幼兒園教學經驗與教學管理研究論文集(更新版)

　　

【正文】 動區是幼兒在一定的游戲環境中，根據自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的，自由選擇、自主展開、自由交流的積極主動的活動過程，這一過程是幼兒興趣、需要得到滿足，天性自主表露，積極性、主動性、創造性充分發揮和人格健全發展的過程。通過一年來的教學實踐研究和培養，幼兒的觀察能力有了明顯提高，幼兒學習興趣更加濃厚了。長期系統的觀察,可以使幼兒了解事物變化的過程以及事物之間的關系,對事物有更深一層的了解。觀察中還要引導孩子善于發現規律，比如多數動物鼻子呈橢圓形。如高依婷說：“小白兔全身長著白白的毛，摸上去很舒服。觀察雄孔雀先看尾巴，觀察駱駝先看駝峰，……這種方法，最容易激發幼兒興趣，提高觀察的積極性，特別適合小班幼兒。”、“汽車司機的座位都是在左邊的。可是幼兒注意力集中的時間是比較短的，據研究小班幼兒注意力高度集中的時間是5—8分鐘，但是教師如果引導得好，幼兒注意穩定的時間可以延長，教師可以用生動的語言如“要看仔細，這只小動物太有趣了！”使幼兒觀察時的注意力集中時間更長。因此，引導幼兒觀察時，首先要動員他用眼睛看，同時要針對觀察對象的特點，再動員他用各種有關的感覺器官共同參與感受。如主題《車子叭叭叭》：為了讓幼兒了解各種各樣的車，我讓幼兒把家里各種各樣的仿真汽車玩具帶到幼兒園，把有關車的圖片剪貼在活動室四周墻上，在圖書角投放介紹車的書，向幼兒講有關車的故事，利用幼兒與家長共同動手制作的車子布置主題墻飾“馬路上的車”等等。”。那么，什么是觀察力呢？觀察力是指人通過眼、耳、鼻、舌、身感知客觀事物的能力。”張凱聽我這么一說，趕緊將手槍插好，繼續巡邏，我在旁邊觀看，發現他看見了不好的行為，會先用手勢將人攔下，敬禮，再告訴他不對的地方。”我一聽趕緊走過去，看到面目全非的“包子和春卷”，生氣的質問陳飛：“你為什么這樣，老師做得辛辛苦苦，都被你弄壞了，不要玩了！”陳飛一臉驚慌的站在一邊，看他那可憐樣，我有點不忍，氣也消了些，問他：“為什么要撕春卷，下次玩什么？”他小聲的說：“我想看看里面包什么，為什么大家那么喜歡買？”天啊，我冤枉陳飛了，我趕緊蹲下來，對他說：“老師錯怪你了，但這些都是我們游戲的材料，是用紙張和皺紙做成的，你撕了就壞了，知道嗎？”之后我一直自責自己粗暴的指責，如果我沒有及時對自己的行為表示道歉，那么陳飛以后在游戲中肯定縮手縮腳，再也不會因好奇心而做出“創舉”。”結果抱著孩子在院子里走一圈又回來了。角色游戲是發展幼兒交往能力的重要途徑。在角色游戲中，幼兒通過扮演某個角色，可以體驗角色的內心感受，了解他人的思想感情，而且在游戲中，幼兒可以在短時間內與各種角色交往，體驗到不同人物的思想情感，感受交往的樂趣。如：在一次游戲中，銀行的工作人員就是不肯讓娃娃家的媽媽領錢，原因是這位媽媽沒有存款，可這位媽媽卻因為孩子生病住院，確實要錢用，兩個人就吵起來了，誰都覺得自己有道理。在一次醫院的游戲中，幼兒對扮演醫生這個角色爭吵不休，見到此情況，老師就讓他們協商解決，這時，有的幼兒就提議，用輪流的方式來解決這個問題，但是誰先當呢？這時又有人說：小宇他爸爸是醫生，他比較有經驗，我們就讓他先來當。如：娃娃家的媽媽總是一味地給孩子喂飯，哄他入睡，給他洗澡，洗衣服，一系列動作發生后，卻沒有與其他家庭成員進行語言交往，這樣，社會角色之間產生的各種關系也不能很好地表現出來。