關于任務型教學法(完整版)

　　

【正文】 色，但任務都會暗含或反映教師和學生的角色特點。指學習者在履行某一任務過程中所涉及的操作方法和步驟，在一定程度上表現為“怎樣做”。如前所述，這種目標指向具有兩重性，一是任務本身要達到的非教學目的，二是利用任務所要達到的預期的教學目的。，將語言知識和語言技能結合起來，有助于培養學生綜合的語言運用能力。方法介紹任務型教學(Taskbased Language Teaching)是指教師通過引導語言學習者在課堂上完成任務來進行的教學。任務型教學法是吸收了以往多種教學法的優點而形成的，它和其它的教學法并不排斥。，在教師的啟發下，每個學生都有獨立思考、積極參與的機會，易于保持學習的積極性，養成良好的學習習慣。任務的這一要素可簡單地表達為“做什么”。輸入材料可以是語言的，如新聞報道、旅游指南、產品使用說明、天氣預報等；也可以是非語言的，如一疊照片、圖表、漫畫、交通地圖、列車時刻表等。在任務設計中，應盡量使情景接近于真實，以提高學生對語言和語境之間關系的意識。傳統語言練習的最大不足之處便是語言脫離語境，脫離功能，學生可能知道不同的語言形式，但不能以這些形式得體地表達意義和功能。在任務設計中，應考慮到它在課堂環境中的可操作性問題，應盡量避免那些環節過多、程序過于復雜的課堂任務。任務型教學法的優點之一便是通過有趣的課堂交際活動有效地激發學習者的學習動機，使他們主動參與學習。第三，任務具有開放性，也就是說，任務的履行并非有一套預定的模式或途徑，或者會達到統一的結果，完成任務的途徑，包括應用的語言是可選擇的、不固定的、非限制性的。英語專家葛傳槼先生曾說：“語法是語言的法則。在進行聽、說、讀、寫技能訓練的同時，學生必須學一些語法，這對語言學習會有很大的促進作用，會使學生認清、判別和理解語言現象，并正確使用語言，從而為學習語言打下良好的基礎。如何使學生產生興趣，從而把語法學得更好呢？筆者做了以下嘗試：情景法是借助體態語、表演等，利用圖片、多媒體和實物等具有形象直觀的教學手段，創造一個真實生動的情景。在以這種以圖片創設情景的活動中，語法知識由抽象變為具體，從而使語法學習降低了難度，也激發了學生的學習興趣，使他們學得快，記得牢，用得活。歸納法即教師先向學生逐步滲透具體的語言現象，然后讓學生觀察分析并找出規律，歸納和總結出語法規則，這樣就能使語法知識更容易被學生接受、理解和掌握。學生說：“老師，不都是在樹上嗎？怎么會錯？”這時，教師可以引導學生，讓他們認真思考“a pear”和“a bird”跟“樹”有什么關系。小組討論能充分發揮學生的能動性，學生能積極參與，在交際中運用所學語言知識。由此可以看出，基本上以“交際”為導向的課堂教學，但同時也有明確的語法講解，要比只注重語法教學或回避語法講解的沉浸式教學都更好。強調掌握語言大多是在交際活動中使用語言的結果，而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結果。教師不再是權威、導師和學者，而是交際中的一方，是課堂中的引導者，是交際活動中的促進者。(2)讓學生回憶列出所學的相關知識。(2)展示成果。采取的方式可以由學生先討論，教師指導他們進行歸納、小結，然后小組向全班展示任務結果。Step ：哪些同學的周末過得有意義？并說出其理由。⑤把調查結果寫成小短文,讓學生分析有些活動是否進行得太多或太少。根據課堂任務內容，讓學生個人或小組在網上收集自己感興趣的國內外名人，掌握如何用英語獲取信息的能力。這就提高了學生的學習興趣，增加了學習目標的明確性，激發了學生主動參與的積極性，有效地改變了學生被動的學習方式。倡導教學民主，就要營造民主、寬松、和諧的心理氛圍，教師要充分理解、信任每一個學生，尊重他們的思想情感和獨立的個性，為學生創造自主學習的條件，提供成功創造的機會，引導他們對自己和他人做出合理的評價。在實施任務型教學中，教師應不斷反思自己的教學，并及時進行相應的調整，力爭在今后的教學中不斷探索，使自己的教學更具生命力。