課的課題。小組討論。學生匯報的時候，由于沒有聽到我要的回答而耽誤了時間。師：現在請幾個小組來分享一下你們的討論成果。反而成為這堂課時間不夠的最大的原因。師：那么實驗中手電筒和白紙的位置是否改變呢？生：不變。這樣的說明反而導致學生做實驗的時間不夠，影響了整堂課的進度。希望自己在今后的課堂中，多關注學生，多把主動權交給學生，吸取每節課的不足之處，通過彌補自己的不足，努力逐步提高自己的教學水平。今天，還是想一吐為快！這是一堂比較失敗的課，也許就是牽動我心的最主要的原因。指導要經歷一個由扶到放的過程！常說要努力做一個無害的老師，如今看來這確實也有一定的難度，一個無害的老師，光光有愛心是不夠的，光光有責任心也是不夠的，“做一個無害的老師”，首先要讓自己有一桶活水，有一個能不斷更新自己的系統……光和影教學反思8昨天上了一節《光和影子》的科學活動,活動中幼兒雖然情緒很高昂,效果也很好,但是我總覺得孩子的一些反應是我不得不對我的教學過程進行了反思第一次活動，我讓幼兒在陽光下踩影子，感知影子與光的關系，第二次活動投放黑布、白布、有機玻璃、紙板四種材料讓幼兒感知不同材料產生不同的影子效果（暗），并引導幼兒探索記錄方法，第三次探究《光和影子》活動，教師在第二次活動的基礎上又投放了兩種新的材料——木板、玻璃紙。這一過程的設計，主要是為了考察各小組成員之間的配合能力，從效果上看，有兩個小組還需努力。但這個概念在教材上卻沒有體現，于是在教學的過程中我自己加上了。有的幼兒甚至在觀察光和影子時只記錄了影子的變化而忽略了使影子變化的因素_光的記載.問題的原因：教師對本次活動沒有提出新的問題和要求，這樣使幼兒沒有目標,只憑著以往的知識經驗做總結,而不是有目的的進行觀察和總結,雖然增加了兩種新材料探究同一個問題，卻造成重復的活動，幼兒沒有新的探究動機和欲望。第四部分：簡單介紹投影的運用。影子的特點：①位置 ②大小 ③形狀投影：光源從不同側面照射得到物體的影子。教學重點和難點探究影子的特點是本課的重難點。學生歸納影子位置、大小、形狀的特點。高段的孩子有自己的思維，他們愛思考，需要老師用有趣的情境設計，一定有難度的問題啟發他們思考，進行頭腦風暴。目的是繼續讓幼兒探究影子（暗度不同），并進行記錄。基于教材和學生情況，我對于這節課的教學思路是：從學生平時所玩的游戲出發，引出本節課題；提出問題，引導學生思考影響影子特點的因素，最后通過實驗得出結論。生：還要背景。雖然學生一開始對這三者排放的順序的沒有意識，但是在我的提示下還是能順利地說出三者的順序。生：太陽、螢火蟲、蠟燭、電燈。這樣的設計不需要依賴學生的課外知識，也更具銜接性。幾經思考，最后我決定先幫他們抓好方向，讓學生從影子的長短、方向、大小、形狀這幾個特點跟什么有關進行思考。小組討論，教師巡視、傾聽。反思：在本節課的實驗設計過程中，我先讓學生自己討論。需要我在以后的每堂課時時給自己暗示，改正過來。第二節《陽光下的影子》的教學中，上課之前還比較糾結，考慮到最近的天氣是不會有很好的太陽讓學生來做這個實驗的，書上的模擬實驗是將小木棍立起來，放在陽光下觀察不同時間下影子的方向和長度變化，為了讓學生觀察到現象，又不想因為沒有太陽就不做實驗，直接分析數據和憑生活經驗來總結，于是決定用手電筒模擬太陽，照射小塑料棍，同時用科學書立在棍子后面，手電筒圍繞科學書四個邊進行移動來模擬太陽東升西落的過程，整個過程手電筒的光都要照射小棍上，然后記錄科學書四個角，三邊的中點上影子的方向和長度，發現可以很明顯的觀察到影子的變化過程，學生們也可以直接通過圖個數據分析得到結果，光和影教學反思9對于《光和影》一課，上了也有一個多月，但仍牽動我心，久久難以將之遺忘。指導多了，束縛學生手腳，無法還課堂于學生；指導少了，學生的實驗會顯得雜亂而低效，有時在原地打轉，無謂地消耗時間，付出與收獲不成比例。當然時間的控制上也得多加注意。今天，還是想一吐為快！這是一堂比較失敗的課，也許就是牽動我心的最主要的原因。指導要經歷一個由扶到放的過程！常說要努力做一個無害的老師，如今看來這確實也有一定的難度，一個無害的老師，光光有愛心是不夠的，光光有責任心也是不夠的，“做一個無害的老師”，首先要讓自己有一桶活水，有一個能不斷更新自己的系統……《光和影》教學反思3本節課教科版五年級上冊《光》單元的起始課，也是學生認識光的傳播特點的開始。師：剛才，我們表演了手影游戲，發現屏幕上出現了手的影子。