因此，在幼兒時期培養他們與人交往能力,對他們的一生都有著重要的影響,這不僅是幼兒全面健康發展的需要,而且是幼兒將來適應社會時代發展的基礎。在產生沖突的過程中，由于幼兒有了豐富的認知經驗，有了豐富的語言表達能力，他們對事物的判斷能力也顯著提高，解決問題的能力也在提高。又如在“服裝怎么來”的探究活動內容中，幼兒通過查閱圖書資料，了解到了“服裝廠”里各個不同部門之間的流程：先設計圖紙、打樣板、裁剪、縫合、設計裝飾圖樣、包裝等，對制作流程有了初步的了解。其次是體現了目標的整合，在創造性游戲與其他課程的有機整合的課程模式中，目標的達成是全面的，在確定知識技能目標的同時，我們更著眼于幼兒品德和人格的完善，以創新精神、實踐能力培養為重點，全面提高幼兒的整體素質。在這期間，游戲伴隨主題活動的探究逐層深入，幼兒在這個過程中自主性、積極性以及探索問題和解決問題的能力亦隨之發展。 （4）提高幼兒合作交往的能力在未來社會中，只有能夠與人合作的人，才能獲得生存空間；只有善于合作的人，才能贏得發展。（2）提高了幼兒運用、遷移知識經驗的能力幼兒在其它課程獲得的各種相關經驗能否進一步得到運用，并在實踐中產生新問題，創造性游戲課程使這些經驗的運用和遷移成為最大的可能。如幼兒在完成了大型游樂場的建構以后，就開始參觀游賞，門口設售票處，里面有導游，娓娓地介紹娛樂設施，帶領游客各處參觀。根據這一特點，我們嘗試將創造性游戲與領域活動進行密切整合，在角色游戲“貝貝旅行社”活動中，教師發現扮演“導游”的幼兒對國內外一些著名的景點不了解，無法為“游客”介紹各景點的名稱和主要特點，無法較好地完成“導游”這一角色任務。創造性游戲與區域活動的整合 創造性游戲與區域的整合可以說區域活動為游戲環境的創設、材料的補充與情節的拓展提供一定的基礎保障。幼兒在游戲中積極思考、在游戲中大膽想象，在這個思考與想象的過程中幼兒不由自主地將在主題活動中獲得的經驗進行總結和提升。在《新課程背景下創造性游戲的課題研究》過程中，我們嘗試將創造性游戲與網絡式主題、領域、區域等課程模式進行有效地整合，體現了課程注重選擇、貼近生活、關注過程、有效整合的主要特點，凸顯了以幼兒發展為本的宗旨。我們把角色游戲的內容與網絡式主題活動內容進行有機整合，幼兒在主題活動中獲得的知識經驗可以在角色游戲中進行靈活地運用、遷移，游戲情節不斷地得到延伸，幼兒的游戲水平逐步由低水平向高水平邁進。（2）結構游戲與網絡式主題的整合幼兒在結構游戲中的想法，搭建的靈感大多來源于日常生活和經驗的積累，孩子的生活經驗和知識經驗越多，游戲的內容就越豐富，參與游戲的熱情也就更高。②提供臘光紙、即時貼、小棒、海綿、棉花等，引導幼兒自制西藥藥丸、中草藥、針劑、棉簽等；（2）語言區：①提供醫院的看病流程圖，讓幼兒按看病的順序排列流程圖，并向同伴進行講述。通過嘗試，我們發現，游戲與領域活動是可以互相促進的，互相補充。這樣，在不知不覺中又重新轉入了建筑表演T臺的活動，T臺建好之后又轉入表演游戲“服裝秀”的活動。（3）發展了幼兒想象力和創造力幼兒的想象力豐富，他們毫無顧忌、毫無束縛。在這樣的課程模式中，幼兒積累了豐富的知識經驗，豐富語言，豐富的游戲材料之后，創造性游戲的開展為他們提供更多的交往的時間和空間，創造更多的合作機會，增加幼兒交往的頻率，讓幼兒有更多的機會主動與同伴大膽交流、交往，使他們能文明、友好協商活動，分享合作的成果，從而不斷提高幼兒交往的能力（5）提高幼兒探索問題和解決問題的能力“創造性游戲與其他課程的融合”使幼兒將解決游戲中出現的問題的目光投向探究性主題活動，從更寬泛的領域，更趨于完整的空間，尋求解決問題的方法和途徑。