（二）任務型教學及其他教學方法的使用情況有關農村小學英語教師經常使用的教學方法的調查，是一道多選題，共有5個選項，選項依次為：任務型交際法探究式聽說法和其他 以下是遼寧省農村小學英語教師經常使用的教學方法情況。（二）任務型教學法自身的局限性任何一種語言教學單靠一種教學模式去完成教學任務是遠遠不夠，需要有其他的輔助教學方法 英語教學也是如此如何有效運用任務型教學法，全面提高學生的英語運用能力至關重要問卷調查結果顯示，任務型教學法教學目標明確，有助于提高學生的自主學習合作學習能力學習過程中更多的學生學會地去獨立思考歸納總結所學知識，懂得在真實語境下如何使用不同語言，更培養了學生散發性思維習慣 但是，由于小學生詞匯少，語言能力薄弱，任務型教學法的實施受到很大的限制因而，學生的積極性學習的積極性，有時難以調動加之，任務型教學法本身不是適合每種課型，導致任務型教學法未能在農村小學得到全面有效地貫徹實施。與此同時，廣大農村小學英語教師要加強對新課標以及教學法的研究和學習，不斷提高自身的素養及教學水平，為遼寧農村小學深入全面實施新的課程標準所倡導的任務型教學法貢獻自己的力量。華中師范大學北京研究院的魯子問教授認為，雖然現在英語教學強調聽、說、讀、寫等技能的訓練，然而語法是技能的基礎，學生只有掌握了語法，才有條件進行更進一步的學習。四、傳統語法教學與任務型語法教學的對比長期以來，3P方法（介紹presentation,練習practice,產出production）被用來編寫教材和組織課堂教學。（1）利用話題創造情景如新目標英語八年級（上），Unit 1的語法項目是頻度副詞的用法，若生硬地將所有的頻度副詞都羅列出來，讓學生認讀并記住它們的含義與用法，效果是可想而知的。教師便指著他說：“A is tall enough to reach the light.”而學生B跳了幾次都碰不到，教師可指著他說：“B is too short to reach the light.”在以上情景活動中，語法知識由抽象變得形象，從而降低了語法學習的難度，激發了學生學習英語的積極性，使他們學得快，記得牢，用得活。接下來可問學生為什么有些名詞前用a，而有些卻用an呢？讓學生認真觀察這些名詞的特點，從而得出結論：以元音音素開頭的名詞前用an；以輔音音素開頭的名詞前用a。所以，雖然都是在“樹”上，但是所選擇的介詞卻完全不同。學生經過討論后，可能給出以下答案： You should say sorry to should call her should write her a should buy her a ，通過討論，學生將會更快地掌握情態動詞should 的用法。關鍵詞 任務型教學模式 語法教學 教學策略 任務設計目前，英語語法教學還存在著一些問題，在課上教師講授語法時還是實施“填鴨式”教學，大部分時間都是教師自己在講解，學生并不能將學到的語法知識應用到具體的問題中。任務型教學法將任務置于教學法的重點，它最顯著的特點 是“學而致用”。新課標提倡：語法教學要注重能力，在日常的交際中運用語法，提高學生的交際能力。咱們常講教師不應該做傳授器，而應該做引航燈。語法教學要精講多練，講練結合，讓學生在大量的語言實踐中逐步發現和認識法則，歸納法則，從而能運用法則?！闭录嬷薪淌谝蔡岢觯骸皯罅Πl展相互協作，合作的小組活動。在沒有英語語言環境的條件下學習英語，語法的學習是必不可少的。在這一活動中，要切忌采用競賽的方式開展評價，因為學生的發展是不均衡的；另外，應給予學生盡可能充足的討論時間，盡量讓學生多發表自己的看法。本人的語法教學方法第一，在課前做好充分的準備，合理設計。在語法教學中開展一些活動有利于引導學生形成“為用而學、在用中學、學以致用”的良性學習循環和思維習慣。此時應及時滿足他們的這類需要，給他們適當的練習是很必要的，趁熱打鐵，學生們不但得到了鞏固，而且又再次讓課堂“動”了起來。讓學生在實踐的過程中，進一步提高運用語言的能力，逐步發現和認識語法規則，歸納語法規則，這樣會讓學生體驗探索追究的樂趣，連結了課堂的原動力——求知欲。