教育學、教育心理學必考知識點總結(更新版)

　　

【正文】 適當過度學習 合理進行復習（及時復習、分散復習、反復閱讀結合嘗試背誦） 技能的種類： 操作技能 心智技能 操作技能的形成階段：操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練（特點：動作品質；動作結構；動作控制；動作效能） 操作技能的培訓要求 ？ 準確的示范講解 必要而適當的練習（練習曲線的主要特點：通過應用不同形式的練習，可以使個體掌握某種技能；技能隨練習量的增加而提高的一般趨勢；總趨勢是進步的，但有時出現暫時的退步） 充分而有效的反饋 建立穩定清晰的動覺 加里培林心智形成分為五個階段：一是動作的定向階段；二是物質與物質化階段，三是出聲的外部語言動作階段，四是不出聲的外部語言動作階段，五是內部語言動作階段。 如何激發學習動機： 創設問題情境，實施啟發式教學； 根據作業難度控制動機水平； 充分利用反饋信息，妥善進行獎懲； 正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。 布魯納的認知 —— 結構學習論（ 學習是主動形成的認知結構； 學習包括獲得、轉化和評價三個過程） 意義學習的實質：奧蘇泊爾（提出“先行組織者”）認為將符號所代表的新知識與學習者的知識結構中已有的適合觀念建立起非人為的實質性的聯系。 為什么說學生的學習是一種的特殊的形式？ 因為它是在教師的指導下，有目的、有計劃、有組織、有系統地進行的，是在較短的時間內接受前人所積累的文化科學知識，并以此來充實自己的過程。 認知發展的階段：感知運動階段（ 02 歲）；前運算階段（ 27 歲）；具體運算階段（ 711歲）； 形式運算階段（ 1115 歲）。教育心理學是一門研究學校情景中學與教的基本心理規律的科學，是一個系統的過程，其中包括學生、教師、教學內容、教學媒體、教學環境五個要素。 學習準備有橫向和縱向兩個維度。（ 生理自我； 社會自我； 心理自我） 認知方式的差異主要表現 在：場獨立與場依存、沉思型與沖動型、輻合型與發散型。 苛勒的完形 頓悟說： 學習是通過頓悟過程實現的； 學習的實質是在主體內部構造完形。 如何培養學習動機： 利用學習動機與學習效 果的互動關系培養學習動機； 利用直接發生途徑和間接轉化途徑培養學習動機。 知識的直觀類型：實物直觀（通過直接感知要學習的實際事物而進行的一種直觀方式）模象直觀（通過對實物的模象直接感知而進行的一種直觀方式）語言直觀（在形象化的語言作用下，通過學生對語言的物質形式的感知及對語義的理解而進行的一種直觀形式） 如何提高知識直觀效果？ 靈活選用實物直觀和模象直觀 加強與形象的配合 運用感知規律，突出直觀對象的特點（強度律、差異律、活動律、組合律） 培養學生的觀察能力 讓學生充分參與直觀過程。 態度與品德學習的一般過程：依從、認同、內化 影響態度與品德學習的一般條件： 外部條件（家庭教養方式、社會風氣、同伴群體、學校教育） 內部條件（認知失調、態度定勢、道德認知、此外，個體智力水平、受教育程度、年齡等因素也對態度與品德的形成于改變有不同程度的影響） 如何培養良好的態度品德，怎樣有效說服？ 有效說服 樹立良好的榜樣 利用群體約定 價值辨析（三 階段七過程） 給予恰當的懲罰 心理健康的六個標準：對現實的有效知覺；自知自尊與自我接納；自我調控能力；與人建立親密關系的能力；人格結構的穩定與協調；生活熱情與工作效率 中學生易產生的心理問題：焦慮癥、抑郁癥、強迫癥（強迫觀念、強迫行為）、恐懼癥、人格障礙與人格缺陷、性偏差、進食障礙、睡眠障礙 心理健康教育的意義：預防精神疾病、保障學生心理健康的需要；提高學生心理素質，促進其人格健全發展的需要；對學校日常教育工作的配合與補充。 群體動力的表現：群體凝聚力；群體規范；課堂氣氛；課堂里的人際交往與人際關系。 六藝：一禮，二樂，三射，四御，五書，六數 《孟子》里說夏、商、周“設癢、序、學、校以教之，癢者養也，校者教也，序者射也” 古代印度教育控制在婆羅門教《 》和佛教的手中 古代雅典教育的目的是培養有文化修養和多種才能的政治家和商人 20 世紀后教育呈現的特點：教育的終身化；教育的全民化；教育的民主化；教育的多元化；教育技術的現代化。 教育目的的意義和作用：導向作用；激勵 作用；評價作用 教育目的的層次：國家的教育目的；各級各類學校的培養目標；教師的教學目標 教學目標：是教育者在教育教學過程中，在完成某一階段工作時，希望受教育者達到的要求或產生的變化結果。 學生不喜歡教師的五種品格：經常罵人、討厭學生；對學生沒有同情心、把人看死；上課拖延時間、下課不理學生；偏愛、不公正；教學方法枯燥無味。理論聯系實際原則：是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。 我國德育的內容：政治教育；思想教育；道德教育；心理健康教育。 班級管理的模式：常規管理；平行管理；民主管理；目標管理 當前班級管理中存在的問題：由于受到分數壓力和教師權威的制約，班主任對班級實施管理方式偏重于專斷型；班級管理制度缺乏活力，學生參與班級管理的