案例教學法在思想政治課中的應用(完整版)

　　

【正文】 了應付升學考試的工具，考試成績成為了衡量學生思想政治素養的主要標準，因此也導致了我們的學科教學關注的只是受教育者對知識的掌握程度和應試能力的高低，很少注意到受教育者是否能通過學習而樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀，更是忽略了對學生學習興趣的培養。因此，進一步認識了解案例教學法，充分發揮其優勢，運用案例教學法，優化課堂教學模式在全面實施素質教育的今天，更有其現實意義。二要加強引導。設計的問題過于簡單將不能激發學生的思考，過于艱澀學生又很容易失去學習的耐心，難度一定要適中。客觀性真實性是案例的首要條件。案例教學法由于可以根據不同的目的來選材設計不同的案例，讓學生身臨其境中去摸索、學習處理各種現實問題的經驗，從而可高效地使學生得到能力訓練，增強直面社會生活的本領。這就使得案例教學這種需要有一定的時間保證的教學法，在思想政治課教學改革中根本未受到應有的重視。現在許多高校盡管很重視案例教學，但對于思想政治課而言，并沒有進行案例庫的建設。案例教學法讓學生進行主動學習，不僅可增強課堂教學的趣味性，活躍課堂氣氛，提高課堂教學的質量，而且有助于創造個性，突出情感體驗，促進學生創造能力以及實際解決問題能力的發展，也真正實現了課堂“教為主導，學為主體”的教學理念。如何提高高校學生學習“兩課” 的興趣和“兩課”授課的效果，是當前高校“兩課”教學改革的熱門話題。因此，在思想政治課案例教學中，遵循案例選擇過程中的基本原則，掌握必要的案例教學的技巧是非常重要的。案例教學法能啟發學生思考問題，不拘泥于對復雜的問題給出一個簡單答案，而是注重培養學生分析問題的能力。重理論輕實務，重傳授輕參與，傳統的教學理念仍然是思想政治課教學的主流。如果把這樣的案例應用于教學很難達到教學的目的。在教學過程中，當討論跑題時，無法回歸主題；當討論正熱烈時，不能把學生引向更深層次的討論，使討論陷入無味的爭論中；當討論進行不下去時，不能引導學生進行思考，出現“冷場”。只有選擇了學生感興趣、喜歡讀的案例，他們才會就案例涉及的問題進行思考、展開討論。案例教學中，掌握必要的案例教學使用的技巧是十分必要的。一要調動學生的積極性。對待案例所涉及的問題要做尋根究底的追問，不能只限于得出書本的結論，滿足于已得的成果。思想政治教育課要重視高中學生在心理、智力、體能等方面的發展潛力，針對其思想活動的多變性、可塑性等特點，在尊重學生個性差異和各種生活關切的同時，恰當地采取釋疑解惑、循循善誘的方式，幫助他們認同正確的價值標準、把握正確的政治方向。學生中存在極嚴重的消極情緒，認為所學內容枯燥乏味，書上講的和實際生活有很大的距離，或者干脆在課堂上充耳不聞，操練起數學或英語的習題，認為考前“稍微背一背，記一記就可以了。愛因斯坦曾說：“熱愛是最好的老師。 課前 注意首因效應，塑造良好形象所謂首因效應，是指兩個素不相識的或者隨相識但沒有打過交道的人第一次見面或第一次打交道時所形成的印象，也就是我們所說的“第一印象”。 課前時事演講教師可適當結合當前時政，每節課前請一位同學漫說天下大事，讓每個學生準備、由學生自由發揮和演講一周以內時事或個人觀點，不排順序，原則上不點名，爭取每個學生都有機會“說”。一堂課如何開頭，并沒有什么固定的模式。這時候，正好有一個老人走過，老人問他為什么要走絕路，他說自己不能得到別人和社會的承認，沒有人欣賞他并且重用他。