在課堂上，學生積極地參與，較成功地吸引了學生的注意力。師：現在我請同學來說一說。對于出現這一情況，我認為是我在設計的時候存在了僥幸心理，認為學生在平時生活中可能會對光源這個概念有一定認識，但事實并非如此。生：方向和長短與光的照射方向有關；大小和形狀與光的位置有關。課后我聽取了別的老師的意見：把每組討論四個特點改成每個大組討論其中一個特點，這樣既滿足了學生的思考需求，也可以減少時間，大大提高了上課效率。生：用手電筒從不同位置照橡皮，然后把影子畫下來。當然，作為一名新教師，我在上課的語言神態方面存在著許多問題。在講述影子形成的三個條件(光源，遮擋物，屏)之后，我組織學生開始實驗，并嘗試畫出從不同方向、不同距離照射長方體木塊之后，在白紙上的影子的圖形。有十個小組的學生很懂得配合:有的拿長方體木塊(固定位置后不動)，有的照手電，有的39。整節課，我的語速過快，無意識的口頭禪較多，這也從側面反映出我急于把課上好而忽略了學生的心態。教師PPT展示每個實驗，并做簡要說明。現在請大家參考書本上的實驗，小組討論如何實驗。反思：本節課實驗比較簡單，但若是直接讓學生學習做這個實驗，缺少了思考的過程，就變成了灌輸式教育；但直接讓學生思考“影子的特點跟什么有關”這個問題又顯得太寬太泛，而沒有價值。可能更好的設計是：在學生列舉出會發光的物體后，讓學生自己將他們所舉的會發光的物體分類成自己發光和不是自己發光的兩大組，然后就能順勢得出能自己發光的物體是光源。生：太陽、蠟燭、星星。通過剛才的手影游戲，學生基本能回答出“光、遮擋物、屏”，學生在語言的表述上比較口語化，我對此也及時地糾正了。師：除了這兩個物體就能產生影子嗎？還需要別的東西嗎？再想一想。但學生的認識很多是基于平時的生活經驗，這種認識還是比較模糊的，需要教師給他們引導，具體地去探究一下影響影子的特點的因素。“用平常心上平常課”這句話是張鼎兒老師說的，就這么一句話，充滿哲理而又意味深長。目的是繼續讓幼兒探究影子（暗度不同），并進行記錄。準備階段：即將上光和影，我開始煩惱起上課的環境：黑暗。既然失敗，自然有其緣由，反思自己的教學，發現有這么幾點：一、無法做到“用平常心上平常課”。雖然，在自己上第一節課開始就暗示自己親近學生，但是顯然還沒有做到，在師生間的默契與信任方面我還有很長的路要走。現在回想一下顯得拖泥帶水，讓費時間，更甚者可能會導致學生不耐煩的情緒。生：先把橡皮放在白紙上，用手電筒從不同方向照射橡皮，然后在紙上畫上影子。我認為這樣的思考還是比較有價值的，除了給學生自己思考的空間，還為后面的實驗做了鋪墊，也有利于實驗結論的得出。那么影子的方向、長短、大小、形狀，你覺得會和什么因素有關呢？請每個小組討論一下。然后利用他們對光源的潛在認識，讓學生小組討論、判定哪些是光源。在日常生活中，你還看到過哪些發光的物體呢？生：太陽、螢火蟲、蠟燭、電燈、月亮、星星。科學課上，我們把手或別的物體叫做遮擋物，把背景叫做屏幕。上完課后我自己也對這節課進行了深入分析。有的幼兒甚至在觀察光和影子時只記錄了影子的變化而忽略了使影子變化的因素_光的記載.問題的原因：教師對本次活動沒有提出新的問題和要求，這樣使幼兒沒有目標,只憑著以往的知識經驗做總結,而不是有目的的進行觀察和總結,雖然增加了兩種新材料探究同一個問題，卻造成重復的活動，幼兒沒有新的探究動機和渴望。對于探究影子變化規律與光源遮擋物的關系時，三個實驗一起做，學生容易混淆和忘記，可以一個實驗做完了總結后，再做第二個。改變遮擋物在光源間的距離，影子有什么變化。教學過程一、導入談話板書課題通過閉眼活動引出下一個環節二、認識光源及影子形成的條件打開實物投影儀。過程與方法認識光、光源及影子形成的條件。再根據影子進行分析，推理出光源、遮擋物、影子之間的變化規律。如何根據幼兒的年齡特點投放材料，使投放的材料既豐富，干擾性少，目的明確，又有利于幼兒的主動學習和探究，應根據材料目的、功能的不同歸類，分別投放到各組，使探究的目的隱含在材料中，同時還應盡量減少許多幼兒共同使用材料的干擾，讓幼兒在與材料的互動中積極的探究，獨立的思考，反復的質疑驗證，養成科學的學習態度和學習方法。總之，上一節公開課真的不容易，在上課前已經將教學設計改動了很多遍；然而上課以后發現問題還是很多，比如可以讓學生在屏上畫出影子，這樣的活動都不敢讓學生做，因為感覺時間不夠。關鍵的是:大部分學生知道了要好好配合