項脊軒志優秀的教學設計(完整版)

　　

【正文】 庭瑣事，用細節表現人物的思想與情感。這里以“一間小屋、兩種感情、三個女人”為線索概括主要內容。（可悲的事：諸父分家、悼亡母、憶祖母。引出最后一段對妻子的追憶。）　　最后一段中的“枇杷樹”，你怎么理解？　　（枇杷樹本來是無思想感情的靜物，但把它的種植時間與妻子逝世之年聯系起來，移情于物。）　　四、板書設計　　一間小屋：狹小、陰暗、破舊→煥然一新、幽雅安靜　　兩種感情：喜、悲　　三個女人先妣（已故母親）———叩門問寒慈愛　　先大母（已故祖母）———以手闔門期望　　亡妻（妻子）———憑幾學書恩愛　　《項脊軒志》優秀的教學設計3教學目的：　　體會本文以日常瑣事平淡中見真情的寫作特色。　　六、小結：以上抓住本文以生活瑣事體現真摯情感的特點，分析了其中的細節描寫以及作者抒發情感的表現手法，可算是完成了鑒賞本文的基本任務，當然也有人從別的角度解讀本文，倒也自成一家之說，如從作者在軒中“偃仰嘯歌”到背負重托“束發苦讀”，再到補寫部分的“臥病無聊”看出一個舊時代知識分子追求功名的辛酸，結合他的生平倒也不無道理。　　[教學難點]　　作者如何表現深摯的感情。后來在嘉定（今上海市嘉定縣）的安亭江邊，教書授徒達二十余年之久。　　要求學生參看注釋精讀課文（可以默讀，也可以出聲讀；可以與前后同學交頭接耳，也可以拿著課本向教師請教；更歡迎把不能解釋的詞語和疑難問題寫到黑板上去）。　　讀后提問：文章開頭，作者是怎樣具體地寫他的書齋項脊軒的小、舊、破、漏而又陰暗的？　　要求明確：　　①寫項脊軒的小：舊稱“閣子”，“室僅方丈，可容一人居”，容，容納；　　②接著寫舊：直接點明是。辟，開。）　　“借書滿架”，足見軒中人的好學，書未必真的都是借來的。最后仍由教師歸納講解。最后集體背誦一遍。這一句從文章的結構上說，承上啟下，接榫自然。　　繼續講解：寫三件典型性的事情，總共也不過用了１３個字，寥寥幾筆，就把封建大家庭中分家后所產生的那頹敗、衰落、混亂不堪的情狀和盤托出了。束發，指童子尚未成年之時。這話沒有當著孫子的面講，更見其期望殷切，情意真誠。　　讀后講解：十幾年后作者又補記了這一段，懷念死去的妻子，是可悲事之四。這種寫法，是以當年小夫妻在軒內唱和相隨的歡樂來襯托今日喪偶的悲哀。　　繼續講解：這個結尾，是畫龍點睛之筆，睹物思人，抒發了物在人亡的感慨，使讀者回味不盡，對項脊軒的印象也就更加深刻了。作者用家常語敘家常事而情意纏綿動人，尤其善于用簡樸生動的人物對話、口語，盡傳人物的神情、儀態。通過分小組討論，培養學生的鑒賞能力。　　（4）請同學們瀏覽剩下的文字，思考：圍繞“悲”，作者寫了那些人的什么事？　　明確：諸父分家，追憶母親，緬懷祖母，思念妻子。親情淡薄，隔膜加深。　　五、板書設計　　喜：項脊軒的雅致、靜謐　　悲：諸父分家親情淡薄無奈　　追憶母親慈愛關懷悲傷　　緬懷祖母殷切期望愧疚　　思念妻子恩愛情深悲慟　　 。　　緬懷祖母：語言動作突出對作者的關心期望。　　賞析細節描寫對表情達意的作用。回味這些小事，其實就是在回味蘊含其中的深厚親情。　　能力目標：　　在熟讀課文的基礎上理清思路，把握脈絡；　　理解細節描寫對表情達意的作用。　　小結：以上３段是第二部分，寫可悲事，著重回憶母親、祖母和妻子的遺事，繪形繪聲，頗能打動讀者之心。亭亭，高高聳立的樣子。懷念亡妻，同樣是抓住了富于特征的日常生活中的瑣事來寫。平平常常的幾個場面，平平常常的幾句說話，平平常常的幾個個動作，就把老祖母對孫兒極其疼愛、關懷的感情，寫得淋漓盡致。吾兒，我的孩子。　　第二層從“家有老姬……”到“……語未畢，余泣，姬亦泣。”先泛寫項脊軒外的變化，是可悲事之一。作者對項脊軒這種深摯的眷戀之情，是貫穿全篇的一條感情線索。以有聲寫無聲，這與“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”（王籍詩句）一樣，以有聲反襯“靜”字。其實這是極寫讀書之樂，只有當讀書有所得的時候，才會高興得這個樣子。庭院里又種植了蘭、桂、竹等花木，原有的欄桅，“亦遂增勝”，也就此增添了光彩。　　教師點撥：這樣寫，形象而具體，能給人以很深的印象。　　要求以舒緩的語調，有感情、有表情地朗讀。隆慶四年（１５７０）任南京太仆寺丞，著有《震川文集》。　　[課時安排]　　二課時　　[教學過程]　　（一）解題。　　七、拓展閱讀，分發材料《先妣事略》，安排學生自讀交流。　　教學時數：　　一課時　　教學步驟：　　一、導入：以朱自清《背影》引入正題（幻燈投影）　　二、聽課文朗讀錄音　　三、檢查學生字詞預習情況（幻燈片演示）　　四、要求學生自由朗讀課文，思考如下問題：　　（1）文章的文體“志”也就是