湊巧，這列火車坐了兩伙盜賊，其中一伙還準備重選老大，盜賊們都想偷到這五千塊來顯示自己的實力。如在講《我國是統一的多民族國家》時，可利用多媒體手段，先展示各少數民族的服飾，讓同學們猜猜是哪個少數民族，再介紹些少數民族獨特的節日，還可以以豐富詳實的音像資料介紹我國各民族人民在新中國形成中所起的作用，最后播放〔[5]()〕 宋祖英的《愛我中華》，讓課堂生動形象。借助幽默、一些社會上流傳的口頭語，也能給大家營造一個愉悅的氛圍如在講反對拜金主義時，可以講到有人為了錢使盡渾身解數，真是“八仙過海，各顯神通”。 開展課堂辯論，活躍學習氣氛贊可夫曾經說過：“我們要努力使學生充滿無拘無束的氣氛，使兒童和教師在課上都能自由地呼吸。在講《貨幣》這課時，就“樹立正確的金錢觀”組織辯論“金錢是福還是禍”。長此以往，學生就會對政治課滋生厭倦情緒，與政治教[10]()師在情感上隔膜起來，政治課堂必然會成為一潭死水，哪里還有什么效果。① 在樂中學，在學中樂在政治課的教學當中，可充分發揮游戲的魅力，讓學生主動參與，做到在樂中學，在學中樂。它與我們平常所說的得寸進尺意義相近。比如，在學習了《意識能夠反作用于客觀事物》一課后，我可以給同學們布置這樣一道作業：寫一條能激勵自己的座右銘，把它貼在最顯眼的地方，你能時時刻刻看到它。這時候，教師可抓住學生急于下課的心理，激發另一個記憶高潮。總之，教學有法，但無定法。案例教學法的思想起源于古代哲學家，教育家的實踐和思考。在設計案例的過程，要做到實事求是，結合學生的實際，案例的能力層次要求不可過高，否則在分析討論階段會出現冷場現象。（四）所選案例要真實，只有真實的案例才最具有說服力。因此，在分析討論階段，要考慮到學生的認知能力的差異。讓學生對討論案例有更深刻的認識。理想的對外漢語教學應使學生既習得目的語，同時也掌握目的語文化。針對這種情況，我們嘗試在中高級階段的文化專題課中引入案例教學法，將文化專題與提高語言技能巧妙融介，希望以此來開拓、豐富中高級階段文化專題課的教學思路和教學 方法。基于各種理論和相關實踐，人們對案例教學法的界定也各有側重。因此，案例教學法既包括了一種特殊的教學材料，同時也包括了運用這些材料的特殊技巧。因此有人曾簡明地概括案例教學的特征是:“從實踐中來，在實踐中練，到實踐中去”。在案例討階段，教師與學生是教與學的平等互動關系，教師和學生可以在“案例”這個平臺上進行平等的對話。四、將案例教學法引入中高級文化專題課的優勢根據案例教學的特點，我們認為將案例教學法引入中高級文化專題課主要有以下幾個優點:(一)可以促使學生積極、主動地收集資料，以便對中國文化有更深入的了解。此外，案例教學加重教學者負擔，教師要花比平常更多的時間準備熟悉教材和案例。亦或是出現完全相反的局面，發言內容過于分散影響其教學的主題。21世紀教育的中心必須由知識的系統積累轉變為開發學生的智力潛能，從這個意義上說，案例教學法確實是一種致力于提高學生綜合素質面向未來的教學模式。