（2）靈活轉變角色在課題研究的過程，教師中注意到自身角色的轉變，注意到幼兒主體性的發揮，從教師是游戲主題的確定者的角色，到師幼共同商討、以幼兒確定游戲主題為主的角色轉變；從教師是游戲材料的提供者及環境的創設者的角色，到幼兒參與到游戲材料的準備及自主創設游戲環境的角色的轉變。這樣的整合更注重在現實的教育活動中進行。反之在“服裝加工廠”的游戲中，幼兒能明確自己的角色和職責，并積極投入游戲當中，游戲內容不斷深入，游戲情節不斷擴展。四、思考進行課題實踐研究實際上是將先進的教育理念進行具體操作、探索、和運用的過程。因此，角色游戲可以幫助幼兒在體驗成人的生活經驗中認識社會，而且可以促進相互交往。久而久之，孩子們的話題多了，想法多了，交流多了，互不搭理的少了，交往語言的運用，就自然而然地促進了幼兒彼此之間的交往。結果，往往把玩具搶壞了。”銀行工作人員想了想，說：“那好吧！你需要多少，我們先借給你，不過你要記得來還。游戲后的評價能鞏固和強化幼兒的交往合作行為，為下一次游戲打下良好的基礎。想象活動是角色游戲的支柱，但它就像流星一樣，一不小心就稍縱即逝。”于是我把孩子帶到了“汽車上”，并引發了其他孩子讓座、看病等行為。孩子的想法無奇不有，我們要及時肯定幼兒富有創意的想法，并適時引導，給幼兒想象的空間，尊重每個孩子，要先讓他表達，而且還要“微笑”“點頭”鼓勵他表達，千萬不要動不動說：“不對”，完全抹殺了孩子內心特有的想法，把剛剛萌發的想象瞬間凍結在否定聲中。 人類真正的“創意”和“突破”都是從最初的想象一點一滴積累而來的，如果我們希望下一代比上一代更強，就要珍惜身邊孩子的想象瞬間，讓他們放開手腳，自由的呼吸，鼓勵他們大膽的想象，保護好他們的好奇心和激發他們的求知欲，讓他們主動、生動活潑地發展。在主題探究活動中除了教師要注重觀察、了解孩子，剖析孩子的行為，他們自身觀察能力的培養也至關重要。根據小班幼兒的年齡特點、自身需要和興趣愛好，我們選擇了《小小的我》、《彩色世界》、《小動物真可愛》、《車子叭叭叭》、《夏天到》等內容開展主題探究活動。有的特性需要運用聽覺、嗅覺、觸覺、味覺等才能感受到，在幼兒觀察時，要嘗試充分運用視覺、聽覺、味覺、觸覺、嗅覺等感官去感知事物各方面的特征，讓幼兒多看、多想、多聽、多講、多摸一摸、多嗅一嗅，以加深幼兒對事物的印象。幼兒對于太熟悉、太簡單的對象是引不起興趣的，對于太陌生、太復雜、不適合年齡的對象亦不會發生興趣。經過了幾輛轎車，教師就叫幼兒看清楚是怎樣的車身、車頭、有多少輪子；經過幾輛自行車又讓幼兒看清楚是怎樣的車身、車頭、多少輪子，座位在哪里等。“橫看成嶺側成峰”就是從不同角度觀察，會獲得不同的信息和感受，因此，觀察事物必須掌握不同的方法，從不同的方面去觀察事物。因為幼兒往往不會有順序地仔細觀察，而只注意那些色彩鮮艷，特征明顯的部分，對一些細微的部分容易忽視，因此，在活動中，我逐步引導幼兒有順序地進行觀察。”就這樣讓幼兒從整體到部分，有順序觀察了兔子的外形特征。通過觀察分析、比較、掌握了這些規律，幼兒的觀察興趣更高了。如觀察各種各樣的車子時，我引導幼兒用語言描述他們觀察到的車的外形特征，允許幼兒在觀察中互相交談，鼓勵幼兒提出問題。培養幼兒的觀察力是讓幼兒認識世界、增長知識的途徑。 讓孩子帶著熱情與自由，積極地與周圍環境相互作用，是我們進行主題教育的前提。 二、結合主題，提供引發幼兒興趣的材料。這種由教師在活動區投放材料引發的主題活動，由于有了材料的投放和準備，開展起來較為順利，幼兒也興趣盎然，并避免了主題活動內容被個別幼兒的興趣所牽引的現象。