三、在語法課堂教學中實施任務型教學法的策略 ，設置教學任務 教師設計一些虛擬的語言環境，可以用教具圖片，玩具，或利用多電腦技術設計出動漫的畫面，使英語語法課更加生動，有趣，讓學生在更真實的語言環境中學習語法，使他們對英語學習產生更多的興趣。在課堂教學中教師圍繞特定的語言目標設計出明確而有具體的任務，學生通過詢問，交流等多種語言活動形式來完成任務，從而培養學生綜合應用英語的能力。因此，教師必須改變以往的語法教學思路，而應該在語法課堂上運用任務型教學法，使課堂更加生動有趣，以此激發學生學習興趣。little。教師可以利用教學游戲活化語法規則。針對此類現象，教師應組織學生將所學的某些語法知識進行思維加工，引導學生對類似的語法現象進行觀察、對比和分析，啟發他們找出關鍵點，最終發現其差異點。一邊問，一邊答： A: What39。（2）利用圖片創造情景作為傳統教具的圖片形象、直觀、便于攜帶，因此深受廣大教師的喜愛。Harmer(2001)認為:任務型語言教學的方法與PPP方法正好相反，教師應先讓學生完成任務，當任務完成后，教師才與學生討論語言的運用過程，并對使用不當或錯誤給予恰當的建議或糾正。三、英語語法在任務型教學中的地位交際教學法的主要奠基人威爾金斯在《第二語言學習和教學》一書中明確提出：語法是學習的中心，是保證表情達意的必要手段。傳統的語法教學把語法課搞成“滿堂灌”的知識課，給學生造成語法“難、繁、雜”的印象。由于教學軟件等教學資源的缺乏，導致近28%的農村小學英語教師在任務型教學的教學設計中遇到很大的困難 如何根據不同層次學生的學習水平和學習特點，設計出有效的任務型教學模式的學習步驟，從而達到良好的教學效果是他們面臨的最大挑戰 受訪對象中有近65%的小學英語教師認為小學生英語知識和語言能力偏低，導致教師在任務型教學設計中無法找到更為行之有效的方法，滿足每個小學生對英語教學的需求而課時少，教學任務偏多的現實，使有些英語教師知難而退，進而采取其他教學模式取代任務型教學方法。另一項有關對任務型教學方法在實際教學中的使用比例的調查顯示，14名教師使用任務型教學方法的比例在75%以上；25名使用比例在50%以上；22名使用比例在25%以下（此數據包含從未使用任務型教學法人數）。任務型教學法在國外已有近二十年的歷史，國內相關研究與實驗并不是很長如何將國外的任務型教學理論與實踐本土化，形成適合中國國情及英語教學環境的具有中國特色的任務型教學模式，是我國中小學英語課程改革當務之急 而對廣大中小學英語教師，尤其是農村的中小學英語教師來說，任務型教學法是一個新鮮事物。在教學活動中，學生大腦始終處于一種活躍狀態，他們獲得的不僅是語言知識，還獲得了運用語言的能力。完成任務的過程中使學生自然地掌握了有意義的語言運用，營造了有利于學生學習和內化語言的環境。五、關于任務教學模式的初步認識和反思，教師使用傳統教學法來展開教學，學生所做的事情是在教師的控制下進行。①If we want to improve our English, what can we do?(讓學生就以上問題自由發言，教師幫助。③小組活動：每個學生都向本組匯報采訪的結果，評出誰的周末過得最好。(Homework)根據課堂任務內容，以個人或小組形式做相關練習。各組所選代表每次應該是不同的學生，使每個學生都有鍛煉的機會。設計數個微型任務，構成任務鏈。三、任務型教學模式在初中英語教學中的運用英國語言學家 Jane Willis 于 1996 年提出任務型教學的基本步驟是任務前(Pretask)、任務中(Whiletask)和任務后(Posttask)。學生通過可以理解的輸入與輸出的對話性互動，來完成老師設計的各項任務，進而產生語言運用的能力。在《新課程標準》指導下，將任務型教學運用到人教英語教材中，學生的英語能力能夠得到很大的提高。學生經過討論后，可能給出以下答案： You should say sorry to should call her should write her a should buy her a ，通過討論，學生將會更快地掌握情態動詞should 的用法。所以，雖然都是在“樹”上，但是所