二、教學過程的特殊性第一，教學過程中學生的認識順序看，不同于一般認識過程 第二，學生接受知識的特點看，教學過程有別于人類認識過程第三，學生參加實踐活動的特點看，教學過程也有異于人類認識過程 第四，教學過程中學生的心理活動看，也具有特殊性三、思想政治課教學過程的特殊性首先，影響教學過程的因素不同于其它學科內容 第一，思想政治課特定的教學任務和教學內容，決定必然對思想政治課的教學過程產生影響 第二，形勢變化和發展對思想政治課的教學會產生直接影響 第三，學生的思想狀況對思想政治課教學過程也會產生直接影響 其次，急需解決的矛盾不用于其它學科四、思想政治課教與學雙方各自的地位和作用 第一，教學過程中教師的主導地位 第二，教學過程中學生的學習主體地位第二節 思想政治課基礎知識認識過程一、思想政治課基本概念特點 第一，具有抽象性 第二，具有辯證性 第三，具有全面性二、思想政治課認知過程的實現階段第一階段，具體到抽象，揭示事物的本質屬性，幫助學生形成概念 第二階段，揭示概念間的內在聯系，幫助學生形成概念的系統第三階段，引導運用，幫助學生鞏固和加深對概念和原理的理解，提高學生的認識能力第三節 思想政治課教學過程中從知到行的轉化一、從知到行轉化過程包含的諸要素及其聯系（知、情、信、意、行）二、從知到行轉化過程中諸要素的培育原則第一，即突出各要素的不同側重點，有注意每一側重點對其它要素培育的滲透作用，把要素培育的針對性與兼顧性統一。注意：（1）聯系學生比較熟悉或易于理解的實際；（2）材料應力求生動、形象，有助于學生從具體思維過渡到抽象思維（3）引用材料應準確反映理論的實質第二階段，以學生初步掌握理論為前提，運用理論適當分析問題和說明問題為目的。四是表面上也理論聯系實際，但是目的是應付升學考試拿高分８ 第二節 科學性與思想性統一原則一、科學性與思想性統一原則是思想政治課教學的重要原則 意義：首先，它關系到馬克思主義理論的威信問題其次，它關系到思想政治課自身存在的價值問題二、科學性與思想性統一原則的基本要求 第一，以科學上正確、可靠的知識武裝學生第二，認真研究教材內容中的思想教育因素，并在教學中恰當地體現第三節灌輸與疏導統一原則一、確立灌輸與疏導統一原則的依據一方面，科學的世界觀、人生觀、政治觀和道德觀不會在頭腦中自發產生，只能依靠外部灌輸另一方面，外部灌輸的成功和學生思想、信念的轉化，有賴于思想政治課教師的疏導和引導。第三、理論聯系實際，既教書又育人第四、主導和主體統一，充分調動學生的積極性 第五、主義能力培養和學習方法指導 第六、課堂結構合理，教學方法恰當第二節 課外活動一、課外活動在思想政治課教學中的地位和作用課外活動是思想政治課教學的重要輔助形式，是課堂教學的繼續和補充、鞏固和提高，是整個思想政治課教育體系中不可缺少的有機組成部分。第一，注意形式與內容的有機統一 第二，要深鉆教材第三，掌握學生的身心特點和思想狀況第四，教學方法的運用要注意適應性、多樣性和靈活性第五，建立平等和相互尊重的新型師生關系，正確處理教與學的關系第二節 思想政治課教學的幾種主要方法一、講授法講授法是通過教師的“講”向學生傳授知識的教學方法。第一，選好討論題目第二，做好討論的準備工作 第三，加強對討論的控制和引導 第四，做好討論的總結第三節 各種課型的教學方法一、確定課型與選擇教學方法的關系第一，教學方法的選擇和運用要適應不同課型的特點和要求，做到形式與手段的有機統一。首先，要幫助學生了解國內外形勢，理解黨和國家的中國要方針、政策。１３ 評論型就是針對某一重大時事政治問題，有目的、有計劃地組織學生開展課堂討論，以達到澄清模糊認識，提高思想政治覺悟的目的。自學法，時事教育過程一般包括自學探索、重點講授、聯系鞏固、實踐驗證、總結提高等環節。二、思想政治課學法指導的基本要求和基本方法第一，要深入了解學生的學法現狀，有針對性地進行指導。