課堂教學中落實新課標核心素養的心得體會(完整版)

　　

【正文】 樹立學生成長“標桿”。在學生核心素養轉化為學科核心素養后，各學科課程也提出了很多教學聚焦點，也就是條列出很多學生發展的素養。其手段包括:情境化學習設計，生活化的應用，以及現實問題的探究等等。學習是學生學習，我們以教育施加的都是外部影響，學生不想學，在壓迫環境里學習，永遠不會抵達最高端的學習境界。在我國，社會主義核心價值觀包含了國家、社會、公民三個層面的價值準則。語文素養是學生學習其他知識的基礎，是學生全面能力提升的關鍵，也為將來終身學習起到良好的鋪墊。“語文教學是工具，通過好的教學設計達到提升人精神、文化等綜合能力，是文化的重要組成。課堂教學中落實新課標核心素養應從以下幾方面入手：一、教師備課時敢于融入自己的獨特見解，要根據課程內容結合學生實際對教材加以科學的、靈活的、有效的處理，合理地選擇教學材料和教學資源（包括網絡資源和學生資源）。在半途他們會選擇退出來，我們的學習監控不會保持一輩子。教學活動入情入理，從“學科本位”轉向“教育本位”。我們在研究提升學生核心素養的時候，也要沉下心來思考：一個學科的本質屬性是什么？即核心素養的核心是什么？這個核心，奠定了一個學科的基本特點。該研究成果將中國學生發展核心素養分為文化基礎、自主發展、社會參與3個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新等六大素養，具體細化為國家認同等18個基本要點。因此，“核心素養”是“三維目標”的整合和提升。需要在教學中強調問題化學習。知識是素養的媒介和手段，知識轉化為素養的重要途徑是情景。跨學科課程是學生獲得直接經驗的過程，它關注的是學生面對真實世界時的真實體驗和直接經驗，是以社會生活統合和調動已學的書本知識。其突破在于，它是課程“三維目標”的整合。三維目標和核心素養是怎樣的關系？簡單地說，我們的傳統是比較重視“雙基”，即基礎知識與基本技能，后來覺得“雙基”不完整，提出三維目標。真正有效的學習，是基于學生問題的整體性學習，而不是以知識為中心的碎片化學習。需要在教學中強調問題化學習。知識是素養的媒介和手段，知識轉化為素養的重要途徑是情景。要精心設計活動，充分體現活動的教育性，在核心素養的目標下，結合學科內容和特點設計活動。因此，當前學校完善兩種課程的設計就極為重要。學生發展核心素養是《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)》頒布之后國家關于基礎教育綜合改革布局的“總開關”，也是后《綱要》時代對課程“三維目標”的發展與深化，預示著國家對教育指導思想從教書向育人方面的傾斜和邁進。以核心素養體系為基，各學科教學將實現統籌統整。素質是人性之本，能力之源；素養是人性之樹，能力品格之干。基于學生發展核心素養培養下的基礎教育，還要解決兩個問題，關鍵能力和必備品格。縱觀人類社會，無論是思想發展史、社會進步史，還是科學發現史、技術革新史，無一不是在不斷發現新問題中解決問題，又在解決問題中發現新的問題；而對于每一個獨立的個體來講，都是在不斷的自我追問中尋找到自己的精神家園。這就是問題化學習方式極具價值之處。學生的學科能力和學科素養是在相應的學科活動中形成和發展的。兩種學習交互在一起，才能夠實現讓教育和學習回歸生活，才能體現學生學習的全部社會意義。將學習材料情景化、生活化，讓兒童親身參與學習歷程，達到自我感悟、自我認識、自我升華。我們改變不了別人，但可以改變自己的課堂。一般說來，在中國開汽車的許多人不具備駕駛素養，盡管現在都重罰，重罰是一種教育手段，但似乎效果也不靈，到現在還有那么多人酒駕，這就是我們教育問題。我覺得這就是一節好課的結構過程。注重引導學生發現問題、提出問題與分析解決問題。關注“兩個過程”的合理性。這兩個“過程”在課堂教學中交織在一起，知識發展要靠學生認知狀況推動。學生面對問題化的學習內容，在教師引導下進行操作實驗、現象觀察、提出猜想、推理論證等，不僅經歷了數學概念的形成過程，數學規律的發現過程，以及數學問題的解決過程，而且積累了數學活動經驗，感悟到數學思想方法，切實體驗嚴謹求實的科學態度和探究真理的科學精神。培養之地在課堂，培養之道在過程！四、課堂教學中落實核心素養時，要注意以下幾點：教學中要整體把握數學課程。這個例子能不能有助于我們理解現在21世紀的教育要關注什么？還整天教知識，教解題技能嗎？新修訂的課程目標響亮提出了核心素養，這為教學提出了更高的要求，停留在“知識應知”“技能應會”層面的教學已經跟不上形勢了，學校教學要發展學生的核心素養，當然，數學教學要發展學生的數學核心素養！二、什么是數學核心素養？數學核心素養是通過數學學習而逐步形成的具有數學特征的關鍵能力、必備品格與價值觀念。教學不再過于注重知識的傳遞，而注重指導學生學會學習等。呵護兒童的思維空間，認同多樣性，尊重差異性。因此，當前學校完善兩種課程的設計就極為重要。學科活動要體現經驗性，讓學生通過經驗的獲得來重構知識；要體現主體性，尊重學生的主動精神，讓學生成為活動的主體，而不是“被活動”；要體現校本性，應該結合不同區域和環境的特點選擇資源和組織活動；要精心設計活動，充分體現活動的教育性，在核心素養的目標下，結合學科內容和特點設計活動。真實的生活情景在以核心素養為本的教學中具有重要價值。所以，回歸對問題的探求，并在這個過程中找回自己應有的智慧，應是學習的本意。基礎教育重新定位于學生發展核心素養的培養，其核心也指向了素養的交集，解決“和而不同”中的“和”即“共同”問題。素質強調的是人的“質”，側重的是人的質量；素養強調的是人的“養”，側重的是人的能力。現代社會中，人們有效交流的非文字信號能力也是“語言素養”。然而，許多學校更關注對學生“知識與能力”和“過程與方法”的培養，“情感態度價值觀”最容易被忽視。從價值取向上看，它“反