語言心智體系假說楊敏，山東師范大學，250014為什么要討論語言的心智(更新版)

　　

【正文】 觀條件對于他所界定的普遍語法和語言能力的影響，也無法解釋轉化生成 規則是如何產生的，如何控制言語行為的， 但是可以 說， 他的這一整套理論已經探究到一種潛在的語言機制：這是一個受其它心理因素和外部世界影響的 心智系統，按照一定的規則運演，由此而生成無限的語句，一旦具有聽懂和生成無限句子的能力，就算掌握了語言。喬曾經明確指出，“ ”這就是說，喬認為，語言在本質上是一種心智行為，并且是一個獨立于其他知識與技能的自治系統。各語言學分支研究借助語音、詞匯、句法、語篇、修辭、語義、語用等各個概念范疇，對語言外部體系已進行了比較全面地理論抽象化，使語言的外部體系，即語言形式、語言功能及語言意義的規律性、復雜性、交際性，包括社會及文化環境與語言之間的相互作用逐漸顯性化，豐富了我們對于語言 作為一種意義表達工具或抽象思維工具的認識。語言既然是一種心理活動，那么多數情況下也需要采取由果及因的途徑根據語言的外部體系來推測其內部體系。 but since dinner(Mrs Reed , when there was no pany, dined early) the cold winter wind had brought with it clouds so somber, rain so perating , that further outdoor exercises was out of the question.. Jane Eyre E: 1)S V ADJ / 2)There was (is ) no possibility of doing ?? C: 1)ADJ S ADJ V / 2)不可能做 ??/ 做 ?? 的可能性 不大/ 有 (沒有 )?? 的可能 譯文 :1)李霽野：那一天是沒有散步的可能了，不錯， [當天的早晨我們在 無葉的叢林 中 漫游 了一點鐘了 ]；但是午飯之后—— 在沒有客人的時候，里德夫人是早早吃飯的 —— 寒冷的冬風 刮來這樣陰沉的云，和這樣 侵人的雨 ，再做戶外的活動是不可能的了。“外語思維就是以外語所 特有的概念系統來進行認知活動。語言心智體系假說 楊敏，山東師范大學， 250014 1． 為什么要討論語言的心智體系 1） 對語言的現有認識 （ 1） 語言外部體系研究 ： 分支 ： 語音學、詞匯學、句法學、修辭學、篇章學，功能語言學、語義學、語用學，社會語言學、文化語言學 語言外部表征概念 ： 語音、詞匯、句法、篇章、功能 、 語義、語用 語言外部結構 ： 語言形式、語言意義、語言功能 概括 ： 交際工具，抽象思維工具 （ 2） 語言內部體系研究 ： 分支 ： 心理語言學、認知語言學、神經語言學 內容 ： 心理語言學 —— 言語知覺，言語理解，言語產生，語言獲得，言語神經生理 機制，言語缺陷，言語與思維、言語與情緒、言語與個性的關系 現代心理語言學 —— 語言深層的普遍規則 認知語言學 —— 語言的神經生理系統，人腦語言機能，語言與認知模式 喬姆斯基： “ ” 語言在本質上是一種心智行為，是一個獨立于其它知識與技能的自治系統；普遍語法 （ 言語獲得裝置 (language acquisition device，簡稱 LAD)—— 人大腦中固有的內在的語法規則，語言能力、語言表現、表層結構、深層結構 (linguistic petence)、 (linguistic performance)， (surface structure)、 (deep structure) 概括： 人腦語言機能，語言生成機制，語言心理運行機制，語言與人腦認知機制、語言與心智行為（心理、思維）的關系。 母語思維 外語思維 。“語言意識教學” （ language consciousness teaching ） —— 系統地傳授語言知識和“元語言意識”的語言教學活動 5． 建議： 1． 句法系統 There was no possibility of taking a walk that day.[ We had been wandering , indeed, in the leafless shrubbery an hour in the morning ]。應該看到，語言研究 在一定程度上是間接性的。語言的外部體系包括語 音、詞匯、句法、篇章、語言功能、語言意義等在言語交流時的各種語言表現形式，語言外部體系研究所涉及的是語言結構的各個層面及意義和功能， 如語音學、詞匯學、句法學、修辭學、語義學、語用學、篇章學等等， 當然也包括語言的宏觀研究，如社會語言學和文化語言學。 （劉宇紅， 2020 對于語言心智屬性探討得最為深刻的當屬喬姆斯基。句子的轉化生成是有規則的，具有無限創造性，通過深層結構和轉化生成規則，可以把表面不同而意思相同即表層結構不同而深層結構相同的句子聯系起來。喬所說的普遍語法，指的是人腦中固有的習得語言的機制，作用在于能夠使人自然而然地學會用語言來進行交流。當然也包括語音感，有的人學華語總是學不像，就是因為對語音不敏感。 鑒于感覺也是感知 （ linguistic perception , LP ），也可以用以下公式來表達： ，LP =/= LI， LP → LI , LI ＞ LP。再拿直覺來說，它的產生依賴于知識和經驗的累積， 但在不具備接觸外語語言和社會文化環境的條件下，學生獲得外語知識積累和實踐積累的可能性幾乎為零，因此也談不上有什么理解外語句法關系的直覺，大多數外語學生的學習體驗也可證明這一點。 了解外語的客觀世界除了有助于培養外語語感和語言直覺，還有利于外語學生頭腦中外語概念系統的形成。由此可見，抽象思維雖然憑借語言而進行，卻與語言體系是兩碼事，現實情況也是如此，語言思維能力強的人其抽象思維能力也強，但抽象思維能力強的人其語言思維能力未必也強。換言之，語言思維是一種完全憑借語言進行的思維活動，是語言體系內部的思維活動，會受到其它的思維類型和心理因素的影響甚至是介入，但又有其自身的詞語及語義生成以及與概念的合成機制、對客觀世界的映射機制，既有綿延不斷的句法生成機制或創造機制，又具有其獨特的現存的語言系統的運演規律和表現規則。 其二，語言思維以語音、詞素、詞語、語句為基本單位，以表達意義為目的， 與概念、推理、判斷相映射，但不會完全對應。 由于 語言是物質的， 具有長度、聲音等物質性，那么語言思維同樣也是以聲音為物質外殼的。根據上述 觀點，我們不難得出結論：學習一種語言，就是要學會一種新的思維方式。這就確保了思維的清晰度。 首先，掌握語言和運用語言都離不開對語言的認識和反思。 “語言意識”界定為“教師對于語言所了解的顯性知識”和“知識性教學內容”。 but since dinner(Mrs Reed , when there was no pany, dined early) the cold winter wind had brought with it clouds so somber, rain so perating , that further outdoor exercises was out of the question.. Jane Eyre E: 1)S V ADJ 2)There was (is ) no possibility of doing ?? C: 1)ADJ S ADJ V 2)不可能做 ??/ 做 ?? 的可能性不大 / 有 (沒有 )?? 的可能 譯文 :1)李霽野：那一天是沒有散步的可能了，不錯， [當天的早晨我們在 無葉的叢林中 漫游 了一點鐘了 ]；但是午飯之后 —— 在沒有客人的時候，里德夫人是早早吃飯的—— 寒冷的 冬風 刮來這樣陰沉的云，和這樣 侵人的雨 ，再做戶外的活動是不可