學習的基本ppt課件(更新版)

　　

【正文】 條件）的影響。（ 4）強化原則n 教學規定適合的強化時間和步調是學習成功的重要一環。n 布魯納認為學習任何一門學科的最終目的 是建構學生良好的認知結構 。八、布魯納的認知 結構學習論n 布魯納主張學習的目的在于以發現學習的方式，使學科的基本結構轉變為學生頭腦中的認知結構。七、苛勒的完形 —— 頓悟說（二）完形 頓悟說的基本內容n 苛勒認為，學習是個體利用本身的智慧與理解力對情境及情境與自身關系的頓悟，而不是動作的累計或盲目的嘗試。一旦超過了這個數目 ，新的信息進入，就會把原來的信息趕走。這個信息進入感覺登記這是非常短暫的記憶儲存，一般在百分之幾秒內完成。五、斯金納的操作性條件作用論n n 有機體做出以前曾被強化過的反應，如果在這一反應之后不再有強化物相伴，那么，此類反應在將來發生的概率便降低，稱為消退。五、斯金納的操作性條件作用論n （ 重點：選擇、填空 ）n 強化是一種操作，強化的作用 在于改變同類反應在將來發生的概率 ，而強化則是一些刺激物，他們的呈現或撤除能夠增加反應發生的概率。n 泛化能使我們從一種情境遷移到另一種情境，而分化能使我們對不同的情境做出不同的恰當反應，從而避免盲目行動。n 一方面條件刺激和無條件刺激必須同時或近于同時呈現，間隔太久則難以建立聯系。三、桑代克的嘗試 錯誤說n （二）嘗試 錯誤學習的基本規律（ 重點：選擇、填空 ）n n 在試誤學習的過程中，如果其他條件相等，在學習者對刺激情境做出特定的反應之后能夠獲得滿意的結果時，則聯結就會增強；而得到煩惱的結果時，其聯結就會削弱。n 技能是通過學習而形成的符合法則要求的活動方式，它是來自于活動主體所做出的行動及其反饋的動作經驗。n （ 3）言語信息。n （ 8）解決問題學習。n （ 4）言語聯結學習。即學習對某種信號刺激做出一般性和彌散性的反應。首先，人的學習除了要獲得個體的經驗外，還要掌握人類世世代代積累起來的社會歷史經驗和科學文化知識；n 第二，人的學習是在改造客觀世界的生活實踐中，在與其他人的交往過程中，通過言語的中介作用進行的。 一、學習的實質與特性（二）人類學習和學生的學習n 人類學習與動物學習有本質的區別。n 加涅根據 學習情境由簡單到復雜，學習結果由低級到高級 的順序，把學習分成八類：（ 1） 信號學習 。各種技能的學習都離不開這類學習。指學習兩個或兩個以上概念之間的關系。它是 在學習者應付環境事件的過程中對自身認識活動的監控 。（填空）n 知識是客觀事物的特征和聯系在人腦中的主觀映象，它來自反映的對象本身的認知經驗。n 桑代克的這一理論觀點建立在小貓 “迷箱 ”實驗的基礎上的。四、巴甫洛夫的經典性條件作用論（二）經典性條件反射的基本規律n n 在條件作用的獲得過程中，條件刺激與無條件刺激之間的時間間隔十分重要。四、巴甫洛夫的經典性條件作用論n 刺激泛化和刺激分化是互補的過程，泛化是對事物的相似性的反應，分化是對事物的差異的反應。n 在日常生活中，人的行為大部分都是操作性行為。n 回避條件作用與逃避條件作用都是 負強化的條件作用類型 。六、加涅的信息加工學習理論n （一）學習的信息加工模式n n 首先學生從環境中接受刺激，刺激推動感受器，并轉變為神經信息。六、加涅的信息加工學習理論n 短時記憶的容量非常有限，一般只能儲存 7個左右的信息。n （一）苛勒的經典實驗n 格式塔心理學家苛勒曾在 1913年 1917年間，對黑猩猩 的問題解決行為進行了一系列的實驗研究，從而提出了與當時盛行的桑代克的嘗試 錯誤學習理論相對立的完形 頓悟說。嘗試 錯誤是頓悟的前奏，頓悟是練習到一定程度時出現的結果。n 評價是知識轉化的一種轉化，通過評價可以核對我們處理知識的方法是否適合新的任務，或者運用得是否正確，因此，評價通常包含對知識的合理性進行判斷。八、布魯納的認知 結構學習論（ 3）程序原則n 教學就是引導學習者通過一系列有條不紊地陳述一個問題或大量知識的結構，以提高他們對所學知識的掌握、轉化和遷移的能力。n 所謂非人為的聯系是指有內在聯系，而不是任意的聯想或聯系，指新知識與原有認知結構中有關的概念建立在某些合理的或邏輯基礎上的聯系。九、奧蘇伯爾的有意義接受學習論n （三）接受學習的實質與技術n n 接受學習是指在教師的指導下，學習者接受事物意義的學習。（ 2）環境主義 —— 環境是決定人類行為的最重要因素。n 知識不能以實體形式存在于具體個體之外，盡管我們通過語言符號賦予了知識一定的外在形式，甚至這些命題還得到了較普遍的認可，但這并不意味著學習者會對這些命題有同樣的理解。補充練習n ，下列屬于學習的現象是 ( )。 A 白鼠 B 貓 C黑熊 D 猴子n （ ）。 A 期望事項 B 執行控制 C 認知策略 D 誘因n 實質在于 （