我們會從以下兩點下工夫：一是保留幼兒仍較感興趣、有操作探究價值的材料，并對幼兒提出較高的操作要求；二是對新近投放的材料進行調整，增加一些有操作難度的材料。 總之，區域活動是幼兒發揮自主性的最好場所，如果老師能用心思考，提供與主題相適應的活動區材料，讓幼兒在與周圍環境及材料相互作用中，保持活動熱情和表現欲望，從中積累經驗，提高動手操作能力和探究興趣，這將對每個幼兒自主發展起到積極的推動作用，對主題活動的順利開展提供前提和保證。首先，是恰當地運用色彩明度。像音樂一樣，色彩也是一種感覺。色彩調和指有差別的色彩或不同的色彩對比色組合在一起時，能給人以不帶尖銳刺激的的和諧與美感的關系。黃色與綠色互為臨近色，但又分屬不同色系，又有含蓄同一的效果。整個分題環境的布置有跳動，而且是有秩序的跳動。歌德曾說“顏色對于人的心理有一種作用，它能夠刺激感覺，喚起情緒體驗。以下我從兩方面談談主題環境創設中色彩心理效應需要注意的方面：確定主題環境創設中的主色調。營造平靜、祥和的氣氛，幼兒身在其中可以保持適度的興奮。配以幼兒手工、繪畫作品等內容組成整體的、和諧的、有節奏的畫面，一間活動室選用二三種顏色搭配就可以獲得完美的效果。從幼兒生活出發開展主題教育活動之我見 《幼兒園教育指導綱要》指出：生活是幼兒園課程的源泉。一、選擇適合幼兒當前發展的主題內容杜威認為，“一切課程都應是表現兒童目前經驗的充分發展”。如在小班第二學期中，我們發現隨著孩子們之間的交往越來越多，出現了越來越多的如爭搶玩具、大聲喧嘩、亂丟玩具等問題，這時我們便針對幼兒出現的問題，有意識地開展了相應的主題活動《我是好寶寶》，通過一系列 “寶寶長大了”“懂禮貌的好寶寶”“寶寶真能干”等主題探究活動來增強幼兒的自我認識，培養幼兒的禮貌行為和良好習慣，教育幼兒做事要輕手輕腳，與他人交往要輕聲細語，有禮貌地對待他人，自覺愛護班級的各種物品，學會和同伴一起分享、合作等等。自課改以來，我園的教育教學工作主要以主題活動的形式來組織開展。我們和幼兒一起規定每個區的進區人數、玩具擺放的位置、為每個玩具筐貼上標志，討論進行活動時的注意事項，請幼兒共同遵守。這樣，根據幼兒的興趣、能力不斷展開探究活動，及時調整、補充活動材料，使課程、游戲和生活密切結合并相互影響，在主題活動的展開過程中，生活、游戲和課程有機地整合在了一起。如主題活動《汽車與生活》時，為了讓孩子們更清晰地認識各種交通工具及理解相應的交通規則，我們便帶著孩子們走出幼兒園，去附近十字路口參觀。如在《豆豆世界》這一主題中，我們讓小朋友利用各種豆豆制作了豆豆鏡框、豆豆臉譜、豆豆圓盤、豆瓶、豆豆小動物等作品布置在墻上，掛在空中，把我們的教室變成了豆豆的世界，小朋友看著自己辛勤勞動的成果，特別興奮。我們相繼開展了“和爸爸媽媽一起做游戲”“圖形服裝表演”“豆豆大餐”“制作未來的汽車”等親子活動，通過我們的熱情邀請，全體家長參與了此次活動，與孩子一起玩游戲，一起品嘗各類豆制品、豆類菜肴，利用各種廢舊材料設計圖形服裝進行服裝表演，設計未來的汽車等等。主體性在活動中的充分發揮，才能促進其創造性的培養，強調教育過程中的幼兒主體性問題是現代教育的必然趨勢。”還有的幼兒說：“我知道蝴蝶是毛毛蟲變的。”銘軒說：“我爸爸認識很多的車，我也認識很多的車，豐田車、奧迪車、法拉利跑車，還有很多哦！”……于是，汽車的主題活動又隨之產生了。如：在主題活動“汽車”即將要開展的時候，我們與幼兒進行了一次關于收集材料的談話。”世偉說：“我有汽車的拼圖，可以放在操