（一）授新課的課前準備指導主要是要求學生預習教材，保證教授新課教學質量的重要環節。第三節思想政治課課外學習指導一、引導學生正確處理課堂學習與課外學習的關系二、指導學生的課外復習和課外閱讀（一）學生課外復習指導（二）指導學生閱讀課外的政治書籍三、指導學生寫好政治小論文組織和指導學生寫好政治小論文，是理論聯系實際，加強學生思想政治教育，提高思想政治課教學質量的重要途徑。思想政治課的教育目標，要求達到傳授知識、培養能力、提高覺悟三者統一，使學生的理解認知水平、思想政治覺悟、道德行為表現都要有進步，得到提高、達到懂、信、用三者的統一，知、情、行三者統一。制定課程教學計劃是完成教學任務的一個重要保證。其次，要了解和熟悉學生，必須關心和熱愛學生。編寫教案處理幾個關系：局部和整體的關系；深度和廣度的關系；時間和內容的關系；教材和教參的關系；三、編寫教案的方法包括一些內容：課題、授課年級班次、授課日期、教學目的和要求、教學重點難點、教學過程和方法、板書設計、布置習題等。再次 積極主動地向社會學習。制定課程教學計劃是總結教學經驗，合理安排教學活動，不斷提高教學質量的一個重要環節。思想政治課的德育是通過集中的馬克思主義基礎理論知識的傳授進行的，思想政治課的智育是德育的必要基礎，德育是智育的最終目的。第三，指導學生寫作第四，組織競賽評比，交流推廣經驗。第二，要求學生通過教材預習，掃除文字和語言障礙。第三，注意引導學生運用馬列主義的觀點、立場和方法分析和說明問題。抽簽法，是將一個時期的時政問題篩選后編制成題簽，上課時制定學生上臺抽簽，當眾回答。回顧型又叫復習型。第二節時事教育的基本內容一、時事教育的基礎知識首先，具備必要的歷史知識，尤其是近現代史知識其次，具備必要的地理知識，尤其是經濟地理、政治地緣知識 再次，具備必要的關于國內外狀況的知識。第十章 思想政治課與時事教育第一節時事教育的地位和任務一、時事教育的地位時事教育是思想政治教育的一條重要途徑。講述法：是教師用生動形象的語言敘述事實材料，交待問題的產生發展經過，以闡明某個理論觀點和概念的教學方法。第三，有利于充分發揮學生的個性和特長二、課外活動的主要形式和基本要求 第一，組織學生閱讀報刊和課外書籍 第二，組織報告會和學習經驗交流會 第三，組織知識競賽和講演比賽第四，指導學生寫小論文、辦黑板報和學習園地 第五，組織學科興趣小組第三節社會實踐一、社會實踐在思想政治課教學中的地位和作用 社會實踐是一種教學形式，是課堂教學的鞏固和提高，是整個思想政治課教育體系中不可或缺的重要組成部分。第二，關心學生，了解學生，摸清學生的思想脈絡。（2）引導學生運用理論指導實踐。７ 思考題：談談教學過程與人類認識過程的關系思想政治課教學過程有哪些特殊性簡析思想政治課基礎知識的認知過程簡析思想政治課教學過程中從知到行的轉化過程第七章 思想政治課的教學原則第一節 理論聯系實際的原則一、理論聯系實際原則的基本含義：“傳授知識、培養能力、提高覺悟”的任務。第五篇：中學思想政治課教學法中學思想政治課教學法第一章緒論第二章思想政治課的性質、任務和地位 第三章思想政治課課程設置和教學大綱 第四章思想政治課教科書 第五章思想政治課的教學現象 第六章思想政治課的教學過程 第七章思想政治課的教學原則 第八章思想政治課的教學形式 第九章思想政治課的教學方法 第十章思想政治課與時事教育 第十一章思想政治課的學習指導 第十二章思想政治課成績考核 第十三章思想政治課的教學準備 第十四章思想政治課教師的修養１